朱健 李萌 韓怡

（沈陽航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 沈陽 110034）

高職教師職業(yè)能力提升路徑不暢，職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為突出，大部分教師專業(yè)發(fā)展觀念淡薄，缺乏自我提升、自我更新的主觀能動(dòng)性，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)迷失，這就必然導(dǎo)致教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的滯后。對(duì)高職教師的整體教學(xué)水平以及專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響，阻礙了高職院校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的持續(xù)性，間接影響了高職教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)的完整性。

一、高職教師職業(yè)能力發(fā)展的不足

高職教師應(yīng)具有能勝任職業(yè)教育教學(xué)的能力，既包括理論教學(xué)能力，又包括實(shí)踐教學(xué)能力，更要具有在教學(xué)中以能力為中心，以學(xué)生為主體，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生能力訓(xùn)練來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、組織教學(xué)、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的能力。本著科學(xué)、合理、綜合的原則，通過問卷調(diào)查，整合專家意見，針對(duì)高職教師職業(yè)能力確定了5個(gè)一級(jí)指標(biāo)（素質(zhì)指標(biāo)、能力指標(biāo)、態(tài)度指標(biāo)、業(yè)績指標(biāo)、發(fā)展性指標(biāo)），并進(jìn)一步劃分為23個(gè)二級(jí)指標(biāo)、82個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

研究表明，高職教師在職業(yè)能力發(fā)展中存在如下問題：第一，專業(yè)知識(shí)的掌握程度參差不齊，科研及知識(shí)更新能力欠佳。柴文學(xué)等人認(rèn)為，目前我國高職師資隊(duì)伍建設(shè)中最大的問題是：教師專業(yè)知識(shí)掌握程度偏低、學(xué)歷參差不齊、動(dòng)手能力不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)更新不夠、職稱評(píng)定政策不配套。肖稱萍、陳星提出，目前高職教師存在著掌握高水平專業(yè)知識(shí)的教師非常匱乏、高職教師待遇偏低、教師專業(yè)化程度整體偏低、兼職教師資源有限等問題。第二，高職教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力不強(qiáng)，“雙師型”教師數(shù)量偏少，缺乏對(duì)教學(xué)知識(shí)及技能的統(tǒng)一培訓(xùn)。盧方衛(wèi)認(rèn)為，高職教師要具備優(yōu)良的理論素質(zhì)，較高的引導(dǎo)、評(píng)審、組織水平，擁有教師資格證書，具有創(chuàng)新能力。這些問題在一定程度上制約了高職院校的發(fā)展，需要有針對(duì)性地克服。

二、國內(nèi)外教師職業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)

提升高職教師素養(yǎng)及品質(zhì)的關(guān)鍵辦法是強(qiáng)化 “雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，完成師資隊(duì)伍素養(yǎng)及品質(zhì)培養(yǎng)的基本方案，必須以在職教育和自主教育相互結(jié)合為準(zhǔn)則。李穎認(rèn)為：引進(jìn)學(xué)院發(fā)展所需的師資隊(duì)伍、重視對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍培養(yǎng)工作，建立規(guī)章制度，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，能有效提升教師教學(xué)、科研的積極性。楊在春提出了培養(yǎng)“雙師型”教師的措施：一是大力提高現(xiàn)有教師的“雙師”素質(zhì)；二是積極吸收優(yōu)秀人才，充實(shí)“雙師”教師隊(duì)伍。王素芳認(rèn)為，必須通過進(jìn)行全員培訓(xùn)來促進(jìn)教師的實(shí)踐水平、職業(yè)道德及教育能力的提升。

德國采取綜合培養(yǎng)模式對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，有意從事教師職業(yè)的學(xué)生要進(jìn)入綜合性學(xué)院或職業(yè)院校學(xué)習(xí)5年，可充分參考學(xué)校提供的培養(yǎng)計(jì)劃和課程安排，結(jié)合自身的喜好、教師的職業(yè)需求，設(shè)計(jì)自己的包含教育科學(xué)、專業(yè)方向研究、輔修專業(yè)三個(gè)內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)體系。高職教師作為知識(shí)傳播者，在加強(qiáng)培養(yǎng)自身理論教學(xué)能力的同時(shí)，還需要具備較強(qiáng)的科研能力和實(shí)際操作能力。在高職教師專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、科研更新能力培訓(xùn)方面，美國教師培養(yǎng)最為顯著的經(jīng)驗(yàn)是重視對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)知識(shí)的拓展及技能的提高。政府、企業(yè)、行業(yè)、高等學(xué)校、教師認(rèn)證組織等各方積極參與教師的培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，建立伙伴關(guān)系，對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)。全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NACTE）、美國州際初任教師評(píng)估委員會(huì)（IN-TASC）和全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）開發(fā)的教師勝任力各方面的能力標(biāo)準(zhǔn)，是美國教師資格認(rèn)定實(shí)踐中的依據(jù)，對(duì)于完善技術(shù)專業(yè)知識(shí)理論、加強(qiáng)科研水平、提升知識(shí)更新能力、提高教師教學(xué)水平具有積極的意義。

發(fā)達(dá)國家在教師教學(xué)能力的培養(yǎng)上都制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行嚴(yán)格的考核，從源頭上保證高職師資的整體素質(zhì)。日本的做法具有很強(qiáng)的代表性：重視提高教師的職業(yè)能力和社會(huì)地位，一方面，要求教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又注重教師素質(zhì)修養(yǎng)提升；另一方面，重視教師“師道”精神的傳承，以此來約束教師培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，提升自身職業(yè)能力，獲得人們的尊敬和優(yōu)厚的待遇。

三、促進(jìn)高職教師職業(yè)能力提升的路徑與對(duì)策

（一）完善高職教師評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，我國高等職業(yè)院校教師的評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善，一般根據(jù)普通高等學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行職稱評(píng)定和教學(xué)評(píng)估工作，尤為側(cè)重對(duì)科研成果的考核。然而在實(shí)際教學(xué)工作中，教師缺乏對(duì)科研工作的自覺性。應(yīng)該把教師的專業(yè)發(fā)展提升作為工作的目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)建立一套科學(xué)、完善且有利于教師發(fā)展的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，要針對(duì)教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)以及對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行描述，充分考慮教師個(gè)人教學(xué)目標(biāo)的長期性、接受再教育情況、專業(yè)的發(fā)展性、閱讀書籍的質(zhì)量、個(gè)人進(jìn)修情況以及自我評(píng)價(jià)，等等。

（二）制定高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

高職教師必須具有本科及以上的學(xué)歷證書、行業(yè)技術(shù)職務(wù)證書、高校教師資格證書、繼續(xù)教育培訓(xùn)證書。高職教師要在整個(gè)教育教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)教書育人的職責(zé)，這是教師職業(yè)的本質(zhì)，是區(qū)別于其他職業(yè)的特殊性質(zhì)。高職教師不僅能夠做好專業(yè)理論或文化課程的教學(xué)工作，同時(shí)也要承擔(dān)專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)，具有理論與實(shí)踐教學(xué)的“雙師”素質(zhì)。

（三）加大學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在教師評(píng)定機(jī)制中的比重

高等職業(yè)院校起步較晚，專業(yè)教師資源匱乏，還存在一定數(shù)量的非專業(yè)教師。教學(xué)模式依然存在傳統(tǒng)的理論灌輸現(xiàn)象，不重視學(xué)生的主體作用，不注重在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)技能的指導(dǎo)，教學(xué)評(píng)估中筆試成績比重較大，很難貫徹實(shí)踐教學(xué)理念。學(xué)生不僅直接參與了課堂教學(xué)，更是課堂教學(xué)的受眾，對(duì)于教師在課堂中的教學(xué)風(fēng)格、方式以及教學(xué)效果，學(xué)生的感受也是最深最直接的，故而也最有資格評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過程和結(jié)果。學(xué)生應(yīng)對(duì)授課教師的課堂教學(xué)工作進(jìn)行客觀的反饋，因此，應(yīng)加大學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的比重，以便促進(jìn)教師教學(xué)工作質(zhì)量的提升。教師可以結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，有針對(duì)性地提升自身的專業(yè)素質(zhì)，通過自主學(xué)習(xí)使得教學(xué)方式得以改善，以此來最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）科學(xué)構(gòu)建師資培養(yǎng)體系，促進(jìn)高職教師教學(xué)能力提升

外國相對(duì)成熟的高等職業(yè)教育均建立了較為完善的高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系，有的國家甚至把企業(yè)培訓(xùn)提升為職業(yè)教育主體，積極拓展校企合作，充分發(fā)揮職業(yè)院校與企業(yè)高技能人才雙向交流機(jī)制的作用，以此來完善職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

通過實(shí)施人性化管理，建立激勵(lì)型薪酬制度，促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展。積極倡導(dǎo)人性化管理，保障高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展。在專業(yè)教師管理中，要盡可能降低行政方面的干涉，注重對(duì)師資隊(duì)伍的情感投入，讓高職教師積極參與院校的相關(guān)管理，進(jìn)而提升教師的責(zé)任意識(shí)。制定行之有效的薪資管理制度，加大業(yè)績薪酬在教師薪資中的比例，對(duì)任課教師的工資情況按照其工作水平及課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行階梯式分配管理，進(jìn)而提升任課教師自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，推進(jìn)高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展。

構(gòu)建科學(xué)合理的階梯式培訓(xùn)體系以適應(yīng)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的需求。針對(duì)新入職的高職教師以及缺乏實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，要選派到校企合作基地進(jìn)行為期一年的生產(chǎn)一線實(shí)踐學(xué)習(xí)，以提升其實(shí)際操作能力，積累豐富的實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；針對(duì)從企事業(yè)單位高薪聘請(qǐng)的高技能人才，應(yīng)大力扶持他們參與學(xué)位進(jìn)修或邀請(qǐng)對(duì)資深學(xué)者和教授進(jìn)行集中培訓(xùn)，旨在提升其理論教學(xué)水平；對(duì)于師資隊(duì)伍中骨干教師，他們已達(dá)到專業(yè)發(fā)展的成熟期，應(yīng)該盡可能多地提供參加國內(nèi)外進(jìn)修訪學(xué)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升他們的專業(yè)學(xué)術(shù)水平與教科研攻關(guān)能力，幫助其樹立創(chuàng)新觀念。

結(jié)合目前我國職業(yè)教育的突出特點(diǎn)和需求，在專業(yè)學(xué)位設(shè)置上，應(yīng)增加職業(yè)教育（教育技術(shù)）碩士和博士，培訓(xùn)高學(xué)歷科班出身的雙師型教師，以適應(yīng)中高職及實(shí)用型本科教師的用人需求。大膽嘗試實(shí)行職業(yè)教育類碩士研究生自主招生的方案，招收致力于高等職業(yè)教育事業(yè)的技能型人才，通過系統(tǒng)化的師范類專業(yè)教育以及高層次的雙師技能培養(yǎng)以適應(yīng)現(xiàn)代化高等職業(yè)教育的發(fā)展。

（五）激發(fā)高職教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

統(tǒng)計(jì)表明，部分教師認(rèn)為本校關(guān)于激勵(lì)教師職業(yè)精神的制度不完善，在對(duì)學(xué)歷的盲目崇拜以及對(duì)職業(yè)教育存在偏見的社會(huì)環(huán)境下，職業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展受到影響，同時(shí)高職院校普遍存在著專業(yè)教師工資待遇偏低的狀況，這也直接導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)的不和諧，嚴(yán)重影響到隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定性。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，專業(yè)發(fā)展的意義不能夠準(zhǔn)確把握，長此以往將直接導(dǎo)致高職教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

全面的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的理論教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐應(yīng)用性知識(shí)，是高職教師的核心能力。教師的專業(yè)知識(shí)大多來源于對(duì)日常教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)積累，具有鮮明的個(gè)性化和情境性。教師的專業(yè)知識(shí)大多融入到對(duì)某些教學(xué)問題的處理中，具有隱性特征，如對(duì)特有教學(xué)環(huán)境、特有教學(xué)問題以及特有教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)有效的處理和積極應(yīng)變。教師專業(yè)發(fā)展更多體現(xiàn)為教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，以扎實(shí)的理論教學(xué)知識(shí)為依托，充分結(jié)合實(shí)踐操作環(huán)境的特殊需求，有效銜接理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的沖突點(diǎn)，使得自身專業(yè)能力得以有效提升。如今，最被認(rèn)可的方式是行業(yè)實(shí)踐鍛煉和外出學(xué)習(xí)交流參觀，有計(jì)劃地推薦選拔一批具有實(shí)力或發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)帶頭人和骨干教師，優(yōu)先參加在職培訓(xùn)、行業(yè)實(shí)踐或掛職鍛煉、外出學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)。值得關(guān)注的是，技術(shù)開發(fā)和服務(wù)這一方式作為高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的新途徑之一，已獲取很多教師的認(rèn)可和青睞。

目前，高職教師在職培訓(xùn)依舊屬于自上而下的行政層面，由上級(jí)主管部門指定培訓(xùn)地點(diǎn)、方式以及內(nèi)容，受訓(xùn)的教師只是被動(dòng)地完成培訓(xùn)任務(wù)，達(dá)不到汲取新的專業(yè)知識(shí)、擴(kuò)展自己的專業(yè)程度的目的，降低了教師對(duì)自身專業(yè)能力提升的動(dòng)力。師資培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際而且非常陳舊、培訓(xùn)的方式單調(diào)落后、培訓(xùn)評(píng)估體制不夠完善等問題都在很大程度上降低了受訓(xùn)教師自我提升的積極性以及主動(dòng)性。解決這一問題的根本還是在于充分調(diào)動(dòng)高職教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的積極性，使其自身產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)力。高職院?？梢詮母母锝虒W(xué)模式和教學(xué)方法入手，通過推廣理實(shí)一體化的教學(xué)，來促進(jìn)教師專業(yè)成長需求的產(chǎn)生。采取與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，要求教師在個(gè)人的專業(yè)水平、認(rèn)知水平、實(shí)踐能力等方面均有較大的提升，這就間接推動(dòng)其專業(yè)發(fā)展的步伐。之后再輔以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度及措施，使高職教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而形成全體高職教師追求卓越、自我成長的工作氛圍。

（六）注重自主學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授

對(duì)于學(xué)歷低于《教師法》規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教師，要督促其通過脫產(chǎn)進(jìn)修、成人高考、成人自考等方式盡快提升自己的學(xué)歷水平，并限期達(dá)標(biāo)；對(duì)于非師范院校畢業(yè)的青年教師或從科研生產(chǎn)一線調(diào)入的教師必須參加高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)，且考取高校教師資格證，方可聘任上崗；對(duì)于未經(jīng)歷企業(yè)實(shí)踐的教師，要制定實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃，分批次分專業(yè)選派其到相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和鍛煉，參與企業(yè)的管理和服務(wù)、項(xiàng)目建設(shè)、科研生產(chǎn)等工作；對(duì)于中青年骨干教師要制定學(xué)歷培養(yǎng)進(jìn)修計(jì)劃，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步攻讀研究生或博士學(xué)位，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。

加強(qiáng)“名師工程”建設(shè)，大力培育專業(yè)帶頭人。培育專業(yè)帶頭人直接關(guān)乎到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校的名聲。培養(yǎng)名師和學(xué)科（專業(yè)）帶頭人需要把握好幾個(gè)方面。第一要明確名師標(biāo)準(zhǔn)。名師標(biāo)準(zhǔn)的確定要考慮周全，需要涵蓋教學(xué)能力、學(xué)歷水平、師德水準(zhǔn)、智能結(jié)構(gòu)等方面。第二是保障措施的有效性，積極構(gòu)建教師成才環(huán)境。不僅要從整體上努力提高教師的素質(zhì)，還要以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照科學(xué)程序?qū)γ麕煿睾Y選，再從名師中篩選專業(yè)帶頭人，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與對(duì)象予以確定。在培養(yǎng)過程中對(duì)他們寄予厚望，設(shè)立總體目標(biāo)與分階段目標(biāo)，同時(shí)還要落實(shí)嚴(yán)格的考核，創(chuàng)造豐富的機(jī)會(huì)，對(duì)這部分人應(yīng)當(dāng)優(yōu)先送培，要多提供學(xué)術(shù)進(jìn)修機(jī)會(huì)，多參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議及生產(chǎn)實(shí)踐研究項(xiàng)目。尤其要與學(xué)校專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合，最終使他們能夠擔(dān)負(fù)起學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)研究與改革、課題開發(fā)、科技創(chuàng)新等攻堅(jiān)工作的重任，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師整體素質(zhì)的提高，甚至成長為在本校、本地區(qū)、本省乃至全國的優(yōu)秀專業(yè)帶頭人。制定優(yōu)厚待遇專業(yè)帶頭人、名師，采取有效的管理措施，提高獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)這部分人在住房、報(bào)酬、工資、晉級(jí)等方面優(yōu)先考慮。采取定期考核制度，實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理，每兩年評(píng)選一次名師骨干，以此來激勵(lì)更多的教師躋身名師的行列。

高職院校要轉(zhuǎn)變思想，脫離過去以學(xué)歷教育和學(xué)科教學(xué)為主體的辦學(xué)思想，抓住高等職業(yè)教育自身的特征，明確高等職業(yè)教育的定位，吸收德國、加拿大、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，摸索出適合我國國情和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的高職教師職業(yè)發(fā)展模式，為高職教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長提供良好的環(huán)境與條件。

[1]柴文學(xué)，趙洪斌.高職教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀思考[J].中國電力教育，2005（S1）：10-11.

[2]肖稱萍，陳星．淺談高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)[J]．職教論壇，2005（29）：18-19．

[3]盧方衛(wèi).對(duì)高職院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].職業(yè)教育研究，2006（11）：56-57.

[4]李穎，任君慶.加快高職師資隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）：39-41.

[5]楊再春，吳秀水.談高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑[J].職教論壇，2005（17）：20-21.

[6]王素芳.高職院校師資隊(duì)伍存在的問題及對(duì)策分析[J].教育與職業(yè)，2007（6）：60-61.

[7]彭爽.美國、德國、日本高職師資隊(duì)伍建設(shè)的特色與啟示[J].職業(yè)教育研究，2006（12）：177-178.

[8]張建芹.德國師資培養(yǎng)模式對(duì)我國高職師資培養(yǎng)的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（20）：81-82.

[9]王進(jìn)軍，許有才.美國職業(yè)技術(shù)教育對(duì)我國的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（23）：78-79.

[10]徐環(huán).高職教師專業(yè)化問題研究[D].天津：天津大學(xué)，2009.

[11]徐紅梅.民辦高職院校教師專業(yè)發(fā)展問題的個(gè)案研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007.

[12]王錦超.示范性高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的若干問題思考[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：13-14.