文/李永飛

一、前言

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)傾向于“填鴨式教學(xué)”，教師講解文章內(nèi)容，學(xué)生死記硬背知識點，不是很注重培養(yǎng)思維的培養(yǎng)和情感的激發(fā)。而采用小組合作學(xué)習(xí)的閱讀方式則是開放的，讓學(xué)生在交流、合作、探究中與其他學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，對學(xué)生的交際能力、語言表達能力都有很大提高，在師生對話中豐富對語言的理解。

二、小學(xué)合作學(xué)習(xí)對提高閱讀能力的意義

(一)提高學(xué)生閱讀興趣

在進行閱讀教學(xué)時，我們教師常常采用自讀、同桌讀、男女生讀、開火車讀等方式。久而久之，學(xué)生對這種簡單、機械的重復(fù)感覺厭煩，不喜歡閱讀了。

(二)培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力

合作能力，是當(dāng)今社會所需人才的一大要求，小組合作學(xué)習(xí)就能鍛煉學(xué)生如何與他人團結(jié)協(xié)作。比如在初讀課文時，一位學(xué)生要想自己完成對整篇文章生字新詞的新學(xué)，拿勢必要慢很多，而如果幾位學(xué)生分好工，然后匯總，那效率會提高很多。

(三)在合作學(xué)習(xí)中加深對課文的理解

在小組合作研究閱讀問題時，組員紛紛發(fā)言，說出自己的理解，然后大家互相討論。在解決問題的過程中，不同學(xué)生的不同見解展示了不同的閱讀體驗，帶給同伴不同的思維，也是對文本的多樣解讀，讓學(xué)生對文本有更多元、更深刻的理解。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)初讀

初讀文本就是讓學(xué)生讀通句子、讀準(zhǔn)字音、正確流利，然而讀一兩遍是達不到的，而學(xué)生又不愿意在讀了。這時就可以讓小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)互相檢查朗讀，互相糾正讀音，比比誰讀得流利，形成競爭意識，給學(xué)生增添朗讀的動力。

(二)精讀

在精讀課文時，教師根據(jù)課文提煉出來幾個主要問題，學(xué)生采取以小組為單位的討論模式對問題進行系統(tǒng)化地討論，針對老師提出的問題進行合理性分析。在這一過程中學(xué)生能夠表達自己的想法，傾聽組員不同的見解，打開思維，拓寬思路。這一學(xué)習(xí)方式既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，又加深了學(xué)生對課文的理解。如在蘇教版二年級上冊《大禹治水》一課中，我設(shè)計了兩個討論性的問題:

1.邊讀課文邊思考:(1)大禹為什么要治水?(2)大禹是怎樣治水的?大禹在外治水13年，為什么三次路過家門而沒有進去看一看?(3)大禹治水的結(jié)果怎樣?

2.你認(rèn)為大禹是一個怎樣的人?你是從課文的哪里讀出來的?用‘_____’畫出來，再有感情地讀一讀。

第一個問題重在讓學(xué)生根據(jù)問題理清文章脈絡(luò)，所以讓學(xué)生小組交流，相互間說一說自己的答案，根據(jù)組員的答案最后總結(jié)，選出小組代表匯報，比一比哪個小組匯報得最準(zhǔn)確、最全面。

第二個問題是本課重點要解決的問題，它是開放性的，這就十分考驗學(xué)生的思維能力和表達能力了。而運用小組合作學(xué)習(xí)，讓組員在一個輕松和諧的氛圍中暢所欲言，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比自己思考要好得多。在經(jīng)過組內(nèi)交流討論后，選出小組代表，進行小組競賽，比一比誰說得完整、流暢、合理。這樣在緊張和興奮中吸引學(xué)生注意力，關(guān)注課文相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生解析重點語段，突破本課重難點。

(三)練讀

在理解課文后，我們要讓學(xué)生及時鞏固課文知識，進一步培養(yǎng)語感，內(nèi)化語言。而這就需要學(xué)生對課文反復(fù)朗讀，甚至是背誦。小組合作學(xué)習(xí)能夠提供多樣的練讀形式，激發(fā)學(xué)生練讀課文的積極性，表現(xiàn)出強大的推動力。如在教學(xué)蘇教版三年級上冊《三袋麥子》，這篇課文講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。

四、注意事項

(一)組織規(guī)范，明確責(zé)任

要想小組能夠流暢地進行合作學(xué)習(xí)，必須要科學(xué)合理組建學(xué)習(xí)小組，并制定運行機制和管理制度，明確每位組員責(zé)任。

(二)閱讀要有明確目標(biāo)

教師在進行閱讀教學(xué)時，要確定明確的閱讀目標(biāo)或者討論的具體問題及要求，讓小學(xué)生組內(nèi)討論。目標(biāo)越具體明確，問題越詳細(xì)，學(xué)生的閱讀效率就越高。

(三)給予關(guān)注，隨時指導(dǎo)

教師在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該對學(xué)生給予關(guān)注，時常巡視，注意觀察每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，在學(xué)生遇到問題時，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向討論。

(四)及時評價，積極鼓勵

想要學(xué)生表現(xiàn)積極，一方面靠老師調(diào)動，一方面也要有配套的評價機制。根據(jù)學(xué)生特點，結(jié)合本班班級管理，制定適合自己學(xué)生的評價方式，讓學(xué)生積極主動參與閱讀活動中來。

總而言之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著重要的作用，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，要學(xué)會恰當(dāng)運用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高語文閱讀能力。

［1］張華，謝祥瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試［J］.四川師范大學(xué)學(xué)報 (社會科學(xué)版)，2004(01).

［2］謝士忠.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試 ［J］.新課程學(xué)習(xí) (下)，2013(10).

［3］李玲.談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試 ［J］.作文成功之路 (下)，2013(11).

［4］馬紅亮.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵$要素和意義 ［J］.外國教育研究，2003(6).