張建文

【摘 要】創(chuàng)設新穎的“問題情境”能激發(fā)學生的學習興趣，能喚起學生對知識的渴望和追求，并產(chǎn)生積極的情感體驗，從而促使學生主動投入到學習中去，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題等能力。在物理教學中，我們可以通過自然、生活、物理實驗、學生的親身體驗、物理學史信息和多媒體技術(shù)等多種手段創(chuàng)設問題情境。

【關(guān)鍵詞】科學探究；創(chuàng)設問題情境

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”；社會發(fā)展史上的每一項重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的。物理教學的中心環(huán)節(jié)是學生能自主去學習，自主學習來源于有興趣的問題，沒有未知興趣的問題哪來的探究。能否有效地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在很大程度上影響到學生學習物理的興趣。怎樣才能有效的、更容易的引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題呢？這就需要我們老師科學地創(chuàng)設探究性問題情境。以下是本人在物理教學中創(chuàng)設問題情境的幾點體會：

一、創(chuàng)設問題情境的作用

現(xiàn)代心理學認為：所謂問題情境是指個體自己察覺到的一種“有目的但不知如何達到的心理困境”。這是一種當學生接觸到的學習內(nèi)容與其本來認知水平不和諧、不平衡時，學生對未知問題急需了解的心理狀態(tài)。同時物理學科將科學探究作為學生獲取物理知識，認識和解決物理問題的一種重要實踐活動，將科學探究作為一種重要的學習方式。而新穎的問題是科學探究的動力和起點，因此物理教學中很有必要將探究學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境。因此“問題情境”可以理解為是一種具有特殊意義的教學環(huán)境，它不僅僅是一種看得見、摸得著的教學背景，而且還能體現(xiàn)出學生對學習的主觀愿望，能激發(fā)學生學習的興趣，能喚起學生對物理知識的渴望和追求，并產(chǎn)生積極的情感體驗，從而促使學生自主的投入到學習中去。

二、創(chuàng)設問題情境的策略和方法

創(chuàng)設“問題情境”是指在教學內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)學生的探究興趣和動機。創(chuàng)設問題情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是設疑，讓學生形成一種疑問、問題和懸念，從而把學生的注意、記憶、思維活動匯聚在一起，點燃思維的火花。例如在講解“牛頓第一定律”時，我先在桌上放一輛小車，問“怎樣讓小車動起來？”“用手拉”“用手推”……等學生回答完后，進一步問：“只要對小車施加水平力的作用，小車能就運動起來，那么，力是物體運動的原因嗎？”接著我做演示實驗，引導學生觀察：用手輕輕的推小車，車動了；手離開車后，車繼續(xù)滑行一段距離后停了下來。第一個實驗情境，反映出“力是物體運動的原因”；第二個實驗情境反映出不在力的作用下物體仍然在運動；于是疑問產(chǎn)生，求知欲產(chǎn)生了。強烈的好奇心使學生迫切要知道“力和運動的關(guān)系如何？”，從而進入自主的學習狀態(tài)，為后續(xù)探究學習做好理智和情感的準備。

在創(chuàng)設問題情境時，教師要制造認知沖突，引起學生內(nèi)心的矛盾，動搖學生已有的認知規(guī)律，從而喚起思維，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進行有效的科學探究。例如，在閉合電路歐姆定律的探究時。器材準備：兩節(jié)內(nèi)阻較小的干電池，一個內(nèi)阻較大電動勢為6伏的蓄電池，一個電壓表、一個小燈泡、一個單刀雙擲開關(guān)、電線若干。先用電壓表測出干電池的電壓（約3伏）和蓄電池的電壓（約6伏），將小燈泡與干電池并聯(lián)，學生看到小燈泡發(fā)出白光。接著叫一個學生上臺，要學生將小燈泡與6伏的蓄電池并聯(lián)，這個學生猶豫，下面學生大喊：“不能接啊，燈泡會燒壞的”，“為什么會燒壞”教師反問?！袄蠋煱。?伏的電池組就讓燈泡發(fā)白光了，接在一個6伏的蓄電池上肯定會燒壞的！”學生很有“邏輯”地回答?！盁龎牧瞬灰闩悖由先?！”學生不安的將小燈泡接在6伏的蓄電池上，結(jié)果燈泡不但沒燒壞，反而比先前還要暗一些，全班同學都感到十分的驚訝、迷茫……可想而知，有了這個問題情境的創(chuàng)設，就可以很有效地展開本節(jié)課的教學內(nèi)容了。

物理是一門實踐性很強的學科，觀察是學生學習物理的一個重要途徑。在課堂教學中，恰當?shù)剡\用多媒體教學，使學生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認識，從而為教學增添新的活力。如：在學習“物態(tài)變化”時，用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出的白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。

三、創(chuàng)設問題情境的原則

為確保所創(chuàng)設問題情境對教學有效，應把握好以下原則：

針對性原則：問題情境的創(chuàng)設，必須針對學生已有的知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容，要緊扣“探究中心”。教學設計時，要把問題情境設在學生有疑之處，引起學生認知沖突，且問題的數(shù)目要適量，引導要及時，才能激發(fā)學生學習的興趣。

層次性原則：教師創(chuàng)設的問題情境要注意難易度，設置讓學生經(jīng)過一番努力才能解決的問題情境。一個好的問題情境不僅要針對學生心理發(fā)展的“現(xiàn)有水平”，還要針對學生心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。若問題太簡單，學生提不起興趣。相反，若問題太難，學生的思維無法層層遞進，即使充滿解決問題的信心，無從下手，也會失去繼續(xù)學習的興趣。因此，創(chuàng)設的問題情境在難易度上要有梯度，能讓學生“力所能及”地加以解決。

總之，問題情境是影響學生學習的重要因素，創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生學習能力的一項有效策略。在教學中教師應該深入地分析并結(jié)合學生的心理特點來創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，從而更好地激發(fā)學生學習和探究的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]徐仲霞.《物理教學中創(chuàng)設問題情境之我見》.《中學物理》，2009，第1期

[2]朱欽和.《論物理課堂教學中問題情境的創(chuàng)設》.《成功教育》，2007年第10期

[3]黃浩燕.”情境設置與問題意識的培養(yǎng)”《物理教學》，2009

（作者單位：福建省南平市浦城縣第二中學）