翁丹楓

摘要：幼兒音樂教育在學校教育中占據(jù)著重要的地位，目前幼兒園音樂教育教學中存在一些問題，例如，教學內(nèi)容缺乏趣味性，教學觀念陳舊等現(xiàn)象。為了提高幼兒音樂教學效果，在幼兒園中提出游戲化的音樂教學方式，通過對幼兒園音樂游戲特點、分類進行分析，幫助幼兒掌握音樂知識，從而增加良好的情感體驗。基于此，本文立足于幼兒園音樂活動中的教學現(xiàn)狀，提出游戲化教學的實踐策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂活動；游戲化教學；研究

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0001-01

一、前言

游戲化教學能夠從適合幼兒學習方式出發(fā)，將音樂活動通過學生需要的游戲方式開展，在活動中能讓幼兒享受音樂學習的樂趣，并提升音樂感悟。游戲能為幼兒帶來歡樂和滿足，在潛移默化中促進幼兒認知以及人際交往能力。那么在幼兒園音樂活動中如何開展游戲化教學，是幼兒教學中一項重點課題。為此，下文以幼兒教學實例進行分析，優(yōu)化幼兒音樂游戲化教學。

二、幼兒園音樂教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容缺乏趣味性

在社會環(huán)境認知中，家長普遍希望孩子能夠受到更好的教育，應(yīng)試教育思想在家長心中根深蒂固。近年來，幼兒園教學逐漸向著無趣化以及小學化方向發(fā)展。幼兒階段的教學目標是在孩子玩耍中找尋學習的快樂，并對自然以及生活有一個興趣探索過程，而不是教學上違背自然規(guī)律，揠苗助長。因此，在幼兒園教學活動中過多的小學化現(xiàn)象打消了學生的探索興趣，教學形式枯燥。而游戲?qū)W習的基本方式是孩子們能在玩耍的隱性教育中認識世界，并開發(fā)想象力。幼兒園音樂活動缺乏趣味性是當前幼兒教學中普遍現(xiàn)象之一[1]。

（二）教學觀念需轉(zhuǎn)變

幼兒音樂活動的本質(zhì)應(yīng)該是提高生活質(zhì)量，音樂教育是一種形式化的人格教育。在幼兒學前啟蒙階段中，音樂教育的功能不只表現(xiàn)在提升唱歌、跳舞能力上，還表現(xiàn)在音樂的創(chuàng)造力上，更加注重的是幼兒健康以及學習習慣的養(yǎng)成。而很多家長與教師在幼兒音樂活動中的觀念存在偏差，家長總是希望孩子能夠?qū)W得的音樂知識越多越好，而不能注重孩子內(nèi)在音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，家長在音樂活動教學中的觀念需要轉(zhuǎn)變[2]。

三、幼兒園音樂活動游戲化實踐研究

（一）歌唱教學游戲化

1.歌唱教學意義

幼兒園歌唱教學能夠幫助學生表達情感與觀念，并享受音樂帶來的美感。幼兒在教學活動中初步掌握正確的歌唱姿勢、呼吸換氣、吐字發(fā)聲，教師幫助幼兒學習最簡單且基礎(chǔ)的歌唱技能，增加歌唱表現(xiàn)力。

2.歌唱教學特點

3到4歲幼兒能達到的音區(qū)從d1到b1；4到5歲的幼兒可以從C1唱到b1；為5到6歲的幼兒可以從b唱到C2。幼兒歌曲在結(jié)構(gòu)上應(yīng)該簡短、方整且朗朗上口。幼兒在情境性的教學游戲化方面比較感興趣，游戲化的方式能夠讓幼兒盡可能投入到各種游戲動作與表演中。表演與歌唱同時進行，增加幼兒身體動作協(xié)調(diào)性。

（二）韻律教學游戲化

1.韻律教學界定

幼兒園韻律活動是指伴隨著音樂而開展的各項有節(jié)奏身體運動。幼兒園音樂教學活動韻律的教育意義在于，能夠促進幼兒節(jié)奏感養(yǎng)成，提高幼兒對音樂情緒的辨別能力，不斷豐富幼兒的想象力，促進幼兒動作協(xié)調(diào)性[3]。

2.韻律教學特點

韻律教學中伴奏音樂多短小，并且節(jié)奏鮮明，旋律便于幼兒學唱，并且動作多以基本動作為主，易學易記。其中，幼兒園韻律教學分為：動作模仿、舞蹈、身體節(jié)奏動作等。例如，吹號、摘果子以及縫衣服等自然現(xiàn)象模擬。在舞蹈上如角色情節(jié)表演舞、隊列舞等。在幼兒園中采取游戲化的方式開展幼兒園韻律教學，通過民間傳統(tǒng)游戲、日常生活游戲等形式將幼兒玩性帶入到韻律活動中，使得幼兒音樂活動充滿音樂游戲色彩[4]。

3.游戲化教學實例分析

（1）教學步驟-以歌唱教學游戲化進行分析

游戲化的幼兒園歌唱教學注意事項如下：①首先教師應(yīng)該明確教學不能從靜聽示范開始，而是從游戲化的表演形式開始。游戲化的開展形式不僅局限于講故事，也可以是看圖說話，還可以通過身體動作開展教學。②對于幼兒歌唱教學不能急于求成，學生在第一課時不能完全進入狀態(tài)，需要在第二課時之后循序漸進的引導。③教師在教學中應(yīng)該強調(diào)，先身體動，然后進行歌唱。

幼兒歌唱教學游戲方式諸多，不同歌曲會有不同的游戲化教學方式，由于歌曲在歌詞內(nèi)容、音樂風格上的不同，教師采取的游戲化方式也不同。在幼兒園歌唱游戲化教學方式存在開放性。

（2）歌詞詮釋

教師在帶領(lǐng)學生學習《誰餓了》這首歌曲時，首先需要學生對歌詞進行了解“一只小狗出來了，肚子餓得咕咕叫，看見了肉骨頭，咔吧咔吧吃掉了，咔吧咔吧吃飽了；一只老狼出來了，肚子餓得咕咕叫，這邊找那邊找，啊嗚啊嗚找不到，啊嗚啊嗚還是找不到”。首先幼兒對歌詞內(nèi)容比較感興趣，對于這類游戲方式歌舞表演，在幼兒園中比較常見，教師帶領(lǐng)幼兒進行進入角色扮演，在表演中加入身體動作。

在歌曲第一段中，第1-6節(jié)中，教師帶領(lǐng)幼兒一拍一次的模仿小狗走路，雙腳并攏直立，雙手捂著肚子，做小狗餓肚子狀。在音樂節(jié)奏強處，幼兒一拍一下指著肉骨頭。在歌曲第二段中，幼兒扮演許多小狗出來場景，并隨著音樂表演動作，這其中教師可以扮演大灰狼，邊唱歌邊捂著肚子尋找食物，此時小動物們都趴在草地上，防止大灰狼發(fā)現(xiàn)。當大灰狼沒有找到食物灰溜溜走遠時，小動物們在歡快的音樂聲中興高采烈的出來。

四、結(jié)論

綜上所述，幼兒園音樂活動是提高幼兒音樂素養(yǎng)的最佳途徑之一，但是近年來，幼兒音樂教學活動開展受到阻礙，傳統(tǒng)的音樂活動不能與教育發(fā)展相適應(yīng)。在音樂活動教學中教學內(nèi)容缺乏趣味性，并呈現(xiàn)出小學化趨勢，不能發(fā)揮幼兒音樂活動在幼兒音樂能力養(yǎng)成方面的作用。因此，需要在實際的音樂活動中增加教學的趣味性，轉(zhuǎn)變幼兒教學觀念，采取游戲化的音樂活動教學方式，提高幼兒音樂教育效果。

（作者單位：福建農(nóng)林大學幼兒園）

參考文獻：

[1]李林曦.幼兒園音樂教育活動中教師教學行為研究[D].西南大學，2013.

[2]金鑫.幼兒園音樂教學活動中教師音樂素材選用的調(diào)查研究[D].南京師范大學，2014.

[3]賈慧慧.幼兒園小班集體教學活動中教學游戲的現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學，2013.

[4]馬紅梅.多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學活動研究[D].四川師范大學，2008.