曾文軍(柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院　廣西柳州　545616)

西方體育思想對我國職業(yè)實(shí)用性體育的啟示①

曾文軍
(柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣西柳州545616)

通過文獻(xiàn)資料法、邏輯歸納法研究和借鑒西方體育思想,從理論角度加快構(gòu)建完善的職業(yè)實(shí)用性體育體系,從教學(xué)實(shí)踐角度推動(dòng)我國職業(yè)實(shí)用性體育實(shí)施。在概念上厘清職業(yè)實(shí)用性體育的內(nèi)涵,突出體育本質(zhì)、凸顯職業(yè)特性、強(qiáng)調(diào)實(shí)用特點(diǎn);在地位上把職業(yè)實(shí)用性體育置于職業(yè)技術(shù)教育之首;在內(nèi)容上充分利用自然環(huán)境、增加理論課程的比例、促進(jìn)高職學(xué)生終身體育意識和習(xí)慣養(yǎng)成、教材使用專業(yè)性和多樣化;在教學(xué)模式上借鑒PSI模式將職業(yè)實(shí)用性體育的ABCDE模式中融入其中,使教師由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者,做到教學(xué)內(nèi)容序列化、教學(xué)監(jiān)控個(gè)性化;在教學(xué)評價(jià)上使原有的“四位一體”的評價(jià)融入個(gè)性化。

西方體育思想職業(yè)實(shí)用性體育理論實(shí)踐啟示

職業(yè)實(shí)用性體育代表當(dāng)今我國高等職業(yè)院校體育課程教改的總體方向,同時(shí)也是有效實(shí)施教改的核心內(nèi)容。但由于其研究只有20多年歷程,所以迄今為止,職業(yè)實(shí)用性體育在我國只有一個(gè)大致清晰的框架,尚未構(gòu)成科學(xué)、完整的體系。因此,有必要研究和借鑒西方體育思想,以加快構(gòu)建完善的體系,推動(dòng)我國職業(yè)實(shí)用性體育的研究。

1　體育與職業(yè)實(shí)用性體育的概念

1.1體育即身體的教育

體育一詞,國際上普遍使用的詞匯是physical education,直譯為“身體的教育”[1];含義指“以身體活動(dòng)為手段的教育”[1];國際上較一致的解釋是“以身體活動(dòng)為媒介,以謀求個(gè)體身心健康、全面發(fā)展為直接目的,并以培養(yǎng)完善的社會(huì)公民為終極目標(biāo)的一種社會(huì)文化現(xiàn)象或教育過程”[1];本質(zhì)上指“人類社會(huì)的一種身體教育活動(dòng)”[1]。由此可見,體育本身就是一種教育活動(dòng),它本來就已經(jīng)包含教育。在我國體育雖然有兩種解釋:其一“以發(fā)展體力,增強(qiáng)體質(zhì)為主要任務(wù)的教育,通過參加各種運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)”[2];其二“指體育運(yùn)動(dòng)”[2],但在學(xué)術(shù)界或一般人意識里,絕大部分傾向于第一種解釋,體育是強(qiáng)身健體的教育。

表1　職業(yè)實(shí)用性體育模式

1.2職業(yè)實(shí)用性體育應(yīng)是突出體育本質(zhì)、凸顯職業(yè)特性、強(qiáng)調(diào)實(shí)用特點(diǎn)的教育

但在職業(yè)實(shí)用性體育研究中,研究者本質(zhì)上是探討職業(yè)實(shí)用性體育,事實(shí)上卻派生出一些不科學(xué)的概念,例如:“職業(yè)實(shí)用性體育教育”,“教育”與“體育”重復(fù);又如“職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)”,“體育”與“教學(xué)”也有重復(fù)之嫌,因?yàn)轶w育本身就是一種教育,而在我國《現(xiàn)代漢語詞典》里,“教育”是指“按一定要求培養(yǎng)人的工作,主要指學(xué)校培養(yǎng)人的工作”[2]。職業(yè)實(shí)用性體育的內(nèi)涵應(yīng)突出體育的本質(zhì)、凸顯職業(yè)的特性、強(qiáng)調(diào)實(shí)用的特點(diǎn),以此三個(gè)維度縱觀研究者對職業(yè)實(shí)用性體育內(nèi)涵的界定,到目前為止的5種界定中,其中較全面科學(xué)具有代表性的是翁惠根概括的“根據(jù)目前所從事職業(yè)的特點(diǎn)與需要,為培養(yǎng)職業(yè)人直接從事職業(yè)活動(dòng)所需要的實(shí)用體育知識、一般身體素質(zhì)、職業(yè)特殊素質(zhì)和終身體育鍛煉能力而進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)或活動(dòng)過程”[3]。

2　體育與職業(yè)實(shí)用性體育的地位

2.1體育居五育之首

從古至今,西方體育備受重視,亞里斯多德、蘇格拉底、柏拉圖、夸美紐斯、盧梭、斯賓塞、凱洛夫?qū)w育的共識是,“體育應(yīng)為‘德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育’等‘五育之首’,是人們生存、生活、工作、娛樂、發(fā)展的基石?！盵4]蘇格拉底認(rèn)為,一個(gè)人不管做什么事都需要以健康的身體作為保證,否則智力都受到牽連,因?yàn)椤坝捎谏眢w不好,健忘、憂郁、易怒,就會(huì)影響他們的神志,以致他們把已獲得的知識遺忘殆盡”[5];柏拉圖認(rèn)為,“身體最強(qiáng)健的人不容易受飲食或勞作的影響”[6];洛克指出,“有健康的身體,才有健康的精神……我們要能工作,要有幸福,必須先有健康;我們要能忍耐勞苦,要能出人頭地,也必須先有強(qiáng)健的身體?！盵7];盧梭則認(rèn)定體育應(yīng)先于智育并且是德育的基礎(chǔ);斯賓塞提出“身體即是心智的基礎(chǔ),要發(fā)展心智就不能使身體吃虧”[8],在他的課程體系中,體育居首位。

2.2職業(yè)實(shí)用性體育應(yīng)居職業(yè)技術(shù)教育之首

近年來,“全國30多個(gè)行業(yè)不同程度遭受職業(yè)病危害,估計(jì)有2億勞動(dòng)者在從事勞動(dòng)過程中不同程度遭受職業(yè)病危害……新的職業(yè)病例甚至群體性職業(yè)病事件不斷發(fā)生……我國已進(jìn)入職業(yè)病高發(fā)期和矛盾凸顯期,防治工作十分嚴(yán)峻和緊迫?！盵9]大學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接受體育的最后階段,在職業(yè)病防治工作中,高等職業(yè)院校體育課無疑應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)一定的職責(zé),因?yàn)椤澳壳安煌殬I(yè)人員的體育素質(zhì)均主要來源于自身學(xué)習(xí)和學(xué)校體育教育習(xí)得,說明目前學(xué)校體育教育仍對今后職業(yè)活動(dòng)中體育素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力的養(yǎng)成具有重要作用?！盵10]

在研究進(jìn)程中,學(xué)者們逐漸意識到,職業(yè)實(shí)用性體育“是具有很高實(shí)用價(jià)值特色的體育教學(xué),是素質(zhì)教育的一部分。它代表當(dāng)今職業(yè)教育的改革和發(fā)展趨勢?！盵11]但這種認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。試想這一事實(shí)就令人不寒而栗:近25年來我國大學(xué)生的身體素質(zhì)一直在持續(xù)下降,中小學(xué)生體質(zhì)下降趨勢才基本得到遏制;提到這些情況則令人不無憂慮:一些高校出于學(xué)生安全考慮取消了長跑,部分高職院校因?yàn)檎猩藬?shù)嚴(yán)重不足或者過于充裕而縮減體育課時(shí)。沒有健康的體質(zhì),學(xué)業(yè)尚且無法完成,事業(yè)的發(fā)展更是無從談起。基于以上認(rèn)識,在高等職業(yè)院校體育普遍遭遇冷落的嚴(yán)峻形勢下,可以將體育提到職業(yè)教育之首,以引起教育行政部門和教學(xué)人員的高度重視。

3　體育與職業(yè)實(shí)用性體育的作用

3.1體育為終身體育打基礎(chǔ)

“體育教學(xué)要為終身體育打基礎(chǔ)已成為世界各國的共識”[12],西方學(xué)校的競技體育項(xiàng)目“主要目的不在于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和運(yùn)動(dòng)成績,而是以有利于學(xué)生形成終身體育習(xí)慣為最終目的?！盵12]

3.2職業(yè)實(shí)用性體育應(yīng)兼具實(shí)用性和終身性

對于職業(yè)實(shí)用性體育的作用,研究者主要傾向于職業(yè)的實(shí)用性,例如:幫助學(xué)生在校儲(chǔ)備職業(yè)體能、促進(jìn)職業(yè)技能的掌握,在崗適應(yīng)職業(yè)要求、預(yù)防職業(yè)病的發(fā)生,雖然也涉及對學(xué)生終身體育的作用,但事實(shí)上沒更好地做到或者說尚未能夠深入研究到怎樣在突出其職業(yè)實(shí)用性的同時(shí)又兼顧體育的終身性。之所以下此結(jié)論,是因?yàn)橐荒暌欢鹊拇髮W(xué)生體測數(shù)據(jù)清晰無誤地顯示:由于高職二年級實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)增加體育課減少,直接導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)總體水平下降。學(xué)生在校體質(zhì)的提高尚如此依賴體育課,當(dāng)他們步入職業(yè)生活又怎能期待其形成終身體育意識和習(xí)慣？

4　體育與職業(yè)實(shí)用性體育的內(nèi)容

4.1體育內(nèi)容自然性、多樣化、彈性化

體育內(nèi)容自然性的代表人物是盧梭,他主張“利用季節(jié)、氣候和風(fēng)雨等自然力鍛煉青少年的體格,通過走、跳練習(xí)磨練學(xué)生的體力”[12],典型內(nèi)容是瑞典林氏體操,它“既適應(yīng)于體格強(qiáng)健者,又適合于體格孱弱者”[12],使學(xué)生接受體育后更自然有效地提高體質(zhì)。體育內(nèi)容多樣化、彈性化是西方體育教改的趨向,“德國的體育課程包含身體教育和全能教育……美國在選編教材時(shí)從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā),加大教材選擇的余地,加強(qiáng)體育教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)和生活的緊密聯(lián)系,靈活性很強(qiáng),自由選擇余地大……德國、加拿大等國家擴(kuò)大教材彈性的做法值得我們借鑒?！盵12]

4.2職業(yè)實(shí)用性體育的內(nèi)容需適應(yīng)職業(yè)種類豐富多彩

由于職業(yè)的多樣化和細(xì)致化,構(gòu)建職業(yè)實(shí)用性體育的內(nèi)容確實(shí)是一項(xiàng)極其艱巨繁重的任務(wù),但是遵循的原則和方向還是可以明確的。

4.2.1充分利用自然環(huán)境

“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”[13]。應(yīng)用型人才大部分要在艱苦的自然環(huán)境中勞動(dòng)。雖然職業(yè)實(shí)用性體育無法模擬工作真實(shí)環(huán)境,但卻可以充分利用我國幅員遼闊氣候差異顯著的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生在自然環(huán)境中鍛煉以促進(jìn)其體質(zhì)向健康的方向發(fā)展。發(fā)揮體育課作用,使得高職院校學(xué)生也能像毛澤東那樣每天用冷水洗澡敢于在滂沱大雨中鍛煉,像蘇格拉底那樣無論嚴(yán)寒酷暑每日在室外鍛煉,從而練就超強(qiáng)的忍受饑餓寒冷疲勞能力,那么他們適應(yīng)職業(yè)中的困難環(huán)境也就順理成章了。

4.2.2增加理論課程的比例

斯賓塞特別推崇體育的作用,他認(rèn)為開設(shè)生理學(xué)、解剖學(xué)課程意義重大,因?yàn)椤斑@是闡述生命和健康直接保全自己的知識”[14],我國高等學(xué)校、中小學(xué)校對生理學(xué)、解剖學(xué)涉及過少,即使開設(shè)這些課程也往往是形同虛設(shè),以至于許多高校學(xué)生對自己的身體構(gòu)造、器官的功能一片茫然。在我國高校,只要不下雨,體育課一般在室外進(jìn)行,如果下雨大都被改為自習(xí)課或者視頻課。室外授課固然有其優(yōu)勢,但也不可避免地帶來忽視體育基本理論的學(xué)習(xí)和掌握。而國外體育教學(xué)對理論是相當(dāng)重視的,例如：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某種時(shí)尚運(yùn)動(dòng)之前后,讓學(xué)生掌握該運(yùn)動(dòng)鍛煉哪些部位、哪幾組肌肉,具有哪些功能。西方體育實(shí)踐證明,幫助學(xué)生掌握必要的體育理論能使學(xué)生在終身體育中一生受益。

4.2.3促進(jìn)終身體育意識和習(xí)慣養(yǎng)成

終身體育是西方體育共同追求的目標(biāo),無疑也應(yīng)該成為職業(yè)實(shí)用性體育選取的內(nèi)容應(yīng)遵循的原則。為此,職業(yè)實(shí)用性體育在考慮順應(yīng)職業(yè)要求開設(shè)各種課程時(shí),還應(yīng)考慮在極其有限的課時(shí)里高瞻遠(yuǎn)矚地融入具有使學(xué)生終身體育的內(nèi)容,追求為學(xué)生一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。正像歐洲大學(xué)體育理念提倡的,達(dá)到“生活中不能沒有體育,運(yùn)動(dòng)中離不開體育,健康需要體育”[14]這一最高層次。

4.2.4教材專業(yè)性、多樣化

因職業(yè)多樣性特點(diǎn)突出,要在我國高等職業(yè)院校統(tǒng)一某一種或者某幾種教材是不可能也是沒有必要的,多樣性必然成為職業(yè)實(shí)用性體育教材的突出特點(diǎn),但由于職業(yè)實(shí)用性體育研究時(shí)間短,至今沒有可供參考的權(quán)威性、專門的教材,所以按照相同或者類似專業(yè)職業(yè)需求編著各種類別的權(quán)威專業(yè)的職業(yè)實(shí)用性體育教材,任重而道遠(yuǎn)。

5　體育與職業(yè)實(shí)用性體育的模式

5.1PSI模式

PSI(Personalized System of Instruction,即個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng))模式是當(dāng)前較科學(xué)、先進(jìn)、有效、流行的教學(xué)模式,它在高等教育體育課程中的運(yùn)用相對于傳統(tǒng)體育獨(dú)具優(yōu)勢。

5.1.1教學(xué)內(nèi)容序列化

“教師確定教學(xué)內(nèi)容,并把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行排序,制定出學(xué)習(xí)內(nèi)容的序列結(jié)構(gòu),并制定出具體的成績標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容的序列結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)”[15]。

5.1.2教學(xué)監(jiān)控個(gè)性化

該模式主要實(shí)行學(xué)生自我監(jiān)控,一種方式是學(xué)生本人自己監(jiān)控,即嚴(yán)格執(zhí)行教師規(guī)定的管理計(jì)劃出勤、上課、使用場地和器材,另一種方式是學(xué)監(jiān)(同輩輔導(dǎo))監(jiān)控,學(xué)監(jiān)可以是已經(jīng)掌握某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容但不在本課程中學(xué)習(xí)的學(xué)生,也可以是已經(jīng)掌握某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容但仍在本課程中學(xué)習(xí)的學(xué)生,他們的任務(wù)是“對課堂進(jìn)行管理、為學(xué)生提供個(gè)性化的單元測試和成績的反饋信息,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的指導(dǎo)”[15]。

5.1.3教師由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者

教師在此模式中不再扮演管理角色,而是承擔(dān)服務(wù)者和指導(dǎo)者的職責(zé),通過高頻率指導(dǎo)學(xué)生,以更有效地促使學(xué)生掌握理論知識提高運(yùn)動(dòng)技能。

5.1.4具體程序和步驟

課前任務(wù)展示:教師在學(xué)生上體育課之前,將“學(xué)習(xí)任務(wù)和材料以文本或者影像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生”[15];課中學(xué)生自我練習(xí)教師指導(dǎo):開始上課,學(xué)生按照學(xué)習(xí)指導(dǎo)書,在規(guī)定的場地,使用教師早已準(zhǔn)備好的器材,自己做準(zhǔn)備動(dòng)作、學(xué)習(xí)、練習(xí)、測試,一個(gè)單元測試合格再進(jìn)入下一單元學(xué)習(xí)、練習(xí)、測試,如此循序漸進(jìn);課后學(xué)生自我管理:即遵守學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的規(guī)定整理場地、歸還體育器材。

5.2職業(yè)實(shí)用性體育ABCDE模式中融入PSI模式

研究者普遍認(rèn)同翁惠根教授總結(jié)的“ABCDE模式”[10]為職業(yè)實(shí)用性體育實(shí)施的最佳模式,具體內(nèi)容見表1所示。

ABCDE模式比較科學(xué),亦適合我國高等職業(yè)院校實(shí)際教學(xué)情況,但比較籠統(tǒng),為使其更具實(shí)用性和可操作性,可吸取PSI模式中教學(xué)內(nèi)容序列化的特點(diǎn),但鑒于ABCDE模式尚處于研究和實(shí)踐的初始階段,也考慮到我國高職院校生源的實(shí)際,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我監(jiān)控有一定難度,需謹(jǐn)慎嘗試。

6　體育與職業(yè)實(shí)用性體育的評價(jià)

6.1個(gè)性化評價(jià)

現(xiàn)代西方體育評價(jià)具有個(gè)性化的顯著特征,即著重于學(xué)生個(gè)體與自己比較所發(fā)生的認(rèn)知的轉(zhuǎn)變、技能上的進(jìn)步、對其終身體育的促進(jìn)。

6.2職業(yè)實(shí)用性體育“四位一體”的評價(jià)應(yīng)融入個(gè)性化

不少學(xué)者認(rèn)識到,當(dāng)前我國高校的體育評價(jià)存在嚴(yán)重不足,這種主要依據(jù)測試成績進(jìn)行的終結(jié)性評價(jià)只是為了給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)而不是為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評價(jià),因此,有學(xué)者提出“肯定進(jìn)步、獎(jiǎng)勵(lì)努力行為應(yīng)是體育教學(xué)評價(jià)的追求目標(biāo)”[16]。但遺憾的是,職業(yè)實(shí)用性體育的評價(jià)與其他研究內(nèi)容相比,僅僅出于起步階段,其中較科學(xué)、適用的是鄭會(huì)娟提出的“四位一體”的評價(jià),即“理論考試(包括健身、健康保健知識、職業(yè)病預(yù)防知識等)占20%+平時(shí)考核(平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度)占10%+個(gè)人技術(shù)考核(身體一般素質(zhì))占30%+自主性學(xué)習(xí)考核(特殊身體素質(zhì)及選項(xiàng)技術(shù)綜合考評)占40%”[17]。如果能在此評價(jià)方式中考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步,對于促進(jìn)學(xué)生終身體育意識的形成和行為習(xí)慣的養(yǎng)成將起到事半功倍的作用。

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Western Ideas ofPhysical Education enlightenment to China's VPPE

Zeng Wenjun
(Liuzhou Railway Vocational and Technical College,Liuzhou Guangxi,545616,China)

Through the literature material method,logic induction study and draw lessons from western sports thought,from the Angle of theory to build the VPPE system, from the Angle of teaching practice to promote the implementation ofthe VPPE in our country. In concept to clarify the connotation of the VPPE,sports nature,highlight vocational characteristics,emphasis on practical characteristics; On the status of the VPPE in vocational and technical education,Make full use of the natural environment in the content, increase the proportion of theory course,promote the cultivation of higher vocational students' lifetime sports consciousness and habits, teaching material use professional and diversified;On the teaching mode of PSI mode will be professional practical sports ABCDE model is blended in among them,the transformation of teachers by the managers for the mentor,do serialize the teaching content, teaching monitoring personalized;In the teaching evaluation on the original evaluation into the personalized "four one".

Western Sports Thoughti VPPE;Theory;Practice;Revelation

G807

A

2095-2813(2015)01(b)-0223-03

2013年度廣西壯族自治區(qū)教育廳教改項(xiàng)目“高職院校職業(yè)性體育課程改革研究與實(shí)踐”,項(xiàng)目編號:2013JGB420。

曾文軍(1969,1—),男,湖南湘潭人,柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部體育教研室講師,從事高校體育課教學(xué)與研究。