季勛龍（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院　浙江杭州　310018）

高職院校職業(yè)體能課程教學(xué)模式之構(gòu)建①

季勛龍
（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江杭州310018）

職業(yè)體能課程教學(xué)改革充分體現(xiàn)了高職教育職業(yè)化、行業(yè)化的教育理念，通過體育教學(xué)在加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時，還針對學(xué)生專業(yè)未來工作崗位特征，進(jìn)行關(guān)鍵性體適能的鍛煉和運(yùn)動保健常識的教育，提升學(xué)生職業(yè)綜合能力，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。該研究通過職業(yè)體能課程體系的構(gòu)建原則，設(shè)計職業(yè)體能課程教學(xué)的基本思路，根據(jù)崗位工作時的身體形態(tài)來設(shè)計職業(yè)體能課程教學(xué)過程中各專業(yè)主要的教學(xué)內(nèi)容，搭建職業(yè)體能課程學(xué)期教學(xué)的模型構(gòu)建，為推動高職體育教學(xué)改革提供了有力的參考依據(jù)。

高職教育 職業(yè)體能 體育教學(xué)教學(xué)設(shè)計

《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑?！备呗毥逃俏覈叩冉逃闹匾M成部分，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)在第一線上工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，社會職業(yè)分工的不同對勞動者的素質(zhì)也存在著不同的要求。高職教育是學(xué)生走上社會的最后一站，高職體育教育更是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉意識、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體能的重要途徑，但近幾年高職高專院校飛速發(fā)展，在校學(xué)生增多、教學(xué)設(shè)備不足、師資隊伍缺乏、教學(xué)理念上的差異等，都制約著體育教學(xué)發(fā)展。

表1　實踐課職業(yè)體能教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

表2　職業(yè)體能課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

首先以職業(yè)體能教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生職業(yè)特點開展體育教學(xué)，在職業(yè)學(xué)習(xí)勞動中有目的地開展與職業(yè)體能相適應(yīng)的體育訓(xùn)練，不僅可較快地提高職業(yè)體能，還有助于幫助學(xué)生較快掌握和提高職業(yè)技術(shù)技能，同時還能幫助學(xué)生選擇和掌握與職業(yè)特點相適應(yīng)的體育鍛練項目和科學(xué)鍛練方法，促使他們樹立終生體育思想。其次隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的經(jīng)濟(jì)活動日益增多，形式多樣，也對從事具體勞作的人提出更高的身體素質(zhì)要求，使人們越來越關(guān)心自己的健康，尤其是一些因為工作關(guān)系引起的“職業(yè)病”越來越進(jìn)入大眾的視野，促使人們在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時開始注重自身的生活健康。然而，學(xué)校體育是社會勞動者獲得身體教育的重要發(fā)源地，尤其是對于高職院校所培養(yǎng)的高級應(yīng)用型技術(shù)人才來說引入職業(yè)體能教育顯得尤為重要。

1　國內(nèi)外現(xiàn)狀述評

體能又稱體適能，是指身體各部位或各系統(tǒng)對突發(fā)狀況的應(yīng)變能力，包括的范圍較廣，如速度、反應(yīng)、耐力、肌力、平衡性、柔軟性、協(xié)調(diào)性和敏捷性等。

從現(xiàn)有資料來看，陳捷、邱新宇在《高職體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的探討》中提出職業(yè)能力是高職學(xué)生今后謀生和發(fā)展的必備條件，高職院校的體育教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生今后將從事的職業(yè)所必須具備的身心素質(zhì)的要求，進(jìn)行職業(yè)體能、職業(yè)意志力、職業(yè)競爭能力和職業(yè)保健能力等方面的培養(yǎng)。翁慧根、黃喆在《高職體育課程教學(xué)強(qiáng)化職業(yè)體能的對策分析》中提出了職業(yè)體能的定義，并指出目前在大學(xué)生身體素質(zhì)出現(xiàn)較大下滑的現(xiàn)狀下，作為“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為辦學(xué)目標(biāo)的高職院校，其公共體育課程教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)體能為突破口，無疑是切實提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，提升高職院校體育教育教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。國內(nèi)也有不少專家學(xué)者對此進(jìn)行研究，我們綜合以上研究可以發(fā)現(xiàn)，很多文章不乏獨到的見解，有一定的理論貢獻(xiàn)和實踐指導(dǎo)意義，但還存在一些問題，對高職院校的體育教學(xué)與職業(yè)教育的結(jié)合以及如何為今后的職業(yè)服務(wù)的具體實踐研究還非常的薄弱。職業(yè)體能融入高職院校體育教學(xué)，在理論上，其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、施教內(nèi)容仍有一定的爭議;在實踐操作上，其教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面還沒有形成完整體系。

2　職業(yè)體能課程教學(xué)模式結(jié)構(gòu)體系

2.1職業(yè)體能課程體系的構(gòu)建原則

2.1.1全面發(fā)展原則

“全面發(fā)展”是高職教育的核心理念，也是構(gòu)建高職院校體育教育體系的出發(fā)點，在進(jìn)行職業(yè)體能課程教學(xué)改革的過程中，既要突出職業(yè)特色，又不能離開體育教學(xué)單獨開展職業(yè)體能，更不能片面追求職業(yè)體能而忽略甚至放棄學(xué)生的身心健康發(fā)展，必須要把學(xué)生的身心健康和職業(yè)體能放在同等地位，做到和諧統(tǒng)一；最后提出把職業(yè)體能滲透到體育教學(xué)的環(huán)節(jié)中去，做到體育教學(xué)和職業(yè)體能的互補(bǔ)和促進(jìn)，共同完成社會賦予高職院校體育教學(xué)的獨特功能，提出適合高職院校體育課程的教學(xué)模式的發(fā)展設(shè)想。

2.1.2崗位需求原則

高職院校強(qiáng)調(diào)以崗位核心能力設(shè)置課程，職業(yè)體能課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)以崗位需求為導(dǎo)向，面向?qū)嶋H，適應(yīng)具體的崗位群特征。任何一個崗位群都有其特有的工作特征，它不僅需要工作者具備一定的職業(yè)技能，同時也對工作者的職業(yè)體適能也提出了一定的要求，良好的職業(yè)身體素質(zhì)、崗位適應(yīng)能力是他完成各項工作的前提和保障。在高職院校體育教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生未來工作崗位的職業(yè)需求，發(fā)展學(xué)生未來工作崗位所需的關(guān)鍵身體素質(zhì)，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)能力，使學(xué)生真正能做到畢業(yè)即能就業(yè)，畢業(yè)于上崗零過度。

2.1.3理論與技能相結(jié)合原則

每個工作崗位除了需要其特有的職業(yè)身體能力之外，還有其特有的職業(yè)病或容易引發(fā)的疾患，所以，在進(jìn)行職業(yè)體能課程教學(xué)設(shè)計的過程中不僅要通過實踐鍛煉方式來提高學(xué)生的職業(yè)身體素質(zhì)，還需要通過理論教學(xué)等方式，讓學(xué)生了解他未來的工作崗位容易出現(xiàn)哪些職業(yè)病，應(yīng)該如何去預(yù)防和鍛煉，從真正意義上去了解職業(yè)體能，激發(fā)他學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會正確的鍛煉方法，合理的安排鍛煉計劃，養(yǎng)成終身鍛煉的良好習(xí)慣

2.2職業(yè)體能課程體系的設(shè)計思路

本研究對高職院?，F(xiàn)有體育課程教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)梳理和邏輯歸納總結(jié)，又通過對高職體育教學(xué)、體育建模相關(guān)理論研究進(jìn)行了深入探討，在探討中發(fā)現(xiàn)我省高職院校體育教學(xué)改革處于不平衡狀態(tài)，而且很多院校沒有從專業(yè)群角度進(jìn)行課程設(shè)置。首先，通過專業(yè)崗位需求分析開展具有職業(yè)體能特點的教學(xué)改革中，學(xué)生對職業(yè)體能的認(rèn)識與認(rèn)可程度及其對教學(xué)效果的影響；其次，對杭州各高職院校進(jìn)行考察、發(fā)放問卷以及進(jìn)行走訪等一系列的調(diào)研活動，設(shè)想得出職業(yè)體能課程的影響因素：職業(yè)體能教學(xué)離不開教師。開展職業(yè)體能教學(xué)過程中，要根據(jù)不同職業(yè)的特點，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，同時學(xué)校要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開設(shè)情況，安排和督促教師加大培訓(xùn)和進(jìn)修力度，更好地為職業(yè)體能教學(xué)服務(wù)；再次,通過分析得出建議：職業(yè)體能特點的體育教學(xué)改革既要突出職業(yè)特色，又不能離開體育教學(xué)單獨開展職業(yè)體能，更不能片面追求職業(yè)體能而忽略甚至放棄學(xué)生的身心健康發(fā)展，必須要把學(xué)生的身心健康和職業(yè)體能放在同等地位，做到和諧統(tǒng)一；最后,提出把職業(yè)體能滲透到體育教學(xué)的環(huán)節(jié)中去，做到體育教學(xué)和職業(yè)體能的互補(bǔ)和促進(jìn)，共同完成社會賦予高職院校體育教學(xué)的獨特功能，提出適合高職院校體育課程的教學(xué)模式的發(fā)展設(shè)想。

2.3職業(yè)體能課程教學(xué)內(nèi)容的模型構(gòu)建

依據(jù)勞動和社會保障部認(rèn)定的我國職業(yè)分類表，根據(jù)各個崗位工作時的身體姿勢形態(tài)，我們可以將其主要歸類為五種勞動資態(tài)。分別為：靜態(tài)站姿類、靜態(tài)坐姿類、流動變姿類、工廠操作類、特殊職業(yè)姿態(tài)類。

2.3.1根據(jù)職業(yè)崗位特征職業(yè)體能教學(xué)實踐課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

不同的職業(yè)對從業(yè)人員的體適能有不同的要求，在設(shè)計職業(yè)體能課程的教學(xué)內(nèi)容時，要以學(xué)生專業(yè)未來工作崗位的特征為依據(jù)，根據(jù)其職業(yè)關(guān)鍵性身體素質(zhì)來安排主要練習(xí)內(nèi)容。（具體見表1）

2.3.2根據(jù)職業(yè)崗位特征職業(yè)體能教學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

通過理論課教學(xué)的方式，主要讓學(xué)生了解基本的運(yùn)動保健常識，結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)未來主要工作崗位特征，了解其容易引發(fā)的職業(yè)病或容易引發(fā)的身體疾患以及如何去預(yù)防、鍛煉，從而使學(xué)生更深刻地了解什么是職業(yè)體能，激發(fā)學(xué)生鍛煉的動力。例如長時間處于靜態(tài)坐姿類的工作崗位，頸、肩、腰就容易產(chǎn)生酸、脹、痛等癥狀；經(jīng)常處于流動變姿類的工作崗位，就容易出現(xiàn)半月板損傷等癥狀，長時間處于靜態(tài)站姿類的工作崗位就比較容易產(chǎn)生靜脈曲張等癥狀，等等。

2.3.3職業(yè)體能課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

職業(yè)體能課程教學(xué)通過學(xué)期來進(jìn)行教學(xué)，由實踐教學(xué)、理論教學(xué)和考核三部分組成，實踐教學(xué)主要是提高學(xué)生專業(yè)未來崗位的關(guān)鍵性體適能進(jìn)行練習(xí)，為課程教學(xué)的主要部分，理論教學(xué)主要是讓學(xué)生了解基本的運(yùn)動保健常識以及其相關(guān)職業(yè)病的預(yù)防與鍛煉方法，考核主要是通過實踐考核和理論考核來檢驗學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成效。（見表2）

3　結(jié)論和建議

3.1結(jié)論

職業(yè)體能課程教學(xué)改革充分體現(xiàn)了高職教育職業(yè)化、行業(yè)化的教育理念，通過體育教學(xué)在加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時，還針對學(xué)生專業(yè)未來工作崗位特征，進(jìn)行關(guān)鍵性體適能的鍛煉和運(yùn)動保健常識的教育，提升學(xué)生職業(yè)綜合能力，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。本研究通過職業(yè)體能課程體系的構(gòu)建原則，設(shè)計職業(yè)體能課程教學(xué)的基本思路，根據(jù)崗位工作時的身體形態(tài)來設(shè)計職業(yè)體能課程教學(xué)過程中各專業(yè)主要的教學(xué)內(nèi)容，搭建職業(yè)體能課程學(xué)期教學(xué)的模型構(gòu)建，為推動高職體育教學(xué)改革提供了有力的參考依據(jù)。

3.2建議

職業(yè)體能課程教學(xué)的效果最終取決于教師的教學(xué)能力，職業(yè)體能課程教學(xué)有別于傳統(tǒng)的體育教學(xué)，對教師的綜合教學(xué)能力也提出了更高的要求，促使教師需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的擴(kuò)充自身的知識面，不僅要掌握各專業(yè)職業(yè)關(guān)鍵性身體素質(zhì)的練習(xí)方法、練習(xí)的主要目的，還需要熟悉各專業(yè)未來工作崗位中比較常見的或容易出現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)病的預(yù)防與鍛煉措施，提升教學(xué)質(zhì)量。

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Construction of the teaching mode of occupation physical curriculum in Higher Vocational Colleges

Ji Xunlong
(Zhejiang Yuying College of Vocational Technology, Hangzhou Zhejiang,310018,China)

The teaching reform of physical curriculum in Vocational fully reflects the higher vocational education,professional education concept,through physical education in strengthening the physical fitness of students at the same time,also for the students majored in future work characteristics,exercise and sports health care are key fitness knowledge education,improving students'vocational comprehensive ability, improve the students post adaptability.This research through the construction principles of professional fitness course system,design of the basic ideas of occupational physical teaching,the main professional teaching content according to the position when the work of the body shape to design the teaching process of professional fitness course,construction to build professional fitness course semester teaching model,provides a powerful reference for promoting the reform of higher physical education.

Vocational Education;Occupation physical;Sports teaching;Teaching design

G80

A

2095-2813（2015）01(b)-0160-03

2013年浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究課題(YYJX1327)。

季勛龍(1977—),男,浙江杭州人,講師,研究方向:體育教育。