孫悅(華中師范大學(xué)體育學(xué)院　湖北武漢　430079)

武漢高校體育教育專業(yè)學(xué)生心理健康狀況調(diào)研

孫悅
(華中師范大學(xué)體育學(xué)院湖北武漢430079)

深入了解武漢高校體育教育專業(yè)大學(xué)生的心理狀況,研究目前體育教育專業(yè)大學(xué)生的心理特點(diǎn),此次采用Scl-90癥狀自測量表對武漢部分高校體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行測量,分析不同年級、不同性別體育教育專業(yè)大學(xué)生在心理方面的差異并與全國大學(xué)生常模進(jìn)行比較,研究顯示與全國大學(xué)生有共性的心理表現(xiàn),同時(shí)也有與以往調(diào)研有不同的結(jié)論,武漢高校體育教育專業(yè)大學(xué)生表現(xiàn)出軀體化程度較高的心理問題。建議多關(guān)注體育教育專業(yè)大學(xué)生獨(dú)特的心理問題,全程關(guān)注其身心的全面發(fā)展。全方位的監(jiān)控身體健康狀況。迎合時(shí)代的發(fā)展,培養(yǎng)市場所需要的專業(yè)性人才。

武漢高校 心理健康 體育教育專業(yè) 大學(xué)生 調(diào)研

近年來很多學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康的研究表明,作為體育教育專業(yè)的大學(xué)生,和普通大學(xué)生有共性但是也存在著差異,但是多數(shù)研究結(jié)果呈現(xiàn)了完全相反的趨勢,不同地區(qū)的體育教育專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況存在很大反差。心理健康是一個(gè)動態(tài)的過程,伴隨21世紀(jì)社會的極速變遷,體育教育專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況也在呈現(xiàn)著不同的變化趨勢。因此,了解目前在校的體育教育專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況,對其心理健康進(jìn)行及時(shí)的調(diào)研和追蹤,分析心理變化的原因,并提出促進(jìn)體育教育專業(yè)大學(xué)生心理健康的措施和建議,具有積極的意義。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

隨機(jī)抽取武漢體育學(xué)院、華中師范大學(xué)和武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院大一至大三的體育教育專業(yè)學(xué)生共200人作為調(diào)查研究對象。主要了解本專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

使用Scl-90量表進(jìn)行問卷進(jìn)行調(diào)研。

Scl-90心理健康癥狀自評量表具有容量大、反映癥狀豐富、更能準(zhǔn)確刻畫被試的自覺癥狀等特點(diǎn)。它包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容,從感覺、情緒、思維、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等均有所涉及。它的每一個(gè)項(xiàng)目均采取1～5級評分,具體說明如下:沒有:自覺并無該項(xiàng)問題;很輕:自覺有該問題,但發(fā)生得并不頻繁、嚴(yán)重;中等:自覺有該項(xiàng)癥狀,其嚴(yán)重程度為輕到中度;偏重:自覺常有該項(xiàng)癥狀,其程度為中到嚴(yán)重;嚴(yán)重:自覺該癥狀的頻度和強(qiáng)度都十分嚴(yán)重。

1.2.2文獻(xiàn)資料法

查閱國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)資料。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對獲取的數(shù)據(jù)均輸入計(jì)算機(jī),采用IBM SPSS Statistics 20軟件進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

表1　被試者經(jīng)scl-90量表篩查后的情況

表2　男女學(xué)生各因子均分的比較檢驗(yàn)

表3　軀體化癥狀人數(shù)在年級比例

2　結(jié)果和分析

2.1總體情況

本次問卷有200份,有效回收150份,有效回收率為75%。問卷90個(gè)項(xiàng)目單項(xiàng)分相加之和,能反映其病情嚴(yán)重程度,160分為臨床界限,超過160分說明測試人可能存在著某種心理障礙。據(jù)國內(nèi)外資料顯示,醫(yī)學(xué)中存在心理問題的檢出率為9%~29%,本次調(diào)研的心理問題檢出率為27%,國內(nèi)顯示,青年人心理問題主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁和偏執(zhí)。此次調(diào)研的結(jié)果和已有結(jié)論并不一致,強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁依舊是前三的排序,但是軀體化這一因子得分較高,排在第四位?？植篮途癜Y的檢出率較低。

2.2因子分的分析

2.2.1Scl-90括9個(gè)因子,每一個(gè)因子反映出個(gè)體某方面的癥狀情況

當(dāng)個(gè)體在某一因子的得分大于2時(shí),即超出正常均分,則個(gè)體在該方面就很有可能有心理健康方面的問題。由表1中數(shù)據(jù)可見,強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感和抑郁的心理表現(xiàn)突出,是全國的大學(xué)生具有共性的心理特征。但同時(shí)體育教育專業(yè)的大學(xué)生也表現(xiàn)出了個(gè)性的心理特征,軀體化的心理問題表現(xiàn)明顯。軀體化因子的得分主要反映身體不適感,包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)的不適,和頭痛、背痛、肌肉酸痛,以及焦慮等軀體不適表現(xiàn)。這就說明,體育教育專業(yè)的大學(xué)生的體育行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般性的身體活動, 面對復(fù)雜的難以掌握的技術(shù),以及每天長時(shí)間的練習(xí),身體和心理方面都要付出極大的努力,容易造成身心的疲憊,從而引起心理和軀體的不適。在專項(xiàng)的學(xué)習(xí)中存在很多的運(yùn)動損傷以及運(yùn)動傷害事件。在體育教育的專業(yè)的設(shè)置中,體育訓(xùn)練對一部分學(xué)生造成了生理和心理上的壓力。

2.2.2與國家常模的比較

在與中國大學(xué)生Scl-90常模進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn),此次調(diào)研各個(gè)因子的心理問題的得分均低于國家青年常模。這就表明,體育教育專業(yè)學(xué)生的心理健康總體狀況較好。研究表明,體育鍛煉與認(rèn)知活動間具有適度正相關(guān),對于短期和長期的情緒均有效果,并且可以提高身體自我價(jià)值和其他重要的身體自我認(rèn)知。體育對于身心健康和情緒的調(diào)節(jié)具有一定的作用。

2.3影響因素分析

2.3.1性別影響

以性別為獨(dú)立變量作差異的顯著性檢驗(yàn),從表2可以看出,人際敏感、偏執(zhí)、恐怖等因子性別間存在顯著差異,這和之前的相關(guān)研究的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)相同的結(jié)論。但是男生SCL-90各因子均分都高于女生,男生的心理健康水平相對低于女生,這與之前的研究呈現(xiàn)出相反的趨勢,說明近年來體育教育專業(yè)的男生的心理的健康狀況總體在發(fā)生變化,體育教育的男生正在承受越來越大的心理壓力。體育教師面對當(dāng)今工資水平低、評職稱困難、相當(dāng)?shù)纳鐣姷染骄?確實(shí)讓體育教育專業(yè)的學(xué)生望而卻步,對自己的前途和專業(yè)存在迷惘,尤其日后將承擔(dān)更多責(zé)任的男生,大多數(shù)男生認(rèn)為,體育老師這一工作在時(shí)代的浪潮沖擊下,滿足不了日后生活的需求。并且體育教師的發(fā)展和晉升與其他科目的老師存在很大的差距,對于體育老師這一職業(yè)日后的發(fā)展,也存在相當(dāng)?shù)膽n慮。這一行業(yè)中,男生占多數(shù),男生之間的競爭要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女生,所以男生承受著更大的心理壓力。

2.3.2年級影響

通過對不同學(xué)生SCL-90各因子均分進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn),學(xué)生來自于不同年級各因子都不存在差異顯著性。但是進(jìn)一步從人數(shù)比例分析,我們可以看出軀體化在年級中差異最為明顯。軀體化的癥狀人數(shù)隨著年級的增加而增加。作為體育教育專業(yè)的學(xué)生,為了更好的完成專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃,為了更好的體現(xiàn)本專業(yè)的特色,為了更好的適應(yīng)時(shí)代的需求,運(yùn)動技能的掌握是體育教育專業(yè)的首要,“一專多能”成為多數(shù)學(xué)生的追求。一項(xiàng)新的運(yùn)動技能的掌握需要進(jìn)行不斷的練習(xí),在此過程中,體育教育專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)不單單是進(jìn)行有益身體健康的體育鍛煉了。重復(fù)單調(diào)的動作的雕琢,枯燥乏味的技術(shù)練習(xí),負(fù)荷已經(jīng)超過了人體的健康界限,對身心造成了相當(dāng)?shù)挠绊?。這是一個(gè)量變的過程,在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),體育教育專業(yè)學(xué)生傷病中,慢性損傷占多數(shù)。體育教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中承受的身體不適感的人數(shù)在隨著年級的增加而增加,并且身體上遭受的不適感不是一個(gè)短期的問題,而是貫穿整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)期。體育教育在專項(xiàng)的教學(xué)和項(xiàng)目的設(shè)置上,以及專業(yè)的設(shè)定上對于學(xué)生的身體練習(xí)強(qiáng)調(diào)過多,已經(jīng)超出了部分學(xué)生可以承受的范圍,并且這個(gè)趨勢在隨著年級的增加而上升。

3　結(jié)論和建議

3.1結(jié)論

(1)武漢地區(qū)體育教育專業(yè)中學(xué)生的心理健康狀況總體良好,但是軀體化嚴(yán)重這一現(xiàn)象也同時(shí)存在,這提示我們要將身體健康與心理健康區(qū)別開來,而去關(guān)注體育專業(yè)學(xué)生健康的身體后面所反映出的心理問題。

(2)體育教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)技術(shù)的學(xué)習(xí),存在著過度訓(xùn)練的問題,學(xué)生遭受和身體上的不適感。軀體化的心理問題突出,并且貫穿大學(xué)期間,隨著年級的上升人數(shù)增加,范圍變廣。

(3)性別在體育教育的學(xué)習(xí)中存在很大的差別,在體育教育的教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注這種性別差異。

(4)體育教育中,男生所承受的心理壓力在變大,甚至心理水平低于女生。

3.2建議

(1)《新體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中,強(qiáng)調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)理念,注重學(xué)生運(yùn)動參與和運(yùn)動興趣的養(yǎng)成,培養(yǎng)運(yùn)動愛好和專長的形成,樹立終身體育的理念。課程要注重時(shí)代性,以往刻板的無聊的體育課強(qiáng)調(diào)技術(shù)的練習(xí),學(xué)生對于體育課也是怨聲載道?！缎麦w育課程標(biāo)準(zhǔn)》給日后體育教師提供了指導(dǎo)方向。體育課要弱化技術(shù)的學(xué)習(xí),簡化技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí),滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和需求。所以,體育教育專業(yè)在人才的培養(yǎng)上應(yīng)該注重時(shí)代的需求,弱化體育專項(xiàng)技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的過分強(qiáng)調(diào),體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的科學(xué)化。

(2)老師應(yīng)該對學(xué)生做好醫(yī)務(wù)監(jiān)督,密切關(guān)注學(xué)生的健康狀況,及時(shí)調(diào)整上課的負(fù)荷。校醫(yī)院應(yīng)該多進(jìn)行醫(yī)務(wù)指導(dǎo),防治慢性損傷的發(fā)生。學(xué)生自己要進(jìn)行自我監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)身體不適應(yīng)該及時(shí)就診,或者調(diào)整運(yùn)動量。盡早恢復(fù),以免造成終身性損傷,影響運(yùn)動能力。

體育教育專業(yè)在課程設(shè)置中,應(yīng)該注意性別差異帶來的心理差異,在教學(xué)過程中關(guān)注不同性別的個(gè)性心理,合理設(shè)置男女分班教學(xué),注重每一個(gè)人的健康發(fā)展。

(3)加快實(shí)施教師工資改革,財(cái)政加大支持力度,提高體育教師薪資待遇,公正職稱評價(jià)系統(tǒng),為體育教師的發(fā)展提供一個(gè)光明的未來。減小在校生的心理壓力。

(4)多方協(xié)調(diào),學(xué)校、家庭和個(gè)人應(yīng)該形成三位一體的健康教育模式,加強(qiáng)溝通,多多引導(dǎo),關(guān)注健康,促進(jìn)體育教育專業(yè)學(xué)生心理健康教育的開展。

[1]劉耀榮.高校體育教育專業(yè)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與分析[J].西安體育學(xué)院,2007,23(1):95-96.

[2]季瀏.體育與健康[M].華東師范大學(xué)出版社,2006.

[3]魏俊彪.體育教育專業(yè)大學(xué)生SCL-90評定結(jié)果分析[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2001,29(3).

[4]盛紹增,孫波,馮傳成,韓立華.體育教育專業(yè)大學(xué)生SCL-90量表測查結(jié)果的比較研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,37(4).

[5]范中攀.采用SCL-90測評大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究[J].考試周刊,2007(29).

[6]謝軍.師范?？茖W(xué)校體育教育專業(yè)學(xué)生心理健康水平[J].體育世界,2014(3):66-68.

[7]劉耀榮.體育運(yùn)動情境下體育教育專業(yè)新生心理健康狀況的調(diào)查研究[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào)研究生論文專刊,2006(21):98-100.

G807.4

A

2095-2813(2015)01(b)-0117-03