孫憲云

（北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校, 北京 102600）

以“撒哈拉以南非洲”教學(xué)為例談提高地理課堂教學(xué)有效性的方法

孫憲云

（北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校, 北京 102600）

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》提出“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的特征”。地理課程的“生活性”表現(xiàn)為“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力”。這是由于地理課程有利于增強學(xué)生生活能力，更大程度滿足學(xué)生生存的需要，用學(xué)到的地理知識、技能、原理來理解和解釋生活現(xiàn)象，解決生活中的問題可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自己的生活品味。因此，地理課堂教學(xué)就應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，要引導(dǎo)學(xué)生對生活和周圍環(huán)境進(jìn)行觀察、思考、調(diào)查研究，找到存在的問題并提出解決問題的措施與方法，這樣地理課堂教學(xué)才更具有時效性。本文以我區(qū)金海學(xué)校王健宇老師講的一節(jié)研究課“撒哈拉以南的非洲”為例，談一談提高課堂教學(xué)有效性的方法。

一、利用生活資源，激發(fā)探究欲望

有效教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、求知的渴望和成就的欲望。興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。提高課堂教學(xué)有效性的一個基本條件就是學(xué)生主動參與。地理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情景，引入教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)和探究能力。

“撒哈拉以南非洲”在導(dǎo)入時，播放學(xué)生在假期觀看的中央電視臺的節(jié)目“撒哈拉以南非洲動物大遷徙”視頻片段，并展示該同學(xué)的疑問：“百萬野生動物大軍為什么要遷徙？”整堂課一直緊緊圍繞這一問題分三個大組，從地理位置、地形、氣候三個不同的角度進(jìn)行合作探究。利用學(xué)生的疑問作為導(dǎo)入，貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。學(xué)生帶著探究的好奇心，分小組分別從位置范圍、地形特點、氣候特征，完成學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分，填寫板圖并講解。這樣設(shè)計在突出重點的同時，進(jìn)一步鞏固分析區(qū)域地理位置特點和自然環(huán)境特征的方法，同時體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課改理念。在最后的拓展部分，教師又展示該區(qū)域自然環(huán)境下馬賽人游牧生活方式的圖片和游牧路線圖，學(xué)生運用剛剛學(xué)習(xí)過的知識和原理分析說出馬賽人游牧生活的原因。及時遷移學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用地理方法解決生活中的實際問題。體會自然環(huán)境對人類生產(chǎn)生活的影響，逐步樹立正確的人地關(guān)系。既是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一基本理念的完美體現(xiàn)，也大大提高了課堂教學(xué)的效率。

二、整合教學(xué)資源， 提高教學(xué)效率

地理新課程改革的課堂教學(xué)評估關(guān)鍵應(yīng)該是把重點放在課堂教學(xué)是否有效上。有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，需要教師制定科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)并在教學(xué)過程中有效地落實。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。地理課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的核心任務(wù)是教師要在全面分析課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，鉆研和吃透教材，理清脈絡(luò)，把握教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，從而對現(xiàn)有教材進(jìn)行必要處理。按照新課改的教材觀，在教學(xué)中要做到“用教材教”而不是“教教材”。

“撒哈拉以南非洲”是京版教材八年級下冊第十五章第四節(jié)第一部分內(nèi)容，義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的要求是：①在地圖上找出某地區(qū)的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區(qū)地理位置特點；②運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢及地形特點，解釋地形與當(dāng)?shù)厝祟惢顒拥年P(guān)系；③運用圖表說出某地區(qū)氣候的特點以及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。

認(rèn)識地區(qū)首先要認(rèn)識該地區(qū)的地理位置特點，也就是緯度位置和海陸位置；其次要認(rèn)識該地區(qū)的自然環(huán)境特征，初中階段主要認(rèn)識地形、氣候、河流等特征；還要認(rèn)識人文環(huán)境特點，主要是人口、民族和文化習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面。在認(rèn)識的過程中充分感受自然環(huán)境各要素間的相互作用和相互影響，以及自然環(huán)境對人文環(huán)境的影響，逐步樹立正確的人地關(guān)系。第一條標(biāo)準(zhǔn)中“找出主要國家和首都”的教學(xué)要求，本節(jié)課中只找了四個用到的國家及首都。第三條標(biāo)準(zhǔn)中“氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響”的教學(xué)內(nèi)容放在下節(jié)課完成；對于運用地形剖面圖的相關(guān)內(nèi)容，由于教材沒有涉及，因此本節(jié)課不涉及這一內(nèi)容。由于本節(jié)課是認(rèn)識地區(qū)的第四節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在本章第一節(jié)“東南亞”、第二節(jié)“中東”和第三節(jié)“歐洲西部”對以上三條標(biāo)準(zhǔn)都有落實，已經(jīng)初步掌握了分析某地區(qū)地理位置特點和自然環(huán)境特征的方法，而熟練運用方法解決實際問題的能力還有所欠缺。因此本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握分析某地區(qū)地理位置特點和自然環(huán)境特征的方法，提升運用所學(xué)方法解決實際問題的能力，認(rèn)識自然要素之間的相互作用和相互影響；進(jìn)一步體會自然環(huán)境對人類生產(chǎn)生活的影響，逐步樹立正確的人地關(guān)系。

依托教材，為了更好地落實課標(biāo)要求，教師對教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整：把人種知識放在了第二課時，同時添加了“非洲野生動物大遷徙”視頻、野生動物遷徙資料以及路線圖、馬賽人游牧生活路線圖及資料、尼日爾民居建筑特點的資料和圖片。根據(jù)學(xué)生的情況，教師在掌握分析某區(qū)域地理位置特點和自然環(huán)境特征的方法基礎(chǔ)上，幫助其從地理的視角，運用所學(xué)知識和技能理解現(xiàn)實中遇到的各種地理現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)新知識，提高分析問題、解決問題的能力。

三、小組合作探究，提高學(xué)習(xí)效率

“小組合作探究學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新為目的，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的全員參與為前提，以個人及小組的自主探究活動為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、提升能力的教學(xué)方式。它把個體獨立思考與小組合作有機(jī)地統(tǒng)一起來，使每個學(xué)生都能充分地參與，通過合作交流、探討，使探究顯出更大的成效?！盵1]在“撒哈拉以南非洲”一節(jié)課，王老師主要采用了小組合作探究的教學(xué)方式，具體內(nèi)容見圖1：

圖1

學(xué)生在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了認(rèn)識東南亞、中東和歐洲西部等區(qū)域地理的分析方法，基本具備了分析某地區(qū)地理位置特點和自然環(huán)境特征的能力。因此教師組織學(xué)生分組自主完成學(xué)案內(nèi)容，落實重點的同時，進(jìn)一步教授運用地圖和資料分析問題的方法；在歸納位置和自然要素特點，并說明動物大遷徙與本組要素的關(guān)系時，考慮到學(xué)生的個體能力差異，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會分析區(qū)域地理的方法，提高綜合分析及合作的能力。

“合作探究有助于把學(xué)生由一個自然人轉(zhuǎn)化為社會人，提高他們未來適應(yīng)社會的能力，最終達(dá)到成為社會積極的合作者的目的?！盵2]本節(jié)內(nèi)容中說明動物大遷徙的原因，歸納地理位置和自然環(huán)境對動物生活方式的影響規(guī)律，是本節(jié)教學(xué)的難點。通過小組之間合作，教師引導(dǎo)學(xué)生從撒哈拉以南非洲地理位置、地形特點、氣候特征三個方面，結(jié)合動物大遷徙的文字資料以及遷徙路線圖，從自己組所負(fù)責(zé)的內(nèi)容說明百萬動物大軍遷徙的原因。學(xué)生在此處會遇到困難，因為動物遷徙的原因單從一個方面是不能說明的。因此讓三組同學(xué)共同努力，綜合三個方面的因素最終合作解決問題。學(xué)生在深刻體會地理位置以及自然環(huán)境各要素間相互影響和相互作用的同時，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，意識到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用地理”的基本理念。

四、巧妙設(shè)計板書，落實學(xué)科思想

板書是教師一項重要的基本功，它的作用是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，概括教學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的重點，理清知識的脈絡(luò)，構(gòu)成知識的體系。板書設(shè)計是對課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)，是形成邏輯推理過程的文本。因此板書設(shè)計的意圖應(yīng)注重反映學(xué)習(xí)思維過程，呈現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系和總體結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)重點。

本節(jié)課教師采用了主板書和副板書的雙重板書形式。副板書主要由學(xué)生小組利用書中的地圖及資料完成自主學(xué)習(xí)部分，并板書板圖。在突出重點的同時，進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)會運用地圖和資料分析問題的方法。主板書是教師指導(dǎo)學(xué)生分別從位置、地形、氣候三個方面完成學(xué)案中的組內(nèi)合作探究部分，分析出各要素的特點，與教師一起歸納總結(jié)。在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步認(rèn)識自然地理各要素間相互作用和相互影響，并體會自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系，也就是樹立正確的人地理關(guān)系。

板書設(shè)計采用結(jié)構(gòu)式板書，既體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和方法，并且體現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀教育，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識本節(jié)課的重點內(nèi)容，同時落實學(xué)科思想。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活領(lǐng)域，包括學(xué)生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及生活經(jīng)驗等，注意引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行加工、再現(xiàn)，從而使學(xué)生體驗愉快的生活化的地理學(xué)習(xí)，感覺地理課程內(nèi)容實際。在此基礎(chǔ)上，教師有效地整合教學(xué)資源，采用有效的教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)的有效性。

[1][2] 王民,仲小敏.地理教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2010.