郭迎霞黃勤雁

（1. 哈爾濱市第三中學(xué), 黑龍江 哈爾濱 150001; 2. 黑龍江省教育學(xué)院, 黑龍江 哈爾濱 150080）

高中地理圖像系統(tǒng)課程資源“師生共建、雙核共生”模式實(shí)踐探索

郭迎霞1黃勤雁2

（1. 哈爾濱市第三中學(xué), 黑龍江 哈爾濱 150001; 2. 黑龍江省教育學(xué)院, 黑龍江 哈爾濱 150080）

本研究從2002年起分實(shí)踐探索、理論深化、建模升華三個(gè)階段。重點(diǎn)解決的是課程資源研發(fā)模式和方法問(wèn)題，創(chuàng)建了地理圖像系統(tǒng)課程資源研發(fā)“師生共建、雙核共生”模式，完善了中學(xué)地理圖像資源體系建設(shè)，探索了學(xué)生參與資源研發(fā)的途徑和方法，建立了新型師生合作模式，在資源整合、圖表加工、圖文轉(zhuǎn)換、圖表創(chuàng)新、學(xué)法指導(dǎo)、高初中學(xué)科資源建設(shè)等方面進(jìn)行了大膽探索和創(chuàng)新。成果形成過(guò)程中促進(jìn)了高中地理課堂教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)科思維、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神等得到了全方位發(fā)展，教師的教學(xué)能力和課程建設(shè)能力有了明顯提高，打造了一支善于研究、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)了學(xué)校的課程資源開(kāi)發(fā)。

地理圖像系統(tǒng)；課程資源；師生共建；“雙核”共生

一、研究背景

1.課程改革深化和課程資源建設(shè)的迫切需要

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，課程資源的重要性日益凸顯，課程資源建設(shè)的豐富性和適切性程度，決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。本研究就是直指課程改革中“課程資源開(kāi)發(fā)”這一核心部位和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言和重要組成部分。地理圖像是地理學(xué)科重要的信息載體和專門(mén)工具，也是地理學(xué)科獨(dú)特的表達(dá)方式和教學(xué)手段，發(fā)揮其核心價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、提高地理教學(xué)質(zhì)量意義重大。本研究正是基于學(xué)生需求和教學(xué)的實(shí)際需要而開(kāi)展的行動(dòng)研究，是對(duì)地理圖像課程資源的補(bǔ)充與完善，也是對(duì)“課程資源開(kāi)發(fā)模式“的實(shí)踐探索。

二、研究過(guò)程與方法

本研究主要分為三個(gè)階段。

1.實(shí)踐探索階段（2002年至2005年）

2001年新課程改革啟動(dòng)。在這樣的背景下，我們開(kāi)展了以下工作（表1）。

表1 實(shí)踐探索階段主要工作

本階段頂層設(shè)計(jì)是推進(jìn)教學(xué)圖像化。主要策略是以小課題為載體開(kāi)展校本教研，圍繞“圖像的特點(diǎn)與功能”，完成了“圖表信息獲取”“圖像閱讀與觀察”等13個(gè)小課題研究，在國(guó)家課題引領(lǐng)下，在教材圖像化處理、“三板”教學(xué)應(yīng)用、多媒體整合三個(gè)維度，突破圖像教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。

2.理論深化階段（2006年至2009年）

2004年高中新課改全面啟動(dòng)。本階段研究工作重點(diǎn)從第一階段單純資源建設(shè)轉(zhuǎn)向理論研究和模式探索（表2）。

表2 理論深化階段主要工作

本階段頂層設(shè)計(jì)是以課題研究為先導(dǎo)，有計(jì)劃的從地理圖像特點(diǎn)、圖像教學(xué)特點(diǎn)、圖像資源創(chuàng)研、師生共建等角度，深入挖掘課程資源開(kāi)發(fā)的路徑和模式。

主要路徑策略：

一是在哈爾濱三中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立以學(xué)年為單位的“學(xué)生研究先導(dǎo)小組”，每周活動(dòng)一次，師生通過(guò)對(duì)一些重點(diǎn)圖像共同分析、改造，發(fā)現(xiàn)學(xué)生圖像學(xué)習(xí)中“死記硬背”“邏輯不清”“圖文割裂”等共性問(wèn)題，師生共同研究制定了“思維導(dǎo)圖”“ 象形記憶”“圖像轉(zhuǎn)換”等解決對(duì)策。

二是通過(guò)與省內(nèi)外名校合作，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，先后建立東北三省、四校（哈爾濱三中、吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)、天津耀華中學(xué)、河南師大附中）區(qū)際教研平臺(tái)，成立一支由省內(nèi)外骨干教師組成的穩(wěn)定研究團(tuán)隊(duì)，以QQ群、博客、定期交流等形式互通有無(wú)、分享成果、共同發(fā)展，提出了本成果課程資源建設(shè)的模式預(yù)案；與哈爾濱師大地理科學(xué)學(xué)院合作，接受科研機(jī)構(gòu)專家指導(dǎo)，為模式進(jìn)一步研究尋求理論支持。

3.建模升華階段（2010年至今）

隨著課程改革不斷深入，“師生共建、雙核共生”模型不斷完善，在全國(guó)產(chǎn)生了越來(lái)越廣泛的影響（表3）。

表3 建模升華階段主要工作

本階段頂層設(shè)計(jì)是：圍繞地理圖像系統(tǒng)資源，總結(jié)師生“互研共創(chuàng)”方法，學(xué)生主動(dòng)參與，完善課程資源理論研究，探索開(kāi)發(fā)“建模”工作。

主要路徑、策略：

一是重點(diǎn)推進(jìn)學(xué)生再創(chuàng)資源的過(guò)程。在高一、高二課堂增設(shè)10分鐘“美圖秀場(chǎng)” 環(huán)節(jié)，由學(xué)生活動(dòng)小組展示自主設(shè)計(jì)的圖像，師生創(chuàng)立五步繪圖法（一看、二描、三抽象、四象形、五突出）和知識(shí)圖式建構(gòu)五法（綱要法、遞進(jìn)法、網(wǎng)絡(luò)法、核心法、模擬法），積累學(xué)生創(chuàng)造圖像資源近千幅。

二是實(shí)踐基地校哈爾濱三中開(kāi)設(shè)了以深化、拓展圖像系統(tǒng)知識(shí)為核心的選修課——“道聽(tīng)‘圖’說(shuō)”，5年來(lái)選修學(xué)生人數(shù)近300人，培養(yǎng)了一群忠實(shí)的“圖釘”，讓更多學(xué)生愛(ài)上了地理學(xué)科。

三是課題牽動(dòng)，在“高中地理課程資源開(kāi)發(fā)、共享與實(shí)踐研究”和“新課程地理教材高初中銜接研究”兩個(gè)國(guó)家級(jí)課題研究推動(dòng)下，通過(guò)上海名師基地來(lái)訪、與國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者交流，相繼提出了“雙核”和“共生”的概念，從而完成了“建?！边^(guò)程。

三、研究成果主要內(nèi)容

1.構(gòu)建了課程資源“師生共建、雙核共生”開(kāi)發(fā)模式

(1)模式運(yùn)作主體——教師、學(xué)生“雙核心”

教師為資源主創(chuàng)核心，是學(xué)校中最重要的課程資源，是連接課程與學(xué)生之間的橋梁。學(xué)生是資源再創(chuàng)核心，是最具活力與生命力的課程資源。學(xué)生主體作用的發(fā)揮和對(duì)資源進(jìn)行的二次生成和創(chuàng)造，可以形成特色鮮明的新資源。

(2)模式運(yùn)作關(guān)鍵——建立師生有效溝通、互動(dòng)、合作的橋梁

課程資源開(kāi)發(fā)不是單向的直線性活動(dòng)，在循環(huán)往復(fù)中，教師與學(xué)生形成多層次、多維度教學(xué)交往和深入合作。

圖1 “師生共建、雙核共生”模式圖

(3)模式運(yùn)行策略——開(kāi)放意識(shí)和創(chuàng)新方法

圖2 課程資源開(kāi)發(fā)操作策略示意圖

①資源建設(shè)內(nèi)容：開(kāi)放教材，地理知識(shí)生活化

教師要充分利用生活中的教育資源，挖掘?qū)W科生活性、社會(huì)性、時(shí)效性、綜合性等特點(diǎn)，建構(gòu)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的融合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，創(chuàng)造生動(dòng)、鮮活的課程資源。

②資源開(kāi)發(fā)方式：開(kāi)放時(shí)空，教學(xué)過(guò)程互動(dòng)化

教學(xué)中，教師要給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，組織開(kāi)放式教學(xué)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)感悟等方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的思維品質(zhì)和方法。

③資源推廣方式：開(kāi)放合作，成果生成動(dòng)態(tài)化

通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助、廣泛合作等方式整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，打造主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)和檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，與社會(huì)資源建立多角度交流合作平臺(tái)，不斷獲取實(shí)踐反饋信息，及時(shí)調(diào)整、反復(fù)修正、完善方案，以確保成果的質(zhì)量和效果。

(4)模式運(yùn)行結(jié)果——建立良性“教與學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”

圖3 教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)共生圖表

“雙核共生”教與學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，師、生之間充分利用社會(huì)資源進(jìn)行著信息的交流、知識(shí)的傳遞、能量的互換，師生在共建中，達(dá)到相互作用、螺旋上升、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡（圖3）。

2.地理圖像資源系列成果

圖4 地理圖像資源建設(shè)物化成果圖

圖5 14本系列物化成果出版物

本研究系列化成果主要有（圖4）：學(xué)生學(xué)習(xí)圖像資源、教師教學(xué)圖像資源，相關(guān)理論研究成果。

學(xué)生學(xué)習(xí)圖像資源庫(kù)（圖5）：包含滿足不同學(xué)生需要的系列，銜接高初中內(nèi)容的教材，幫助學(xué)生鞏固訓(xùn)練的系列。

教師教學(xué)圖像資源庫(kù)：設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了與我省使用的湘教版地理教材配套的教學(xué)課件應(yīng)用模板、教學(xué)素材庫(kù)、典型案例庫(kù)等。這些資源有效地解決教師加工課程資源費(fèi)力耗時(shí)的問(wèn)題，有效提高了課堂教學(xué)效率和效果；編寫(xiě)了以圖像教學(xué)為核心的校本選修教材《道聽(tīng)“圖”說(shuō)》。

四、實(shí)踐效果與反思

1.“師生共建、雙核共生”模式得到有效復(fù)制、遷移和借鑒，促進(jìn)了課程資源開(kāi)發(fā)模式的研究與發(fā)展

“師生共建、雙核共生”課程資源研發(fā)模式的提出，明確了教師和學(xué)生在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的“雙核心”地位；探索了二者“互動(dòng)共建”的方法、策略和途徑，建立了師生研發(fā)資源“共研、共生、共促”的良性教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)；為課程資源開(kāi)發(fā)模式研究，提供了成功的經(jīng)驗(yàn)和典型“范本”，具有可遷移性和可復(fù)制性。如：上海市名師基地考察后，借鑒模式開(kāi)發(fā)出《走進(jìn)浦東》《世博地圖》等獨(dú)具特色的課程資源，在上海市得到普遍認(rèn)可和使用；伊春一中地理教師在師生共建成果帶動(dòng)下，開(kāi)發(fā)出“走進(jìn)伊春民俗”“林都新視野”等課程資源；佳木斯地區(qū)地理教師借鑒本模式，開(kāi)發(fā)出本區(qū)（校）課程資源，如佳木斯一中的“中國(guó)的領(lǐng)土和邊界問(wèn)題”等。

2．物化成果填補(bǔ)了高中地理圖像系統(tǒng)空白，完善了地理圖像課程資源的體系建設(shè)

物化成果地圖冊(cè)以創(chuàng)新的內(nèi)容、創(chuàng)造性的表達(dá)、獨(dú)特的總結(jié)，完善了高中地理課程資源建設(shè)。以6本系列地圖冊(cè)中第一本為例，對(duì)比我省學(xué)生使用（國(guó)家書(shū)目提供）的《中學(xué)地理復(fù)習(xí)用參考地圖冊(cè)》，主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)如下（表4）。

表4 本成果地圖冊(cè)與同期其他圖冊(cè)比較的創(chuàng)新點(diǎn)

12年間，在學(xué)生直接參與下，物化成果出版物幾經(jīng)改版，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等有了大幅度的變化，越來(lái)越適合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需要。

3．學(xué)生地理學(xué)科思維品質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神得到有效發(fā)展

通過(guò)地理圖像資源“師生共建、雙核共生”模式的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)課程的參與意識(shí)明顯增強(qiáng)，地理學(xué)習(xí)能力和效果發(fā)生了質(zhì)的飛越和變化。在成果研究過(guò)程中，連續(xù)對(duì)多屆學(xué)生、進(jìn)行了多次關(guān)于地理學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)效果的問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)佐證材料），圖6是部分對(duì)比結(jié)果，可以看出同一屆學(xué)生在高中三個(gè)學(xué)年間、不同屆學(xué)生在不同的階段，“師生共建”課程資源對(duì)學(xué)生地理思維、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法、參與意識(shí)、未來(lái)發(fā)展等方面均產(chǎn)生了深刻影響，他們以優(yōu)異的成績(jī)接受了各類評(píng)價(jià)考試的檢驗(yàn)。“師生共建”促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生地理圖像信息加工處理能力、地理空間思維能力、運(yùn)用圖像分析和解決問(wèn)題能力、地理學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)得到顯著提高（圖6、圖7）。

圖6 本成果對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響問(wèn)卷部分統(tǒng)計(jì)結(jié)果

圖7 2006屆畢業(yè)生張婉瑩筆記精選

圖8 圖像教學(xué)流程示意圖

圖9 圖像資源研發(fā)過(guò)程示意圖

4．教學(xué)中圖像教學(xué)難題得到有效突破，打造了一支善于研究、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)

在多年的成果研究過(guò)程中，教師摸索出了獨(dú)特的圖像教學(xué)流程（圖8）和圖像資源研發(fā)過(guò)程（圖9），教師的科研意識(shí)顯著增強(qiáng)，小課題研究、行動(dòng)研究等科研方法已廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)知識(shí)圖像化處理有了更深刻的理解和化簡(jiǎn)能力，資源物化積累成為必要工作，“教研員專業(yè)引領(lǐng)，教師同伴互助”的教研團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式已逐步形成和運(yùn)行，參與實(shí)踐研究的教研組已被打磨成為一支研究能力較強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平較高的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，在全省各級(jí)各類學(xué)科研培活動(dòng)中發(fā)揮著示范引領(lǐng)作用，參與實(shí)踐的教師百余人次在國(guó)家、省市各種大賽中獲獎(jiǎng)，本研究達(dá)到了既“出成果”又“出人才”的雙重效益。

5．提高了教師的課程意識(shí)和課程建設(shè)能力，推動(dòng)了校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

研究增強(qiáng)了教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，資源建設(shè)成為常態(tài)，課程資源開(kāi)發(fā)走上了自覺(jué)的道路，僅以哈爾濱三中地理組為例，至今已累計(jì)開(kāi)設(shè)了七大類12門(mén)校本課程（表5），豐富了學(xué)校校本課程體系。利用本研究的資源研發(fā)模式，歷史組、政治組先后與地理組合作開(kāi)發(fā)了系列課程資源，物化成果成為哈爾濱三中的名片，擴(kuò)大了學(xué)校影響力，充分發(fā)揮了示范性高中的引領(lǐng)示范作用。

表5 哈爾濱三中地理組校本選修課設(shè)置與規(guī)劃（灰色框是三年內(nèi)預(yù)計(jì)開(kāi)設(shè)的）

反思：本研究雖然取得了可喜的效果，但研究過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題也很明顯：如我們對(duì)實(shí)踐研究過(guò)程性材料不善積累，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和定量分析的支撐性材料明顯不足；我們教育科研的意識(shí)、方法、能力還有待提高；對(duì)實(shí)踐成果的理論提升和意義挖掘還需學(xué)習(xí)加強(qiáng)；教師恰當(dāng)利用圖像資源開(kāi)展有效教學(xué)的能力還需不斷提高；學(xué)生生成性資源的捕捉、物化、加工和積累還需更加及時(shí)、學(xué)生參與課程資源建設(shè)的積極性還需激發(fā)和調(diào)動(dòng)、學(xué)生對(duì)圖表的加工解析能力還需培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注與研究還要常抓不懈；還需要不斷深化課程資源開(kāi)發(fā)的機(jī)制研究、“師生共建共生”的方法論研究、實(shí)踐反饋矯正機(jī)制的研究等等。教育科研之路艱辛而漫長(zhǎng)，我們將不斷努力前行。