吳　彬，黎劍云

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，廣西 南寧　530023）

面向東盟復(fù)合型涉外中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

吳彬，黎劍云

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，廣西 南寧530023）

涉外中醫(yī)護(hù)理人才；培養(yǎng)模式；東盟

中國－東盟博覽會(huì)在廣西南寧永久落戶，給廣西經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展帶來前所未有的契機(jī)和挑戰(zhàn)［1］。東盟各國華人華僑眾多，華人華僑對(duì)中醫(yī)藥的使用習(xí)慣和信賴，直接影響了當(dāng)?shù)厝罕?，在潛移默化下，使得接受中醫(yī)療法的群體不斷擴(kuò)大［2］。因此，在當(dāng)今醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代護(hù)理學(xué)迅猛發(fā)展的情況下，立足廣西，面向東盟，發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理優(yōu)勢(shì)，以適應(yīng)我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新需求，培養(yǎng)復(fù)合型涉外中醫(yī)護(hù)理人才，是廣西中醫(yī)教育改革與發(fā)展亟需解決的問題。建設(shè)東盟復(fù)合型涉外中醫(yī)護(hù)理人才隊(duì)伍可為來華工作、生活的外籍人員的醫(yī)療保健工作提供人才保障，同時(shí)也能增強(qiáng)廣西與東盟國家之間的聯(lián)系。

1　復(fù)合型涉外中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)問題

中醫(yī)發(fā)展迅猛，但與其相配備的中醫(yī)護(hù)理卻在我國起步較晚，中醫(yī)高等護(hù)理教育始于20世紀(jì)80年代，起步較晚。全國各中醫(yī)類院校對(duì)于涉外中醫(yī)護(hù)理人才的培養(yǎng)，由于一些客觀原因，尚未獨(dú)立開設(shè)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)，而僅僅是在課程設(shè)置上增加了中醫(yī)護(hù)理內(nèi)容。雖然目前均在不斷地加大對(duì)涉外中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)的力度，但和國外西醫(yī)國際化護(hù)理人才培養(yǎng)相比較，存在著培養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng)模糊、培養(yǎng)模式單一、護(hù)理人文精神薄弱，護(hù)生知識(shí)面過窄、國際化意識(shí)不強(qiáng)、國際交流能力不足等情況，制約著中醫(yī)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展和國際化進(jìn)程。

2　轉(zhuǎn)變教育思想，創(chuàng)新復(fù)合型涉外中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)模式

按照《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）》規(guī)劃，建設(shè)者應(yīng)以積極的心態(tài)去面對(duì)形勢(shì)賦予的挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念的桎梏，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式。改變傳統(tǒng)的思想，就是要在教育思想中的價(jià)值觀、人才觀、教師觀、學(xué)生觀方面有所改變，從學(xué)生的能力培養(yǎng)方向下手，創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有國際視野、有較強(qiáng)外語能力、熟練掌握中醫(yī)護(hù)理知識(shí)和技能的高素質(zhì)人才。

3　以東盟發(fā)展為背景，探索如何提高復(fù)合型涉外中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量

社會(huì)發(fā)展局勢(shì)以及素質(zhì)教育的現(xiàn)狀喚起了人才培養(yǎng)模式改革的需求，建立新的人才培養(yǎng)模式才能與時(shí)代的需求相呼應(yīng)，對(duì)于新模式的人才培養(yǎng)，我們應(yīng)該更注重多元化知識(shí)的培養(yǎng)、核心能力的開發(fā)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在不斷的交流與創(chuàng)新之下，我院形成了新的東盟復(fù)合型涉外中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)組織形式、實(shí)踐教學(xué)方面都有新的突破，將以管理機(jī)制的合理變革以及課程體系的創(chuàng)新，帶動(dòng)教師教學(xué)積極性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。見圖1。

3.1定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，貼合中國-東盟環(huán)境需求針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、培養(yǎng)模式過于單一等情況，我院積極調(diào)研，多方論證，重新調(diào)整了人才培養(yǎng)目標(biāo)。重視人文護(hù)理、國際交流能力等方面培養(yǎng)的目標(biāo)定位，制定出了與當(dāng)前形勢(shì)相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。總體培養(yǎng)目標(biāo)包括德育培養(yǎng)要求、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求、體育培養(yǎng)要求。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生需掌握與護(hù)理學(xué)相關(guān)的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)；掌握中醫(yī)護(hù)理的基本知識(shí)及基本方法；掌握一門外語，具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和較熟練的聽、說、讀、寫、譯能力，通過全國大學(xué)英語四級(jí)考試，能熟練閱讀本專業(yè)外文書刊，較順利地進(jìn)行專業(yè)交流；掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作技能。

圖1　東盟復(fù)合型涉外中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)模式

3.2優(yōu)化課程體系，提高人才素質(zhì)課程設(shè)置在人才培養(yǎng)方面起著關(guān)鍵性作用，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑，它體現(xiàn)了教育的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的要求，課程定位是否準(zhǔn)確，課程體系是否完善，課程設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我院總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注中醫(yī)護(hù)理教育觀念，重點(diǎn)突出“以人為本”的教育，在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)和臨床實(shí)踐中貫穿人文護(hù)理理念的滲透。提出人才素質(zhì)要求，對(duì)素質(zhì)構(gòu)成重新定位，將基本素質(zhì)（包括人文道德、身體心理素質(zhì)）、專業(yè)素質(zhì)（包括專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、臨床思維能力）和職業(yè)道德納入培養(yǎng)目標(biāo)的定位。在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，課程體系建設(shè)進(jìn)入實(shí)踐性階段，學(xué)校增設(shè)介紹東盟各國文化的課程，增加人文內(nèi)容；對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化教育，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力；推進(jìn)了雙語教學(xué)，目前已針對(duì)6門護(hù)理核心課程開展了雙語教學(xué)，提高整體外語水平，加強(qiáng)對(duì)外交流。同時(shí)，在教學(xué)過程中，打破“基礎(chǔ)課-臨床課-實(shí)習(xí)”三個(gè)階段的分段式教學(xué)模式，模糊三個(gè)階段的明確界限，相互滲透，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3建設(shè)師資隊(duì)伍，為“引路人”拓寬道路教師是學(xué)生在求學(xué)道路上的“引路人”，我院在師資隊(duì)伍建設(shè)上，本著自身提高、引進(jìn)來、送出去的方針進(jìn)行建設(shè)。學(xué)院規(guī)定該專業(yè)的課程任課教師大部分由中級(jí)以上職稱教師擔(dān)任。另外，我院注重強(qiáng)化在職教師的外語水平，每年派出1～2位青年教師出國進(jìn)修學(xué)習(xí)外語，以滿足雙語教學(xué)需要，適應(yīng)國際化辦學(xué)的需求。2005年、2006年學(xué)校先后派出8名青年教師前往泰國孔敬大學(xué)護(hù)理學(xué)院分別攻讀臨床護(hù)理、護(hù)理管理等碩士學(xué)位，均已學(xué)成回國并參與教學(xué)。學(xué)成歸來的教師接受了良好的西方護(hù)理理念和方法教育，他們?cè)趶?fù)合型涉外中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)上發(fā)揮著標(biāo)桿作用。教師采用雙語教學(xué)，學(xué)生用英語學(xué)習(xí)，逐步接觸專業(yè)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，兩者能夠良好的融合。教師通過雙語教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生日后語言能力的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。他們不僅在雙語教學(xué)、科學(xué)研究方面發(fā)揮了積極的作用，而且還將東南亞國家一些護(hù)理的經(jīng)驗(yàn)、成果帶回國，為我院探索復(fù)合型涉外中醫(yī)護(hù)理人才的培養(yǎng)提供保障并積累了經(jīng)驗(yàn)。

3.4組合教學(xué)形式，旨在培養(yǎng)綜合能力復(fù)合型人才的培養(yǎng)，不單是要學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，綜合能力的培養(yǎng)也相當(dāng)重要。為此，我院重新審視“因材施教”的意義，注意結(jié)合學(xué)生的特性，在教學(xué)過程中根據(jù)授課的具體內(nèi)容及其特點(diǎn)采取多樣化的教學(xué)方法。為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)中“掌握一門外語”的要求，教師在提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力方面采用了多種教學(xué)方法，如情景教學(xué)、角色扮演、以問題為中心教學(xué)等教學(xué)方法，讓學(xué)生盡量多“張口”練習(xí)。同時(shí)為了突出中醫(yī)護(hù)理能力，結(jié)合中醫(yī)的特點(diǎn)，運(yùn)用案例討論教學(xué)法，讓學(xué)生參與案例討論，討論臨床常見的護(hù)理問題。還開展直觀教學(xué)，學(xué)習(xí)了解中醫(yī)方面的操作。此外，通過講授法與舉例法結(jié)合，展示東盟國家的經(jīng)濟(jì)、文化、醫(yī)療護(hù)理等情況，讓學(xué)生有更充分的認(rèn)識(shí)。學(xué)校利用多種方式啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，盡最大可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升綜合能力。教學(xué)方法的改進(jìn)，獲得了學(xué)生與教師的一致認(rèn)可，許多課程成績均有所提高。

3.5加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生“多動(dòng)手” 護(hù)理專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，我院重視實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)管理體系的完善和實(shí)踐教學(xué)的改革。學(xué)校尤為重視中醫(yī)護(hù)理操作技能的培養(yǎng)，建立了模擬病房、中醫(yī)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室、模擬ICU室、健康評(píng)估室、多功能示教室，為全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供保證。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排上，適當(dāng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，構(gòu)建了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開放實(shí)驗(yàn)室兩位一體的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的立體模式。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)提出疑問和意見，根據(jù)實(shí)驗(yàn)中心儀器條件自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由實(shí)驗(yàn)中心教師提出建議和意見。另外，我院突出以服務(wù)型人才為主導(dǎo)的實(shí)踐性教學(xué)。護(hù)理工作以服務(wù)性強(qiáng)為重要特征，在教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)注重服務(wù)性的基本原則，將溝通、交流等技巧融入教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中，理解護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵，并且能較好地掌握溝通與交流的技巧。

4　小結(jié)

我院于2005年正式開展涉外中醫(yī)護(hù)理本科人才的教育，至2014年，培養(yǎng)了近500名復(fù)合型涉外中醫(yī)護(hù)理人才到臨床崗位工作。學(xué)生就業(yè)地區(qū)由原來的僅限于廣西壯族自治區(qū)，擴(kuò)展到廣東、北京、西安、湖南、湖北等省、市，甚至東南亞地區(qū)，如新加坡等國家。每年學(xué)生的就業(yè)率達(dá)95%以上，畢業(yè)生深受用人單位的好評(píng)。

搭乘中國-東盟經(jīng)濟(jì)建設(shè)的風(fēng)潮，中醫(yī)藥在亞洲的影響力可以乘勢(shì)而起，中醫(yī)護(hù)理如何在這樣的時(shí)機(jī)之下，走好自己的道路，高素質(zhì)的復(fù)合型涉外中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)工作任重道遠(yuǎn)，需要克服許多障礙。要善于利用各個(gè)平臺(tái)進(jìn)行合作，才能真正培養(yǎng)出能適應(yīng)涉外環(huán)境下工作的中醫(yī)護(hù)理人才。

［1］張建中，周平.轉(zhuǎn)變廣西外貿(mào)增長方式的戰(zhàn)略思考及路徑選擇——基于廣西-東盟對(duì)外貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系的協(xié)整分析［J］.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，23（1）:17-23.

［2］李晨輝.廣西與東盟合作發(fā)展中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的探討［J］.廣西輕工業(yè)，2010（1）:67-68.

（編輯湯敏華）

R47；G642

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2095-4441（2015）04-0114-03

2015-07-07

廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題（編號(hào):2011C0040）