下水作文，顧名思義是教師在作文指導(dǎo)之前進(jìn)行現(xiàn)行試水創(chuàng)作的范文，在教學(xué)中可以作為載體引導(dǎo)學(xué)生分析研究、吸收借鑒。有些教師認(rèn)為下水作文是小學(xué)階段常用的方法，進(jìn)入初中以后則沒有必要，實(shí)際上初中作文教學(xué)同樣需要下水作文。

一、“下水作文”在初中作文教學(xué)中的意義

初中生在作文學(xué)習(xí)方面同樣存在著技巧不足的問題，運(yùn)用下水作文有助于緩解學(xué)生畏難情緒，提高作前指導(dǎo)效果，其積極意義表現(xiàn)為三個(gè)方面。

1、“下水作文”能夠形象揭示構(gòu)思框架、主題立意、寫作手法。和教師空洞的口頭說(shuō)教不同，運(yùn)用下水作文開展分析研究，對(duì)學(xué)生而言所接受的技巧指導(dǎo)，都有著具體的內(nèi)容作為基礎(chǔ)。結(jié)合下水作文的分析，學(xué)生可以準(zhǔn)確提煉文章框架，明白作者構(gòu)思的意圖，對(duì)蘊(yùn)含情感、運(yùn)用手法等方面的領(lǐng)悟也更加直觀形象。

2、“下水作文”能夠提高作文課堂教學(xué)生動(dòng)形象程度。離開了下水作文的輔助，教師完全依照口頭講解的方式組織教學(xué)，課堂氛圍冷清，學(xué)生和教師之間無(wú)法形成有效的互動(dòng)，導(dǎo)致整個(gè)作文教學(xué)生動(dòng)形象程度明顯降低，這容易造成教學(xué)活動(dòng)停滯不前。

3、“下水作文”能夠有效搭建師生互動(dòng)交流的平臺(tái)。借助于下水作文，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析，從下水作文的研究中總結(jié)出寫作的手法特色，提煉出寫作的經(jīng)驗(yàn)技巧，讓整個(gè)教學(xué)工作充滿了生動(dòng)性。

二、初中作文教學(xué)中運(yùn)用“下水作文”示范的嘗試

下水作文對(duì)初中作文教學(xué)而言具有積極意義，教師要充分運(yùn)用下水作文這一載體，改變作文指導(dǎo)單調(diào)枯燥的境地，使學(xué)生能夠接受更加形象、直觀、高效的作文指導(dǎo)。

1、拓寬“下水作文”的素材來(lái)源渠道。下水作文一般情況下都由教師進(jìn)行創(chuàng)作，在教師創(chuàng)作下水作文的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，要求一些作文寫作較好的學(xué)生代替教師創(chuàng)作下水文。當(dāng)自己的文章修改之后被作為范文投影在幕布上供大家進(jìn)行討論研究時(shí)，對(duì)學(xué)生而言也是一種成功的激勵(lì)，他們的內(nèi)心會(huì)受到莫大的鼓舞，既拓寬了下水作為的素材來(lái)源渠道，也激發(fā)了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣。

2、鼓勵(lì)學(xué)生按照引導(dǎo)深入分析“下水作文”。每一篇下水作文都是所要訓(xùn)練類型的代表作、示范作，對(duì)下水文的研究深入程度直接關(guān)系學(xué)生技巧掌握效果，對(duì)接下來(lái)作文創(chuàng)作活動(dòng)影響較為明顯。筆者在教學(xué)中通常會(huì)出示一組題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，分析下水文的題目有何新穎性，思想情感怎樣蘊(yùn)含在事例的講述描寫中，怎樣合理安排文章結(jié)構(gòu)，怎樣通過有效的手法表現(xiàn)人物形象、展示教材主題等等，通過下水文的分析研究，實(shí)現(xiàn)技巧的提煉、能力的遷移，從而為作文創(chuàng)作活動(dòng)提供有效的技巧借鑒。

3、在對(duì)“下水作文”的研究分析之中總結(jié)梳理。每一篇下水文的分析研究，重在發(fā)揮拋磚引玉的作用，讓學(xué)生明白這一種類型的文章如何創(chuàng)作。筆者在組織學(xué)生開展下水文分析研究之后，要求學(xué)生分小組討論總結(jié)這一篇文章的主要特點(diǎn)、可供借鑒之處、需要改進(jìn)之處。在對(duì)文章特點(diǎn)進(jìn)行分析研究時(shí)，學(xué)生可以更加全面深入把握這一類型文章的主要特點(diǎn)，在獲得經(jīng)驗(yàn)感悟方面則培養(yǎng)學(xué)生分析提煉能力、遷移內(nèi)化能力，逐步提高寫作技巧。而在文章不足之處分析環(huán)節(jié)，則發(fā)揮學(xué)生集體智慧，對(duì)下水文進(jìn)行進(jìn)一步的完善，這一過程也實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生寫作技巧水平的綜合目標(biāo)。

4、引導(dǎo)學(xué)生借鑒“下水作文”撰寫提綱。在對(duì)下水文進(jìn)行深入分析之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考消化吸收獲得的經(jīng)驗(yàn)技巧，然后開展提綱撰寫活動(dòng)。撰寫的提綱主要包括作文名稱、文章結(jié)構(gòu)、基本素材，以及將要運(yùn)用的表現(xiàn)手法等等。這樣的下水文提綱對(duì)學(xué)生而言是整個(gè)文章寫作的框架思路，按照設(shè)計(jì)的提綱進(jìn)行作文創(chuàng)作，可以保證作文不偏離主題，結(jié)構(gòu)新穎、層次鮮明、情感強(qiáng)烈。在提綱撰寫過程中，筆者要求學(xué)生相互討論，特別是以小組為單位對(duì)每一個(gè)成員的提綱進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，幫助他們搞清楚提綱中還要哪些地方需要補(bǔ)充完善，以此提高學(xué)生作文創(chuàng)作提綱的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。

5、結(jié)合“下水作文”學(xué)習(xí)研究開展作文創(chuàng)作。以下水文為示范指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法技巧，根本目的在于提高學(xué)生作文創(chuàng)作水平和信心。筆者在作文教學(xué)中要求學(xué)生在認(rèn)真分析下水作文基礎(chǔ)上獨(dú)立思考。以下水文發(fā)揮拋磚引玉作用，不等于簡(jiǎn)單的仿寫，而在于引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)思的方法、表現(xiàn)的手法，從選題立意、框架結(jié)構(gòu)中得到啟發(fā)，從而進(jìn)一步提高自身作文構(gòu)思與創(chuàng)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中作文教學(xué)中，廣大教師要認(rèn)真分析學(xué)生作文寫作狀況，通過下水作文這一形象生動(dòng)的載體開展作前指導(dǎo)與分析引導(dǎo)，能夠有效提高作文教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，讓學(xué)生更加直觀地獲得寫作方法技巧，從而有助于提升教學(xué)綜合成效。

史云霞，教師，現(xiàn)居江蘇常州。endprint