課改推進(jìn)的深入使得語文閱讀教學(xué)正從“訓(xùn)誨——馴化型”、“傳授——訓(xùn)練型”向“對(duì)話型”轉(zhuǎn)變。那么，如何促使學(xué)生有效地開展對(duì)話，繼而促使語文閱讀課堂的精彩綻放呢？筆者在此略談一二。

一、生本對(duì)話，君心似我心

語文閱讀就是與語言文字邂逅和對(duì)話。孩子們學(xué)習(xí)語言的媒介則是一篇篇文質(zhì)兼美的文本。那么，在閱讀課上如何實(shí)現(xiàn)與文本乃至與作者對(duì)話呢？真正的對(duì)話應(yīng)該是學(xué)生與文本交互交往、和諧共生的過程。如一位教師的閱讀課：

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯堤岸，戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”他們奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

師：同學(xué)們，讀到這里，你有什么想對(duì)戰(zhàn)士們說的？

生：解放軍叔叔拯救了千萬人民群眾，我們感謝您們！

生：解放軍叔叔們，我覺得你們真傻?。ㄈ珗?chǎng)愕然）

師：你為什么這樣說呢？

生：我覺得解放軍叔叔們應(yīng)該為他的父母妻兒想一想??！萬一不小心，“白發(fā)人送黑發(fā)人”，那父母妻兒豈不是很傷心??？

師：是的，戰(zhàn)士們是沒有考慮到遠(yuǎn)方的親人，此時(shí)，他們的心中只有一個(gè)念頭——

生（齊）：“大堤，保住大堤！”

師：他們心中只想著保住大堤之后的——

生：人民和國家財(cái)產(chǎn)。

師：這種“舍小家保大家”的精神，多么值得我們欽佩！讓我們懷著對(duì)戰(zhàn)士們無限崇敬的心情讀讀這段文字。

新課程強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)文意出現(xiàn)偏差的理解時(shí)，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深層次的對(duì)話，讓文本之“心”與學(xué)生之“心”心心相印，從而形成正確的價(jià)值觀。

二、生生對(duì)話，相蕩成漣漪

而今閱讀課上普遍的“小組式”強(qiáng)化了學(xué)生的發(fā)言行為，但在仔細(xì)觀察下發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不同的觀點(diǎn)上，經(jīng)常會(huì)爭得面紅耳赤，互不相讓。這種現(xiàn)象，這也不是嚴(yán)格意義上的對(duì)話。如一位老師在教學(xué)《小草和大樹》時(shí)就對(duì)夏洛蒂·勃朗特姐妹成功秘訣產(chǎn)生了爭論。

師：同學(xué)們，請(qǐng)回顧全文，找一找勃朗特三姐妹成功的秘訣是什么？

生：“逆境造英雄”，我認(rèn)為她們成功的秘訣是不屈的意志。

生2：我覺得她們?nèi)忝妹鎸?duì)打擊，堅(jiān)持到底，是她們成功的關(guān)鍵。

生3：我不同意你的觀點(diǎn)，因?yàn)樗齻兪菑膶懺姼臑閷懶≌f才成功的。我認(rèn)為改變策略才是獲得成功的秘訣。

……

師：同學(xué)們暫時(shí)停一下，我想請(qǐng)你們靜下心來思考，對(duì)方講得有沒有道理？

生2：我覺得生3說得有道理，有時(shí)候一根筋不好。比如我在做數(shù)學(xué)題時(shí)換了一種方法就解答了原有方法解決不出來的問題。

生3：我覺得生2也有道理，我們學(xué)過《司馬遷“發(fā)憤”寫〈史記〉》，司馬遷就是含冤入獄也沒有放棄自己的理想?？恐鴪?jiān)持，完成了52萬字的輝煌巨著。所以我綜合我們兩人的觀點(diǎn)：一個(gè)人要想獲得成功，一要找準(zhǔn)方向，二要付出努力。

師：是啊，要想成功，埋頭拉車很重要，但是也別忘了抬頭看看路喲！

人與人之間的這種“新的理解和共識(shí)”的“萌生”，需要教師培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽的習(xí)慣，繼而加深理解和認(rèn)識(shí)，如此，課堂才能相蕩成漣漪，水之華才能悄然綻放。

三、師生對(duì)話，向深處漫溯

學(xué)生主體性的提高弱化了教師的課堂定位。在很多課堂上，很多學(xué)生都在滔滔不絕地言說，但學(xué)生的見解往往過于片面。這就需要教師及時(shí)介入，與學(xué)生開展深入有效的對(duì)話，使閱讀課堂向更深處漫溯。

如蘇教版語文四年級(jí)《生命的壯歌》一堂課。

師：同學(xué)們，老羚羊用生命為小羚羊搭起了通往懸崖對(duì)面的橋梁，你們讀到這里，有什么感想呢？

生1：老羚羊們?yōu)榱讼乱淮?，舍己為人，我很感?dòng)。

生2：老羚羊這座以生命搭成的橋梁，在我心中非常高大。

生3：老師，《生命橋》這篇文章是假的，我在報(bào)刊上看過。作者沈石溪也說，獵人們打死了好多羚羊，還活抓了好多羚羊，羚羊們一只都沒有逃得掉。

（課堂一片嘩然）

師：（沉默片刻，走近孩子，摸著孩子的頭）首先，老師要表揚(yáng)你，懂得真多。不過，你還知道沈石溪有一個(gè)美稱叫什么？

生3：我知道，他有“動(dòng)物小說大王”的美稱。

師：對(duì)啦！沈石溪就是根據(jù)打獵這個(gè)現(xiàn)實(shí)素材，虛構(gòu)成《生命橋》這篇小說，但是卻寄托著他對(duì)真善美的向往，對(duì)假丑惡的鞭撻?，F(xiàn)在，你讀懂了作者的內(nèi)心了嗎？

生3：我知道了，沈石溪是想贊美老羚羊?yàn)榱朔N族的延續(xù)而舍身取義，我非常佩服小說里的老羚羊。

教師與學(xué)生相比，閱讀視野更加開闊，閱讀能力更為深厚。因此，閱讀課堂更加需要教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生與一位閱讀成熟者對(duì)話，其閱讀能力和思維品質(zhì)必然會(huì)得到更大的提升。

對(duì)話教學(xué)，發(fā)軔于兩千多年前的孔子和蘇格拉底。而今，對(duì)話教學(xué)煥發(fā)出新的活力。在閱讀課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，相互傾聽，在課堂的“節(jié)點(diǎn)”有效介入，促使課堂多維對(duì)話，定能成就閱讀課堂的別樣的精彩。

胡建同，教師，現(xiàn)居江蘇南京。endprint