郭華鋒+張代富

語文活動課是語文課堂教學有效的側翼支持，因其貼近生活，形式多樣，深受學生喜愛。但由于教師對其重要性認識不足或缺乏實踐等原因，指導工作做的并不盡如人意。如有的把活動課上成了自修課，“這里有草，隨便吃”;還有的把活動課上成了講座課，搞“一言堂”，生怕學生找不到“草”吃或誤服“毒草”。這些做法從本質上說都偏離了“教師為主導，學生為主體”的教學原則。那么，怎么在語文課上充分發(fā)揮教師的主導性作用呢？我們認為，教師應在對學生的活動指導上動腦筋，下工夫，做到“導之有法”。“導之有法”，指教師在適度的基礎上，對學生進行方法指導，使活動產生語文效益。具體說，就是要加強程序指導、重視學法指導和進行心理疏導。

一、要加強程序指導

不像課堂教學那樣模式固定、課時集中，活動課形式的多樣性一方面讓學生感到新鮮有趣，另一方面又使他們感到難以把握。若沒有總體規(guī)劃與細節(jié)打磨，隨著活動時間的延長，活動就難以為繼，積極性也會逐漸消解。因此，老師要進行活動程序指導。

首先，活動之初的整體規(guī)劃十分重要，它決定了一個活動的成敗。比如組織一次“背誦比賽”，要涉及到人員、背誦范圍、題庫建設、賽程、賽制等諸多方面和環(huán)節(jié)，十分繁雜。想搞好這個活動，教師必須引導學生理清要素的關系，合理配置人員完成各自的任務。如為使一次“背誦比賽”活動更加有序，我們做了指導：利用思維導圖、“頭腦風暴”、“工程計劃進度量表”等方法厘清比賽人員、內容、環(huán)節(jié)，確定比賽形式，進行人員分工，完成“比賽進度計劃表”的編制。通過這一科學理性的指導，為活動的良性開展打下了基礎。

其次，指導教師應隨時發(fā)現活動本身的問題，及時指導。一個活動不可能總按照規(guī)劃的軌跡發(fā)展，若活動中出現了“漲落”，指導教師要及時指導學生尋找解決問題，對活動進程加以調控。

有些人可能認為，強調程序性知識偏離了“語文性”，其實不然。任何語文知能的習得總離不開一定的程序引導。課堂教學中常見的指令性語言，即一種程序引導，只不過相對固定、簡單罷了，可不加指導。而活動課則不同?；顒诱n形式多樣，學生對其缺乏直觀感知，為維系活動開展，必然要讓學生了解掌握一些程序性知識，不然學生更容易糾纏于活動的組織形式等細枝末節(jié)，忘記了活動課為語文服務的根本。換句話說，如果不進行程序指導，才真正偏離了活動課的“語文性”！

二、要同樣重視學法的指導

如上文言，活動課從根本上說不是讓學生獲取程序性知識，而是通過活動激發(fā)學生的學習興趣，為課堂教學目標服務。因此，活動課不應偏離學法指導這一中心，只不過，指導會更加靈活和有針對性，并對課堂教學不易觸及的學法指導性更強。

首先，活動課更易暴露學法的問題。這里仍以“背誦比賽”為例。一場對抗，強弱立判，方法問題會立刻引起學生重視。此時進行背誦方法指導十分關鍵。方法很多，比如可采用背誦經驗交流會等形式，讓學生反思自己的背誦方法，學習其他同學的經驗。當然，指導教師的經驗也應與學生交流。如我們認為詩歌用意象“說話”，畫面感強，所以用“畫畫兒”的方式引導背誦效果會更好。交流的結果是提高了背誦的效率，獲得了學生的認同。

其次，一些經常在活動課中應用的學法和技能，比如筆記法、資料檢索法與朗誦、問答、應用寫作等技巧，對提高學生的自學能力影響重大，可卻不常在課堂教學中使用。所以，通過指導加強學生對這些學法和技能的認識，就起到了補充作用。

三、要及時對學生進行心理疏導

學生在活動課上暴露出來的心理問題也遠比常規(guī)課上多。如在比賽中，對抗易激化學生自滿的情緒與失落的心態(tài);在社會調查中，編造數據或對結論作主觀臆斷等，多來源于部分學生過分追求完美或應付公事的心態(tài)。當然這些負面的心理也普遍存在于其他的語文活動中。這遠離了語文活動的本質，對學生心理健康亦有不利，要及時發(fā)現，強力疏導，使學生的心智發(fā)展達到同步。如在一次小組對抗后，某組面臨淘汰，全組情緒低落，充滿挫敗感。這時指導老師讓這組同學玩了一個“畫貓鼻子”的游戲。游戲結束后，這組同學的心得是：重要的不是不犯錯誤，而是怎樣糾正錯誤——通過不停地糾正錯誤，才能獲得最后的勝利。從這里可以看出，教師有效疏導學生的負面情緒真的有好多方法可用。

“導之有法”亦可稱為“導之以法”?！坝蟹ā睆娬{的是語文活動課有方法可依循，“以法”注重的是活動過程。師生雙向交流，共同拓展思路，探尋對策，完善自我，成就人生，豈不快哉！所以，只有這樣的活動課才是有效，高效的活動課。

項目名稱：山東省教學研究重點課題：《系統方法在古代詩歌教學中的應用嘗試》 課題編號：2014ZD0125

郭華鋒，張代富，教師，現居山東巨野。endprint