拓展性探究題的設(shè)計目的在于幫助學(xué)生深化鞏固知識理解，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路和空間，增加學(xué)生知識積累，增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。在初中語文課堂教學(xué)中，當(dāng)教師完成某篇課文的教學(xué)內(nèi)容后，可以緊扣教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點和認知規(guī)律，靈活巧妙地設(shè)計一些拓展性探究題，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方位理解文本內(nèi)容，把握文本思想內(nèi)涵。同時，教師還可以拓展學(xué)習(xí)渠道，聯(lián)系生活實際，巧設(shè)拓展性探究題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀性和主動性，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和運用能力，實現(xiàn)情感的升華和知識的內(nèi)化，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對初中語文教學(xué)中拓展性訓(xùn)練題的設(shè)計策略提出了幾點建議，以拋磚引玉。

一、走進文本，結(jié)合作者思想，巧設(shè)拓展性探究題

語文教材中的課文，大多引自古今中外經(jīng)典名著中的片段，或是文學(xué)大師的代表作品，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以立足文本，結(jié)合作者思想，巧設(shè)拓展性探究題，通過比較、分析、思考、探究等思維活動，讓學(xué)生更加深刻地理解文本，走進作者的情感世界，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而獲得對文本獨特的感悟和體驗。

比如，在教學(xué)完杜甫《望岳》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《春望》進行比較閱讀，然后設(shè)計拓展性探究題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，交流討論：作者在兩首詩中都在“望”，但“望”到的內(nèi)容及反映的情感卻不盡相同。請你聯(lián)系杜甫一生的經(jīng)歷及思想分析這種不同的原因，探究詩人在他前后期詩歌創(chuàng)造風(fēng)格的變化。

經(jīng)過探究分析，學(xué)生可以得出以下結(jié)論：詩人前期作品有著氣勢磅礴、一往無前的豪放風(fēng)格，而在后期作品中詩人已將自己的命運與國家的命運緊密聯(lián)系在一起，因而作品透露出憂國憂民、思家念親的沉重抑郁思想，因此，兩首詩風(fēng)格和所表達的思想情感截然不同，《望岳》形象高大，境界壯闊，風(fēng)格豪放，熱情的贊美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，透露出詩人早年的遠大抱負?！洞和犯星槟?，景象凄清，風(fēng)格沉郁，傳達了詩人憂國傷時、念家、悲己的思想感情。這樣，通過拓展探究，對比分析，使學(xué)生更好全面地了解作者，把握文本思想。

二、多向理解，深挖文本內(nèi)涵，巧設(shè)拓展性訓(xùn)練題

文學(xué)作品表達的內(nèi)涵意蘊與作者的人生經(jīng)歷以及社會時代背景是密不可分的，作者通過對人物的描述和故事情節(jié)的敘述，塑造人物形象，展現(xiàn)人物性格特征，揭露所在時期的社會現(xiàn)狀，揭示社會的本質(zhì)。如，教材所選取的作品《最后一課》《孔乙己》《范進中舉》《變色龍》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》等等，均深刻揭露了當(dāng)時的社會現(xiàn)狀。許多教師在教學(xué)這些文學(xué)作品時，往往過多地從批判性、階級性、斗爭性、悲劇性等單一角度引導(dǎo)學(xué)生分析理解，忽視了文本所表現(xiàn)的文化意蘊、深層的社會性和人性的普遍性。因此，我們在教學(xué)時，教師可以通過巧設(shè)拓展性探究題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，多方位、多層次的理解文本，把握文本深層內(nèi)涵和本質(zhì)思想。

比如，教學(xué)《范進中舉》一課后，筆者設(shè)計了這樣的拓展性探究題：⑴話題一：你覺得范進，是可憐、可悲、還是可笑、可氣、可嘆？（2）話題二：范進中舉，是喜劇，還是悲??？（3）文采飛揚編故事：①假如范進沒有中舉;②范進上任之后;③假如范進與孔乙己相會在咸亨酒店（先讀一讀《孔乙己》），請任選其一，結(jié)合當(dāng)時社會現(xiàn)狀和時代背景，自擬題目進行故事創(chuàng)作。這樣，通過拓展性探究題，既深化了學(xué)生對知識的理解，又激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力。

同時，教師還可以聯(lián)系生活與社會實際，延伸課堂知識，巧設(shè)拓展性探究題，引導(dǎo)學(xué)生深層次的挖掘文本思想，升華學(xué)生情感，啟迪學(xué)生智慧，健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀。譬如，學(xué)習(xí)《散步》《熱愛生命》《享受生活》時，教師可以結(jié)合有關(guān)生命的新聞或事件，比如，大學(xué)生自殺事件，引導(dǎo)學(xué)生思索：我們的生命僅僅屬于我們個人嗎？從而體會生命價值和意義，激發(fā)學(xué)生的生命意識，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀、人生觀、價值觀。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特征和認知規(guī)律，優(yōu)選有效策略，設(shè)拓展性探究題，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

王茂林，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。endprint