所謂布疑設(shè)坎，即布置疑問(wèn)，設(shè)置障礙，點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。古人云：疑為思之始，學(xué)之端。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中，在深入研究課本的同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，通過(guò)巧妙地“布疑設(shè)坎”，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和參與熱情，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中綻放思維，在知識(shí)探究中創(chuàng)造火花，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

一、情境導(dǎo)入中布疑設(shè)坎，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

導(dǎo)入是一堂課的“序曲”，精彩有效的情境導(dǎo)入是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。在情境導(dǎo)入巧妙地布疑設(shè)坎，往往可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情。因此，在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師可以緊扣教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，巧妙地設(shè)置“人為障礙”，讓學(xué)生依托舊知識(shí)，遷移出新知識(shí)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)歐？亨利《最后的長(zhǎng)春藤葉》，筆者是這樣進(jìn)行情境導(dǎo)入的：我們知道，阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將翹起地球?！蓖瑢W(xué)們，你們相信嗎？小小的一片常春藤葉，卻能沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這片葉子究竟有著怎樣的力量呢？你們能想想得出來(lái)嗎？這樣，在情境導(dǎo)入中布疑設(shè)坎，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，促使學(xué)生以飽滿地?zé)崆榭焖偻度胄抡n學(xué)習(xí)中。

二、知識(shí)探究中布疑設(shè)坎，提升學(xué)習(xí)能力

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)倡導(dǎo)高效互動(dòng)的生成，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。在新知探究中布疑設(shè)坎，既可以點(diǎn)燃學(xué)生思維之花，發(fā)展學(xué)生的思維能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作、創(chuàng)新能力。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙布疑設(shè)坎，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究、交流討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的自主構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

比如，學(xué)習(xí)戴望舒《雨巷》一課，在探究詩(shī)歌主旨時(shí)，筆者是這樣布疑設(shè)坎的：有些人認(rèn)為，這首詩(shī)歌是一首愛(ài)情詩(shī)，是一首男子追尋、等待姑娘的詩(shī)歌;還有些人認(rèn)為，這首詩(shī)是一首政治詩(shī)，詩(shī)歌中的這些意象，雨巷、丁香姑娘，都有它們獨(dú)特的政治象征。對(duì)此，你們贊同哪一種看法，為什么？下面給大家三分鐘的時(shí)間小組討論，請(qǐng)各個(gè)小組選出發(fā)言的代表。

小組1：這是一首愛(ài)情詩(shī)，這首詩(shī)已經(jīng)明確地寫清楚了我希望能夠遇到丁香姑娘，雖然這個(gè)愛(ài)情故事的結(jié)局不完美，但是我還是站在原地等待著丁香姑娘。

小組2：這首詩(shī)表面上是愛(ài)情詩(shī)，實(shí)質(zhì)上是政治詩(shī)。戴望舒所處的時(shí)代比較多戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)環(huán)境也比較亂，可能作者當(dāng)時(shí)想表達(dá)什么，但是又不敢明明白白地說(shuō)出來(lái)，所以只能寫得比較朦朧。

這樣，通過(guò)布疑設(shè)坎，活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了師生間積極的情感交流互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

三、鞏固練習(xí)中布疑設(shè)坎，深化知識(shí)理解

鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，既可以深化學(xué)生知識(shí)理解，提升學(xué)生技能，又可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并通過(guò)信息反饋教師的教學(xué)情況，便于教師調(diào)整教學(xué)策略，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。知識(shí)的掌握是一個(gè)積累內(nèi)化的過(guò)程，需要借助一定的鞏固練習(xí)，教師巧妙地布疑設(shè)坎，學(xué)生認(rèn)真地解疑度坎，才能方得長(zhǎng)進(jìn)。因此，教師在設(shè)置鞏固練習(xí)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)夭家稍O(shè)坎，引導(dǎo)學(xué)生疑中求解，解中悟理，從而巧妙地找到通向知識(shí)彼岸的通道，開(kāi)啟學(xué)生智慧大門，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花。比如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》，筆者是這樣設(shè)置鞏固練習(xí)的：《荷塘月色》的結(jié)尾，作者突然把筆鋒一轉(zhuǎn)，聯(lián)想梁元帝《采蓮賦》和江南采蓮舊俗，其目的是什么？對(duì)此理解正確的一項(xiàng)是（ ）

A.富月下荷塘畫面的意境，進(jìn)一步反襯現(xiàn)實(shí)生活給人帶來(lái)的不快。

B.借“惦記江南”抒發(fā)“今非昔比”的感慨，暗寓對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。

C.對(duì)江南的惦念，更足以表現(xiàn)對(duì)美好生活的憧憬。

D.惦記江南，意在擺脫不平靜的心境，借以超脫現(xiàn)實(shí)生活的重壓。

總之，學(xué)起于疑，在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，巧妙布疑設(shè)坎，激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

孫小琴，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。endprint