武希玲

摘 要：隨著時代的進步，社會的不斷發(fā)展，在這一過程中，教育領(lǐng)域的新課程改革也在不斷的深化推廣。與此同時，小學課程中的識字寫字教學方法也在創(chuàng)新變化，教育者一直都在嘗試突破傳統(tǒng)教育體制下的識字寫字教學模式。該文就將系統(tǒng)的對小學識字與寫字教學模式改革理念進行具體解析，并且對于小學識字與寫字教學模式改革所存在的問題提出改進建議。

關(guān)鍵詞：教學模式 小學識字與寫字 教育理論 語文綜合素質(zhì)教育

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0126-02

近些年的新課程改革在不斷的深入與發(fā)展，但是不變的是對于語文這個學科的重視，小學識字與寫字教學模式對于語文這個學科而言是基礎性的，所以小學識字與寫字教學模式也在不斷地進行改革?，F(xiàn)如今新課改的應用實踐沖擊著傳統(tǒng)教育課程模式，但是無論如何改革，小學中的識字寫字教學模式依舊逃離不開傳統(tǒng)體制的枷鎖。該文將從小學識字與寫字教學模式的重要意義及改革的重要性進行分析，探究目前小學識字與寫字教學模式的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀提出具體的優(yōu)化意見，從這三個方面對該文進行綜述。

1 小學識字與寫字教學模式改革的重要意義

小學語文教學中最重要的一項就是識字與認字，小學生處在思維開闊的新時期，在這一時間段內(nèi)加深識字寫字教學，可以有效地提升學生對于漢字的認知度和熟悉度，同時在這一過程中能夠培養(yǎng)學生獨立識字與認字的能力，增強對國家漢字的了解與民族文化的認同感，以此來培養(yǎng)學生獨立學習的良好習慣加深對中華傳統(tǒng)文化的認識。因為在小學生的語文學習過程中，識字與寫字的過程中也是在理解字的組成與結(jié)構(gòu)，其實漢字作為一種象形文字在逐步演變和發(fā)展，很多的偏旁部首及字形都在很大的程度上表達了事物的性質(zhì)與事物的外在形象。對于學生而言，學習識字與寫字的過程也是培養(yǎng)理解能力的過程。這種理解能力的初步培養(yǎng)有利于學生增強對于生活與社會及文化的認知。這也是小學語文教學作為重中之重的基礎學科的原因之一，并且很多學科都要建立在語文綜合素質(zhì)教育之上，所以小學識字與寫字教學作為小學語文教學的重要教學手段[1]，是需要被重視的，其小學識字與寫字教學模式的改革也是具有重要意義的。

2 小學識字與寫字教學模式的現(xiàn)狀

2.1 缺少系統(tǒng)的教育理論

現(xiàn)在大多數(shù)的小學識字與寫字教學模式還是停留在教師的經(jīng)驗教學上，沒有太大的變化，更沒有科學教育理論的指導。往往教師會更加注重學生是否真正記住這個字，能否寫出這個字，而忽略了字與字之間的關(guān)聯(lián)性和廣泛性，這種教學方法是不可取的。在教學過程中，教師和學校注重于結(jié)果而往往忽略了過程。一堂關(guān)于小學識字寫字的語文課，變成了小學生低頭寫字的練習課。這種教學方式過于死板，無法讓小學生們從內(nèi)心深處去理解感受中國漢字的博大精深，以及文字之中蘊含的重要意義及中華的悠久文化。比如說就“門”這個字而言，其外型上來看就是與門的形狀相似的，“家”這個字的寶蓋代表了房子，古代的人們會圈養(yǎng)一些家畜，底下的那個字在古代是代表豬，也就是家畜。這樣一個字的完整概念就出來了。這種類似的概念及形象的教學方法是有利于小學生識字與寫字教學的。在此過程之中，系統(tǒng)的教育理論可以幫助小學識字與寫字走上理論化、規(guī)范化的學習模式，可以指導教學并且輔助教學[2]。

關(guān)于小學識字與寫字教學模式曾提出來這樣一個“識寫分離”的教育理論，事實上，“識字”與“寫字”是既要融合又要分離的。多閱讀就能多識字，多識字就能增加對漢字的熟悉程度還能幫助寫字。但同時也不能完全將其混為一談，要通過各種途徑去進行認字，例如聽讀認字等，增加識字量，做到獨立識字。也要重視寫字環(huán)節(jié)的訓練，現(xiàn)今的教育方法，很多語文教學都偏向于急功近利，忽略了寫字過程中書法方面的教學，以學生們能夠?qū)憣橹?，卻忽略了學生們是否能寫好。所以缺少系統(tǒng)的理論教育也是目前小學識字與寫字教學模式改革發(fā)展的重要問題之一。

2.2 忽視學生們在小學識字與寫字教學過程中的主體地位

在識字與寫字教學中，最主要的是能夠讓學生自身主動的去學習，以此形成對漢字的理解和記憶，而并不是傳統(tǒng)模式下教師單方面教學，一味的灌輸。教學過程中，教師要時刻以學生為主體，教師并不應該直接去引導學生，應該隱性引導學生，能夠給學生們獨立思考的空間，培養(yǎng)他們獨立思考，獨立識字寫字的能力，這是極為關(guān)鍵的。不能單方面的進行教學，就是教師去講，學生去聽。而是教師和學生之間應該存在著互動，學生對于漢字的學習應該有著自己的理解與反饋，教師應該發(fā)揮隱性教學，隱性引導的作用，然而大多數(shù)的識字與寫字的教學過程之中往往忽略了這一點，忽視了學生的主體地位，這種教學方式并不可取。

3 如何針對小學識字與寫字教學模式進行改革

3.1 將識字與寫字的教學與其他教學內(nèi)容進行配合

識字與寫字的基礎教學[4]并不是單單只在語文課堂上學習，作為一個重要的基礎內(nèi)容的教學，在各科目之中，在任何時間、任何地點都可以去學習識字與寫字，甚至是在大街上走著，街道旁的店鋪名稱，小食品小零食上的漢字標示都可以成為學生學習的素材。所以針對于這一點，教師不能固守老舊教材，可以多帶學生到戶外或者借助身邊的物件來進行教學。當然還是大量的閱讀更為實際，我們要以各種方式為小學生的識字來開辟通道，比如在數(shù)學學習之中，想要學好數(shù)學，也需要對題目有著一定的理解能力。當然，小學生對于事物的理解能力存在一定的局限性，所以要求教師發(fā)散學生思維，課上可以對一個漢字進行拆分處理，例如一個“?！弊?，教師可以先以謎語的形式說出，即：一口田不點，讓學生有獎競猜。然后在黑板上根據(jù)成語一步一步寫出來，最終寫出福字。不但激發(fā)了學生的興趣，更加深了學生對于一個復雜字體的理解。

3.2 有針對性的進行識字與寫字的教學

目前在小學識字與寫字的教學模式之中也存在著照本宣科的教學方式[5]，教學過程中要有針對性，針對學生在識字與寫字的過程中難以理解的地方要進行重點的分析與講解，不同的學生，不同的年級都存在著個體差異性，教學過程之中并不能完全絕對地以同樣一種標準來要求所有的學生們，需要盡量能夠滿足學生的學習需要，盡量尊重個體差異性來進行識字與寫字的教學。在這識字與寫字的教學之下，培養(yǎng)對于漢字的熟悉程度，培養(yǎng)識字與寫字的能力，并且通過各種各樣的渠道和方法幫助不同的學生尋找到合適的認字方法，如聽讀認字，借助各種聲旁認字等。有針對性的進行教學，可以提高教學過程之中的教學效率，并且從中能夠達到預期的教學效果。

3 結(jié)語

對于小學識字與寫字的教學模式中存在著諸多問題，但同時也是在不斷改革與不斷變化之中，對于識字教學與寫字教學觀念的不斷轉(zhuǎn)變，在小學識字與寫字教學模式的改革之中，我們?nèi)匀恍枰粩嗯?，不斷前進。

參考文獻

[1]鐵生蘭.民族中小學漢語識字與寫字教學的目標特點分析[J].青海民族大學學報：教育科學版，2010（2）：84-87.

[2]劉新英.當前小學識字教學的誤區(qū)及對策[D].保定：河北大學，2006.

[3]郭根福.明確“識字與寫字”的課程目標大力推進識字與寫字教學的改革[J]. 河北教育，2004（1）：26-27.

[4]黃志偉.強化識字與寫字力求科學中減負—— 解讀2011年版《語文課程標準》之“識字與寫字”[J].語文教學通訊，2012（8）：15-16.

[5]陳涓.新課標小學語文教科書練習題設計特點的比較研究—— 以人教版、蘇教版第三學段識讀練習為例[J].教育學術(shù)月刊，2011（5）：99-104.