樊婧

少教多學(xué)，這一理念的提出的已經(jīng)有很多年，被廣大教育者真正開始研究，發(fā)軔于2004年的新加坡，我們國內(nèi)很多學(xué)校也申報(bào)了這一課題。隨著國內(nèi)新課程改革大潮為“少教多學(xué)”理念的推廣，吾校也予以申請(qǐng)。去年學(xué)校秋季開學(xué)伊始，校領(lǐng)導(dǎo)專門抽出時(shí)間給我們廣大教師做了關(guān)于這一模式的專題培訓(xùn)。經(jīng)過培訓(xùn)，我受益匪淺，也想法頗多。

在這十幾年的教學(xué)生涯中，我去過很多學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但是每每聽過，我總覺得每一個(gè)學(xué)校的模式都很好，也很實(shí)用，但總是模仿不來，也許是自己功力不深吧。

“少教”即啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教;“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這能從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。

高中語文新課標(biāo)要求進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力， “少教多學(xué)”理念倡導(dǎo)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，這一點(diǎn)上也和新課改理念可謂是不謀而合了?！皯?yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，是語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！北局@一原則，于是，趁著我們學(xué)校轟轟烈烈的教研，我摸索了自己主觀上認(rèn)為少教多學(xué)的模式。這主要體現(xiàn)在我的第一節(jié)公開課上。

接著第二步，我打出了“合作、探究”的字樣 。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽，吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)寫作和分享?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中，圍繞“燭之武是怎樣退秦師”這一問題，不斷地激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)，適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，最終的結(jié)果難以意料，學(xué)生對(duì)課文挖掘的深度和廣度讓我們老師震驚。他們能站在一定的高度去大膽談?wù)撟约旱难芯砍晒?，也圓滿的完成了合作的過程。

最后我在多媒體上有打出了“提升”的字樣，新課標(biāo)中寫道：要求教師教給學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，本節(jié)課，從表面上看我似乎完成了課標(biāo)要求，而最后又出這一個(gè)環(huán)節(jié)，目的就是想提升學(xué)生的語文能力，一篇文章學(xué)完了，但不是僅僅為了讓學(xué)生獲得解決古文知識(shí)的能力，不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于本篇文章，而是提升到“文章”的高度。最終我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了閱讀文章的一般規(guī)律，即：1、寫了什么？2、怎樣寫的？3、為什么寫？4、我們又為什么要學(xué)？

一堂課結(jié)束了，這次少教多學(xué)模式的嘗試，讓我思考很多，到底什么才算是少教多學(xué)，到底怎樣教才能讓學(xué)生真正的多學(xué)而教師少交。