張麗萍

(安陽師范學院教育學院，河南 安陽455002)

一、問題的提出

自主學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程。它是學生自己主宰自己的學習，是自覺、主動、獨立的學習，也是當代大學生必備的能力素質(zhì)之一。尤其是隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和我國高等教育改革的深入，自主學習已成為新時代學習觀的最強音，培養(yǎng)能夠適應時代要求和未來挑戰(zhàn)的“主動”的、“會學”的終身學習者是我國教育改革的重要目標，同時也是我國教育界、學術(shù)界非常關(guān)注的重要課題。

目前，我國學者對于大學生自主學習問題已進行了大量的研究，除了編制一些量表外，主要表現(xiàn)為對自主學習的心理機制和影響自主學習的因素以及提高大學生自主學習能力的模式所進行的一系列理論層面的探討和分析，但對地方院校大學生進行的實證研究較少。與國家重點高校的大學生相比，地方院校的學生大都是中學階段學習成績?yōu)橹械人秸?，他們學習的自覺性、刻苦性較差。而進入大學后，所面臨的學習活動層次高、負擔重、內(nèi)容復雜多樣，具有專業(yè)定向性、研究性、探索性以及更大的自主性，他們必須對自己的學習進行有效的自我管理、自我監(jiān)控才能順利完成學習任務。所以他們的自主學習能力已成為影響其學業(yè)成就以及未來發(fā)展和職業(yè)定向的關(guān)鍵因素。那么，地方院校大學生的自主學習能力究竟怎樣?本文旨在通過實證研究對其自主學習現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，探討提高大學生自主學習能力的方法與途徑，從而為高校培養(yǎng)創(chuàng)新性和較強社會適應性人才提供依據(jù)。

二、研究方法

(一)研究對象

使用整群取樣法選取河南省2所地方院校在校大學生400人為被試進行團體測驗和問卷調(diào)查。本次調(diào)查使用統(tǒng)一指導語，由專業(yè)心理學教師做施測員，最后收回有效問卷358份(一年級87人、二年級 92人、三年級 84人、四年級95人);其中文科183人、理工科175人，男生171人、女生187人，來自城市的學生有74人、來自農(nóng)村的學生有284人。

(二)研究工具

采用華南師范大學朱祖德、張衛(wèi)等編制的《大學生自主學習量表》對被使進行團體測驗。該量表由學習動機和學習策略兩個分量表組成，共12個因子、69個評定項目。學習動機分量表包括自我效能、內(nèi)在目標、學習控制、外在目標、學習意義、學習焦慮6個因子;學習策略分量表包括一般方法、學習求助、學習計劃、學習總結(jié)、學習評價、學習管理6個因子。該量表采用6級記分制，從“非常不符合”、“不符合”、“比較不符合”、“比較符合”、“符合”到“非常符合”依次記為1到6分。該量表經(jīng)檢驗具有較高的信度和效度，適用于對大學生的自主學習狀況進行評定。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件系統(tǒng)對各項調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)大學生自主學習能力的基本情況與分析

1.大學生自主學習能力的總體狀況

從調(diào)查結(jié)果看，地方院校大學生的自主學習能力狀況不容樂觀，在學習動機和學習策略分量表方面得分(學習動機M=125.12，學習策略M=159.68)都低于常模(學習動機常模M=129.3，學習策略常模M=166)，與常模相比存在極其顯著的差異(P＜0.001)，說明在校大學生的自主學習能力總體水平普遍較低。

2.大學生自主學習能力各因子項目的基本情況

在此，選取大學生自主學習各因子均分來描述大學生自主學習的基本情況。結(jié)果顯示:大學生在內(nèi)在目標(M=4.734)、一般方法(M=4.508)、學習控制(M=4.411)、學習意義(M=4.041)等因子均分方面的得分較高，都在4分以上，并依次排在前列，說明他們在此方面具有較強的能力表現(xiàn)，但由于在其他8個因子項目方面得分較低，都低于4分，因而不能掩蓋其自主學習能力總體水平普遍較低的現(xiàn)象。

上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，可能與我國地方院校現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學管理模式(學年制或?qū)W年學分制)、教學模式——“教師講、學生聽”、學生只要通過死記硬背掌握一些課堂知識、書本知識及技能就可順利通過考試有關(guān)，也與學校課程設(shè)置不夠科學以及個體缺乏積極的學習動機、良好的學習策略有關(guān)，也可能與當前經(jīng)濟危機背景下地方院校大學生就業(yè)難以及畢業(yè)后難以找到理想的、符合個人興趣的工作有一定的關(guān)系。

(二)大學生自主學習能力的性別差異情況與分析

(為了方便說明，只將具有顯著性差異的因子項目和處于邊緣性顯著水平差異的因子項目以及學習動機、學習策略項目的數(shù)據(jù)顯示在表格中，以下相同)

采用獨立樣本t檢驗，比較大學生自主學習能力的性別差異，結(jié)果見表1。

表1 大學生自主學習能力的性別差異比較(M±SD)

表1顯示:大學生的自主學習能力不存在顯著的性別差異，但在學習管理方面存在極其顯著的性別差異(P＜0.001)，其中男生的學習管理能力顯著不如女生。

造成這種情況產(chǎn)生的原因可能與男、女大學生的心理特點、學習風格以及男生在升學、就業(yè)時擁有某方面的優(yōu)勢有關(guān)。因為，女大學生心理發(fā)育成熟相對較男大學生早，她們心思細膩、深刻專注、善于記憶，自我約束和控制能力較強，學習目標明確，對學習行為和學習時間的管理認真、有序。而男大學生的心理成熟相對較女生晚，他們思維粗狂，興趣廣泛多樣，但容易被周圍其它事物所吸引，自我控制和約束能力相對較差，對學習行為和學習時間缺乏有效的管理。因而在大學里，考試不及格的男生往往多于女生，和女生相比則有更多的學習焦慮。

從升學和就業(yè)形勢看，目前社會上某些高校和用人單位在女大學生升學與就業(yè)時存在有某種程度的性別歧視和偏見。女大學生要想獲得同男生一樣的成就和升學、就業(yè)機會就要具備優(yōu)于男大學生的實力。所以在校期間，女大學生的學習較男生更加積極主動、刻苦用功，在學習管理方面也比男生智勝一籌。

(三)大學生自主學習能力的專業(yè)(文、理工科)差異情況與分析

采用獨立樣本t檢驗，比較大學生自主學習能力的專業(yè)(文、理工)差異，結(jié)果顯示:大學生自主學習能力的專業(yè)差異不顯著。其中文科大學生在學習求助、學習效能、學習控制等方面比理工科學生的能力強，而在學習評價、學習意義等方面卻不如理工科學生;理工科學生比文科生有更多的學習焦慮，這與以往的研究結(jié)果相同。另外文科大學生的學習動機強于理工科學生，而在學習策略方面卻不如理工科大學生(表格略)。

上述情況的產(chǎn)生可能和學科性質(zhì)以及當前不同學科大學生的就業(yè)狀況有關(guān)。從學科性質(zhì)上看:文科的許多科目內(nèi)容生動有趣、容易理解，對學習者基礎(chǔ)知識的連續(xù)性要求不高，只要個人努力、方法科學，在一定時間內(nèi)，較容易取得顯著的成績;而理工科的許多科目則都較為抽象，邏輯性較為嚴密，不僅對學習者基礎(chǔ)知識的連續(xù)性要求較高，而且對其思維能力、理解能力、操作能力的要求也較高，如果沒有一套科學的學習方法和學習策略，就很難完成自己的學業(yè);因而，理工科大學生的學習策略較文科生強、學習壓力也較大，和文科生相比具有更多的學習焦慮。從目前大學生的就業(yè)形式看，理工科學生的就業(yè)機會較文科生多，文科大學生要想獲得同樣的機會和更好的工作必須擁有更優(yōu)秀的成績和更高的學歷。因而，文科大學生較理工科學生的學習動機強。

(四)不同生源地(城市、農(nóng)村)大學生自主學習能力的差異情況與分析

采用獨立樣本t檢驗，比較不同生源地(城市、農(nóng)村)大學生自主學習能力的差異，結(jié)果見表2。

表2 不同生源地(城市、農(nóng)村)大學生自主學習能力的差異比較(M±SD)

表2顯示:來自城市的大學生的自主學習能力明顯高于來自農(nóng)村的大學生，尤其是在學習策略、學習計劃、學習總結(jié)、學習評價方面存在非常顯著的差異(P＜0.01);在學習求助方面處在邊緣性顯著水平(這同以往的有些研究不同)。

這種情況的產(chǎn)生主要與我國近幾年城鄉(xiāng)實施素質(zhì)教育的實際以及城鄉(xiāng)教育資源條件存在的差異有著密切的關(guān)系。城市的中小學教育雖然也受目前我國高考指揮棒的影響，應試教育的影響不可能完全消除，但是由于擁有良好的教育資源條件——教育教學設(shè)施齊全、經(jīng)費多、教師素質(zhì)高、生源好、學生家長受教育水平較高等，因而城市的素質(zhì)教育能夠很好地開展，學生的自主學習能力也得到進一步提高;進入大學后他們也能夠很快地適應大學的生活、學習，擁有科學的學習策略，能夠?qū)ψ约旱膶W習行為和進程進行科學的自我管理、自我監(jiān)控，遇到困難也知道、也善于向老師或同學請教。而農(nóng)村中小學的素質(zhì)教育由于受許多因素的影響而流于形式，實施的仍然是應試教育。雖然進入大學的學生都是農(nóng)村學生中的佼佼者，但和來自城市的大學生相比，他們的綜合素質(zhì)相對欠佳、自主學習能力總體水平不高，尤其是在學習策略方面的能力相對較弱;因而，來自農(nóng)村的大學生在學習方面雖然很刻苦努力，但學習效果常常不盡人意，有的為此背上了沉重的思想負擔，嚴重影響了他們的身心健康。

(五)大學生自主學習能力的年級差異情況與分析

通過單因素方差分析，比較大學生自主學習能力的年級差異，結(jié)果見表3。

表3表明:大學生的自主學習能力在年級差異方面具有三個明顯的特征:一是大學生的自主學習狀況存在隨年級的增高呈現(xiàn)出“U型趨勢”，即大一和大四學生的自主學習能力較強，而大二、大三學生的自主學習能力相對較弱的現(xiàn)象。二是不同年級之間大學生的自主學習動機存在著非常顯著的差異(P＜0.01)。三是不同年級的大學生在自主學習的因子項目方面存在著不同水平的顯著差異:在自主學習的外在目標、學習焦慮、學習求助因子方面存在著極其顯著的差異(P＜0.001)，其中一年級學生的學習焦慮較其它年級學生突出。在學習效能、學習評價、學習計劃方面存在著非常顯著的差異(P＜0.01)，并有隨年級的增高而提高的趨勢。此外，在學習管理、學習總結(jié)、內(nèi)在目標方面也存在著顯著的差異(P＜0.05)，其中在學習管理、內(nèi)在目標方面存在著隨年級的增高而降低的趨勢。

表3:大學生自主學習能力的年級差異比較(M±SD)

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能與不同年級大學生的學習心理特點以及近幾年許多普通高校狠抓畢業(yè)生的就業(yè)率、考研率有著密切的關(guān)系。從不同年級大學生的學習心理特點看，一年級大學生剛剛步如大學，對大學生活充滿了許多美好的憧憬與希望，同時在中學階段養(yǎng)成的良好學習習慣又得到保持和發(fā)揮，從而激發(fā)了他們更高的學習熱情和旺盛的求知欲望，所以在自主學習的學習動機、學習效能、學習計劃、學習評價、內(nèi)在目標、學習管理等方面的自我評價普遍偏高，進而導致其在自我測評中的分數(shù)處于較高水平。但由于剛剛步入大學，還不能很好地適應大學的學習生活，在學習總結(jié)、學習策略方面相對不如高年級學生，因而他們的學習焦慮比較突出。二、三年級學生已經(jīng)能夠很好地適應大學的生活和學習，一切都變得更加平靜、有序，隨之自主學習的學習效能、學習求助、學習計劃、學習評價能力較以前有所提升;但由于此階段他們參與校園各種文體活動的增多，渴望從多方面展示自我價值，從而導致大二、大三學生自主學習總體水平有所下降。大四學生即將畢業(yè)，開始感受到就業(yè)和升學的壓力，因而學習動機水平有所提升;與此同時，大四學生由于離畢業(yè)的時間越來越近，為了能夠更好地應對各種就業(yè)考試、研究生考試，高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文，因此更加注重學習總結(jié)、更加講究學習策略的運用，在學習中遇到困難時，也比較善于向老師和同學請教，自主學習的外在目標、學習求助的能力非常突出;而他們在自主學習的內(nèi)在目標、學習管理方面卻做得相對不太好，如有些學生為了更好地應對就業(yè)考試和考研，有些不感興趣的課程或知識也要硬著頭皮去學，所以上課時經(jīng)常心不在焉、甚至逃課等。此外，由于許多高校為畢業(yè)生的就業(yè)、考研采取了一系列相應的有效應對措施，所以大四學生的自主學習總體水平在這一年也進入到一個較高層次。當然，這一結(jié)果的得出，也可能與本次調(diào)查的時間有關(guān)，本次調(diào)查的時間為2011年的11月中旬，大一新生入學不久，大四學生即將面臨研究生考試和各種職業(yè)考試，學習緊張度達到較高水平。

四、大學生自主學習能力培養(yǎng)的方法與對策

(一)加強大學新生的學習適應教育，使其確立自主學習的理念與意識

大學新生之所以容易出現(xiàn)學習焦慮，主要是由于缺乏自主學習的理念與意識，欠缺自主學習的方法與策略，仍用中學時期的學習方式與態(tài)度應對大學時的學習，從而出現(xiàn)了學習適應不良。對此，要加強大學新生的學習適應教育，注意引導他們正確認識大學教育的培養(yǎng)目標、教學方法、學習方法與中學時期有著本質(zhì)的不同。大學教育注重突出學生創(chuàng)新能力和實踐能力的養(yǎng)成，倡導以學生為主導的自主學習模式;學生必須對自己的學習計劃、學習時間、學習進程做出科學的安排，實施有效的監(jiān)控，才能順利完成學習任務。課堂教學不再是學生學習的唯一渠道，學生必須通過多種渠道，獲取大量的信息，并充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和信息通道來掌握、運用自己所學的知識，才能提高個體解決問題的能力、適應社會發(fā)展和未來就業(yè)的要求。因此，高校在新生入學時，應加強對其進行學習方法的輔導與教育，引導其確立自主學習的理念與意識，使他們盡快掌握自主學習的方法和技巧，盡快適應大學的學習環(huán)境與生活。

(二)樹立“以人為本、為學生服務”的教育理念，針對學生自主學習能力的差異，指導學生掌握有效的學習策略

由于高校的學生來自不同的地域，家庭經(jīng)濟背景不同，父母受教育水平不同、學生個體人格特征不同、認知風格不同，這樣他們的自主學習能力也難免存在差異。針對大學生自主學習能力的差異，教師應在個性化和自主式的教學模式中獲得更多的教學自主決策權(quán)，因材施教、維護并促進學生自主學習能力的發(fā)展。同時要求學生在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下完成和實現(xiàn)具體的學習目標。另外，教師不僅要研究教的學問，更要研究學習者的學習行為，要引導學生學會學習，教授學生科學的學習方法，掌握有效的學習策略。即引導學生掌握自主學習的一般方法、學會學習求助、能夠科學安排自己的學習進程、全面進行學習總結(jié)、學習評價、有效實施學習管理等。

(三)改革傳統(tǒng)的教學管理模式，實施學分制，充分調(diào)動學生自主學習的積極性、主動性

目前，我國地方院?；緦嵭械氖菍W年制或?qū)W年學分制，也有極少數(shù)的學校試行學分制。學年制或?qū)W年學分制是以整齊劃一的教學管理模式和千人一面的培養(yǎng)模式為特征，已經(jīng)不能適應經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟發(fā)展的需要，同時也不利于學生個性發(fā)展和自主學習能力的培養(yǎng)。而學分制是以課程選修制為前提和基礎(chǔ)，以學分作為計算學生學習份量的單位，以取得最低必要學分作為畢業(yè)標準的一種教學管理模式。與學年制相比，學分制強調(diào)教育主體發(fā)展的個性化，學習年限的彈性化。在學分制條件下，學生的學習內(nèi)容具有選擇性。學生可以根據(jù)自己的興趣和自身發(fā)展的需要，自主地選擇專業(yè)、教師，自定選修課程;其課程考核具有變通性。學生每學期可以自定考試課程，對所考成績不滿意或不合格課程可以進行重修重考。完成學業(yè)時間具有靈活性。學生可以提前或推遲畢業(yè)時間?？傊?，學分制可以有效地、因人而異地充分滿足大學生個體的學習需要和興趣以及學習時間的分配，極大地調(diào)動其學習的積極性、主動性，真正確立學生在人才培養(yǎng)過程中的主體地位，對于高校教育教學資源的優(yōu)化，大學生自主學習能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有重要作用。

(四)進一步加強學風、校風建設(shè)，營造學生自主學習的良好氛圍

由于受當前國際經(jīng)濟危機和國內(nèi)大學生就業(yè)難的影響，地方院校部分學生對未來的就業(yè)去向和前途感到迷茫，缺乏科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，加上大學的學習時間相對寬松、自由，主要依靠自我管理，教師、家長的監(jiān)督減少，考試一般也不公開分數(shù)，多數(shù)大學生往往體驗不到學習競爭的緊迫性。因此，到了大學二年級、三年級一些學生便滋生了“當一天和尚撞一天鐘”、“60分萬歲”的消極學習心理，缺乏積極的學習動機，對學習抱著敷衍塞責的態(tài)度，不能充分、有效地利用課余時間進行自主學習，把許多時間都浪費在上網(wǎng)聊天、打游戲方面，不僅嚴重影響了自己的學業(yè)成績、身心健康，而且影響了個體的前途和命運。

為增強學生自主學習的動力，應進一步加強學風、校風建設(shè)，營造學生自主學習的良好氛圍。首先，應加強制度建設(shè)、嚴格管理，形成良好的學風、校風和學術(shù)氛圍，注意從多方面、多角度對學生施加教育影響。從學生入學開始，要結(jié)合學生和學校的實際，幫助學生正確地認識自我，明確個人的發(fā)展方向和發(fā)展目標，作好職業(yè)生涯規(guī)劃，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，為學生將來更好地升學和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，在教學管理上，要保證經(jīng)費、人力、物力的投入，狠抓課堂教學，積極引導、組織學生開展豐富多彩的課外活動，提高學生的心理健康水平，增強學生的自我效能 感，發(fā)展其積極的自我概念，讓學生有信心、有能力充分利用業(yè)余時間，去完善自我、發(fā)展自我，建立其自主學習的良好心理機制。因此，加強學風、校風建設(shè)，營造學生自主學習的良好氛圍，能夠?qū)W生的心理和行為起著潛移默化的積極作用，提高其學習的自覺性和主動性，從而為他們將來更好升學和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

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