郭建英

我是一名教齡十年的班主任，在這十年的教育過程中，我已經(jīng)成長為順德區(qū)“我最喜愛的老師”，佛山市突出貢獻高技能人才，廣東省技術能手，全國優(yōu)秀教師……一大批優(yōu)秀的學生從我手中誕生，他們都分布在各行各業(yè)成為中堅力量，為社會的各行各業(yè)奉獻了自己的青春和力量。

這些年來，每天穿梭于教室、實訓室，在汗水和困累之中度過了很多日日夜夜，但是，現(xiàn)在回想起來，其實教師的執(zhí)教生活并沒有驚心動魄，它很平凡很簡單，在這些平凡簡單的教學生活中，卻總是會發(fā)生一些令我感動的故事。

就如同實訓室之中那些汽車的零件映襯著孩子們的笑臉，常常會讓我覺得溫暖。但是，也有一些遺憾的事情，如同生長著的銳刺，橫亙在血脈當中，讓我常常忍不住會去回想。

那一次，有一位我曾經(jīng)教過的學生結(jié)婚，請我這個老師去喝喜酒。其實，我很開心看到學生們成家立業(yè)，看到他們父母欣慰的面容，濃濃的幸福感也包圍了我。

在學生們圍繞著我訴說當年，和我分享過去故事的時候，我卻突然看到有一個學生看到了我之后，趕緊閃躲開了。他看到我，如同老鼠看到了貓一般，急急忙忙走開。他那躲閃的眼神，轉(zhuǎn)身回避的背影讓我深思很久，是什么樣的學生和我之間有什么樣的糾葛？

在婚禮熱鬧溫馨的樂聲當中，在人們互相道喜祝福的歡聲笑語當中，帶著這樣的提問我回到了我青澀的教師生涯的回憶當中……我記起來了，那個背影是041班的一個學生，在那個班的課堂里充滿著對我這個新鮮老師的好奇。那時候我剛剛進入學校，帶著一點點的興奮新鮮感以及緊張?zhí)と肓巳咧v臺，開始了我的執(zhí)教生涯。學生們都想著辦法千方百計地找我的教學漏洞來“欺負”我這個新手，也是在這個過程中，讓我經(jīng)歷了緊張、反抗、積累了非惡意的幽默感，鍛煉了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了人際關系和諧的能力。而這個班中的一個學生，我并不在意的一個學生，有天向?qū)W校提出要退學了，他的班主任征詢了所有科任老師的意見，都是表示該生表現(xiàn)不佳，經(jīng)常上課睡覺、不交作業(yè)，違反校規(guī)等，當問到我的時候，我也表示同意。就這樣，他退學了。

我記得他退學的那一天，天氣很晴朗，明媚的陽光如同金粉一般灑在這個安靜的書香校園。走的時候他看了我一眼，他問我：“老師，你為什么不挽留一下我呢？說不定，如果你挽留我一下。我會留下的。其實，我挺喜歡這個校園的……”他說完，就飛速地跑了，留下一個灰色的背影。他穿著灰色的外套，風吹著他的衣角，微微地飛揚起來。他就這樣頭也不回地跑過了校道，穿過了校園那些茂密的綠樹，然后灰色的影子晃動了一下，消失在了我的視線之中。

這個背影在后面的日子里，讓我對他歉疚一生。自從他退學離校之后，他的印象也逐漸地在我的腦海之中清晰起來：其實他上我的課睡覺也不是很多，作業(yè)質(zhì)量雖不太好但也交了，這樣一對比，得出了個結(jié)論，他還是比較喜歡上我的課，而我卻把他給否定了，若是我極力爭取他可能不會這樣離開學校，那時候我知道我失職了。

我們面對群體的時候可能會忽略的個體的存在，或者換句話說重視了群體教育而忽略了私人定制，帶著內(nèi)疚的心情，從那時候我開始了我的發(fā)現(xiàn)之旅。我發(fā)現(xiàn)學生是有很多面的，沒有一個學生完全排斥所有科目或者任課老師，我們教育學生可以從他喜歡的方面下手，一步步地把他引導到適合他的道路上來，我們教育工作者有能力讓孩子們開心快樂，教育的成功和失敗，“我”經(jīng)常是決定性的因素。老師個人采用的方法和每天的情緒，是影響學習氛圍好壞的主因，身為教師，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介，能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機之惡化或解除，學生是否受到感化，全部決定在我。

從那以后從師我生關系入手，了解學生的學習生活，家庭情況、心理等方面，關注群體重視個體，與每一個學生建立單線情感，以父母之心引導他，以朋友之力輔助他，一個都不能少的理念形成了我終身治班之道。

所以，其實身為教師的我們要做的事情，并不需要我們上刀山下火海去干出什么驚天動地的大事情，我們需要的，是常常自省，因為教育需要教育者頻繁地停下腳步，回頭看看過去的足跡，盤點一下我們所擁有的教育理念和實施的方法給孩子們帶來了什么，我們的被實施者今天或明天是否按照我們想的那樣前進著，若已經(jīng)偏離了方向我們該怎么辦。

這些，正是那天那位學生離開時候，他的背影告訴我值得我一生去珍惜的東西。

（作者單位：佛山市順德區(qū)中等專業(yè)學校）