語文主題教學是基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教與學的研究。語文學科培養(yǎng)的是學生的核心素養(yǎng)，它的最終指向是“家國情懷”“公民道德”“國際視野”……最終使學生自主學習、學會學習、創(chuàng)造性地學習、享受學習，使學生親近母語，做有根的人?！]桂梅

2014年9月9日，首屆基礎(chǔ)教育國家級教學成果的唯一一個一等獎，頒給了竇桂梅帶領(lǐng)的清華附小小學語文團隊，她們的《小學語文主題教學實踐研究》，整個研究成果歷經(jīng)20余年形成，這也是新中國成立以來首次將基礎(chǔ)教育納入國家級教學成果獎評審的獎勵范圍?！爸黝}教學”能獲得這樣的榮譽，背后有著怎樣的故事？

在小學教育中，語文教育是非常重要的一個板塊，也因此，每當基礎(chǔ)教育教學改革時，語文科目的變化都會成為關(guān)注度最高的內(nèi)容。然而，語文到底教什么？應(yīng)該怎樣教？孩子們需要什么樣的語文課？始終沒有找到滿意的答案。

“我是教語文的，我是教人學語文的，我是用語文教人的?！鼻迦A附小校長、全國著名特級教師竇桂梅這樣說。在她看來，“以文立人”是語文教育教學的基本價值追求，語文課就是實現(xiàn)“語文立人”使命的過程。

一堂繪本導讀課引發(fā)的主題討論

2014年圣誕節(jié)前夕，清華附小三年級語文教師薛晨為學生們上了一節(jié)繪本導讀課，使用的是曾被改編為電影的繪本《極地特快》，一個關(guān)于“相信”的故事。

這本書只有十來頁，主人公是一個小男孩。小男孩原本并不相信圣誕老人。但一個偶然的機會，他在圣誕節(jié)前夕，登上了一列開往北極的特快列車。最終男孩果真見到了傳說中的小矮人和圣誕老人，并得到了圣誕老人送給他的第一個禮物——一只銀鈴。不過，故事并未就此結(jié)束。小男孩在滿懷喜悅的返家途中，卻意外地遺失了這只銀鈴。男孩很沮喪。但就在第二天醒來的早上，男孩又意外地重新得到了這只銀鈴……

與書中的主人公一樣，薛晨班上的很多學生，也不相信圣誕老人的存在。課堂上，他們甚至通過各種福爾摩斯探案的技巧告訴老師，他們不僅知道而且能證明，收到的圣誕禮物都是父母送給他們的?！拔覌屩耙欢螘r間頻繁地去華堂，后來我收到的禮物的后面正好貼著一個華堂的標簽，一猜就是她買的?！币粋€男生這樣說。

而也有一部分孩子的父母直言，禮物就是自己送的。“在與孩子探討主題的時候，可以明顯感覺到，中國家庭對于孩子童心與幻想的呵護，似乎做得還不夠。至少未來還能做得更好。”薛晨說。

但也有極少一部分孩子，雖然也知道事情的真相，但他們卻愿意選擇相信，而并不去揭穿這層美好。

在這節(jié)課的結(jié)尾，當薛晨再次詢問班里的學生，如果有一輛極地特快開到你的家門口，有誰愿意登上這列火車？班里多數(shù)孩子舉起了手。

“我相信……我們應(yīng)該相信什么？”薛晨問?！跋嘈派屏肌薄跋嘈琶篮谩薄跋嘈拧睂W生各自說出自己心里的答案。

此時，教師在前方的屏幕上打出幾個字：我知道這不是真的，但我相信……

古代語文是教兒童“做人”的課

“在古代，語文課就是人生課，一門教兒童‘做人的課。它里面盛放的是人的故事，是自然與倫理道德，情感美學與理想人格……”著名學者王開嶺說。

在20多年的一線教學與實踐研究中，竇桂梅發(fā)現(xiàn)語文教學存在不少問題，我國的語文教材以單篇教學為主，篇與篇缺乏聯(lián)系，因此造成學習內(nèi)容和體驗的碎片化。加之老師長期受到僵化的教學方式的影響，一直不能跳出內(nèi)容分析的套路，讓學生分析“這兒怎么好，那兒怎么好”的單調(diào)學習方式，很難引發(fā)學生的興趣?！罢Z文課不是上成訓練課，就是上成思品課?！薄罢Z文不是學生向往的伊甸園，卻成了接受訓練的馬戲團?！?/p>

對此，早在20世紀90年代，竇桂梅便提出了語文教改的“三個超越”——基于教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師。2001年還作為國家教育部更新教育觀念報告團的主講人，在人民大會堂做了專題報告。

2003年，又在基礎(chǔ)教育界首次正式提出“主題教學”的概念，并提出了以主題作為抓手，整合內(nèi)容，實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)化、序列化的設(shè)想。十幾年過去，“主題教學”在一定程度上改變了小學語文教學的狀況，成為我國小學語文教學重要的流派之一。

以主題改造課堂

20余年來，竇桂梅帶領(lǐng)語文教師團隊，對語文課程內(nèi)容進行了“整合”“整容”以及“改造”，對語文學習內(nèi)容進行了“二度瘦身”，再度研發(fā)。出版細化國家課程標準的《小學語文質(zhì)量目標指南》、改革課堂教學方式的《小學語文樂學手冊》，以二者為載體，形成了以“情感·思辨”為主線、以“體驗·生成”為特征的小學語文主題教學實踐模型。

主題教學就單篇經(jīng)典文章的閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、語文綜合實踐活動等都展開了深入的研究。于是，在清華附小的語文課堂上，學生學習課文就要在語言文字的積累與運用中，體會“尊重”“信賴”“誠信”“友善”等主題。并以這些主題為統(tǒng)領(lǐng)，多篇文章比較，形成群文共讀。每周的語文課中拿出一節(jié)課開展整本書閱讀的推薦、導讀與分享，清華附小的推薦閱讀書單在全國產(chǎn)生了廣泛的影響，走進清華附小，不僅有藏書幾萬冊的圖書館，學校還有意將書籍放在學生可以隨時取閱的各個角落中。閱讀，已經(jīng)成為清華附小的一種文化。每學期的語文綜合實踐活動課上，學生通過戲劇創(chuàng)作與演出、清華風物游、博物館課程等形式獲得豐富體驗。

語文課，真正符合語文學習本身與兒童成長的規(guī)律，讓學生high起來，是主題教學的追求之一。

以主題整合國學經(jīng)典與現(xiàn)代作品

“我希望最終實現(xiàn)兩座燈塔照耀兒童：一座是遠處的燈塔——國學經(jīng)典；一座是近處的燈塔——現(xiàn)代中外兒童經(jīng)典作品?！备]桂梅說。

這其中，一些優(yōu)秀經(jīng)典繪本資源的挖掘，令很多學生、家長欽佩，也受到教育界同行的稱道。竇老師親自上的《大腳丫跳芭蕾》《我爸爸》《我的爸爸叫焦尼》不僅深深地留在了附小學生的心里，也影響了全國的語文教師。

繪本這種形式，在一般人看來，似乎是屬于低齡兒童的閱讀類型?！袄L本之所以不同于一般的兒童文學作品，是因為它不僅是對兒童打開的，也是對成人打開的，每個人都可以在其中遇見自己。”北師大兒童文學碩士畢業(yè)、現(xiàn)在清華附小三年級任教的申旭兵如是說。繪本是圖文的雙人舞，在對繪本的導讀上，教師不僅讓學生感受一個完整的故事，還會讓學生留意創(chuàng)作者的繪畫方式，比如光影的運用、冷暖色調(diào)表達等等，讓學生在閱讀中獲得多方面的審美體驗。

每學期，清華附小的學生除了5本必讀書和10本以上選讀書外，還要積累20首古詩、10首兒童詩和現(xiàn)代詩、10則古文以及閱讀大量的名家名篇。在清華附小的課表上，每天中午都有15分鐘的吟誦習字時間，學生們伴著廣播里傳來的傳承了幾千年的中國古人念詩歌辭賦的方式——吟誦，提筆練字?！安豢磿刻鞎軇e扭。”清華附小三年級（1）班學生杜晨牧說。

在每一屆的新一年級家長學校，竇桂梅總要和家長們分享這樣的觀點：書聲瑯瑯、朗朗乾坤。相信歲月，相信種子。讓我們共同的孩子，在人生的第一課，就打下母語文化的底色。

觀點

主題選擇經(jīng)歷三個階段

東北師范大學教授李廣

如果分析竇桂梅“主題教學”中的“主題”的選擇，這些年其實大體經(jīng)歷了3個階段的變化。

第一個階段，主要是基于對教科書中原生價值的尊重，而提煉出的主題。

第二個階段，是在竇桂梅本人人生感悟以及教育經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，對其教育教學思想的凝練，所提煉的主題。

第三個階段，是基于對學生生命發(fā)展可能性的無限尊重上，和兒童一起探索體現(xiàn)生命秘密的“主題”。

主題教學提升學習興趣

石景山金頂街小學第二小學邢東燕

“小學語文主題教學”針對小學語文學科教學目標不夠清晰、教學內(nèi)容模糊、課堂與學生生活脫節(jié)等問題，提供了一整套解決方案。主題教學將語文教學與學生實際生活相連接，提升了學生語文學習的興趣。（來源：《新京報》王佳琳/文）