龍海霞

在國內(nèi)，很長一段時間公眾對于學(xué)前教育的關(guān)注更多地集中在3～6歲兒童的幼兒園教育，而學(xué)前教育課程也歷來被認(rèn)為是3～6歲在幼兒園接受教育的兒童設(shè)計的課程。然而，從世界各國學(xué)前教育的發(fā)展趨勢來看，學(xué)前教育已經(jīng)從單純的幼兒園教育向下延伸到從生命產(chǎn)生即從0歲開始的教育。按此趨勢，學(xué)前教育課程的設(shè)置也理所當(dāng)然應(yīng)該向下延伸，為3歲以下的兒童和家長服務(wù)。近年來，隨著兒童生理發(fā)展特點的深入研究，特別是腦科學(xué)研究的新進展，使人們認(rèn)識到0～3歲是人一生中發(fā)展最為迅速和關(guān)鍵的時期，是開發(fā)人的潛能的最佳時機。此外由于出生率的降低，以及幼兒園教育服務(wù)功能擴大等因素，一些幼兒園開始招收3歲以下的兒童，社會中以親子園、家長學(xué)校等機構(gòu)服務(wù)于兒童和家庭。雨后春筍般的早教機構(gòu)的出現(xiàn)及嬰兒教育的發(fā)展，為我們提出又一新型人才的需求，也為高師學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育內(nèi)容的拓展和改革提供了市場信息。

當(dāng)前，高等師范學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)成為了幼兒教師培養(yǎng)的主要陣地，國內(nèi)各大師范院校針對學(xué)前教育專業(yè)人才素養(yǎng)的需求，在課程設(shè)置中大多數(shù)是由通識公共課、專業(yè)課及教育實習(xí)等構(gòu)成，在專業(yè)課程的設(shè)置中又細(xì)分為專業(yè)必修和選修課程。眾多高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置也已經(jīng)有了突破性的設(shè)想和改革措施，特別具有典型性的是華東師范大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)。該校具有先進的教學(xué)設(shè)備和實習(xí)基地，擁有言語聽覺康復(fù)科學(xué)教育部重點實驗室、學(xué)齡前兒童概念獲得實驗室、兒童行為觀察實驗室、0～3歲早期兒童教養(yǎng)與潛能開發(fā)實驗室、兒童游戲功能與玩具開發(fā)實驗室、兒童綜合藝術(shù)教育多媒體實驗室等六個實驗中心和38個實習(xí)基地。然而，作為眾多的省屬地方本科院校，從生源、資金來源、受重視程度、師資配比、影響力等方面，與重點院校相比都存在相當(dāng)大的差距。作為服務(wù)中小城市和廣大農(nóng)村的地方高師院校，作為培養(yǎng)地方幼兒教師的生力軍，很多問題沒有得到進一步地深入解決。學(xué)前教育所需求的幼兒教師素養(yǎng)及教師專業(yè)發(fā)展方向，在課程設(shè)置上還存在明顯的不足，尤其是對于0～3歲幼兒教育的課程設(shè)置不為多見。因此，針對當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)中早教課程缺乏、早教人才培養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，在借鑒國外先進早教經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)課程，成了當(dāng)前學(xué)前教育課程改革的一大重點。

一 地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)早教課程的設(shè)置現(xiàn)狀

課程設(shè)置是培養(yǎng)人才的重要方式和途徑，課程目標(biāo)是人才目標(biāo)的具體化，課程內(nèi)容決定了人才培養(yǎng)的素質(zhì)構(gòu)成，課程設(shè)置的有效性將直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了專業(yè)課程設(shè)置，不同層次、不同地區(qū)的學(xué)校，在課程設(shè)置上應(yīng)該有所差異。與重點師范院校注重培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力和創(chuàng)新能力不同，地方高師院校要培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，綜合素質(zhì)高，教師基本功扎實，能在其他有關(guān)機構(gòu)從事教育教學(xué)、研究、管理的相關(guān)工作。

以四川省為例，地方二本高等師范院校共有六所。四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、樂山師范學(xué)院、綿陽師范學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院、成都師范學(xué)院。較有代表性的是成都師范學(xué)院。該校教育科學(xué)學(xué)院開設(shè)了早期教育專業(yè)。該專業(yè)的課程設(shè)置比較有特色的是“三塊”。第一是基礎(chǔ)模塊，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng);第二是發(fā)展模塊，強調(diào)培養(yǎng)專業(yè)的上崗技能，達到零距離上崗的目標(biāo);第三是拓展模塊，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在未來五年的行業(yè)適應(yīng)力和職場競爭力。在課程設(shè)置中融入了大量的嬰兒教育課程，其中0～3歲嬰兒的保育和教育成為了全國精品課程。在學(xué)前教育課程設(shè)置中，該校力求達成0～6歲貫通、院園合作、理論與實踐相結(jié)合。然而，除該校以外，川內(nèi)高師院校的學(xué)前教育課程設(shè)置雖各有側(cè)重，但也存在眾多相同之處。以四川師范大學(xué)和內(nèi)江師范學(xué)院為例，四川師范大學(xué)作為省屬重點院校，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的核心課程為教育原理、學(xué)前教育學(xué)、中外教育史、幼兒教育研究方法、普通心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園課程、幼兒園管理、幼兒游戲、學(xué)前兒童語言教育等。作為地方的二本院校，內(nèi)江師范學(xué)院的課程設(shè)置主要由通識課程、基礎(chǔ)必修課程和專業(yè)課程構(gòu)成。在專業(yè)課程中，又具體分為專業(yè)發(fā)展必修課程和專業(yè)發(fā)展選修課程。專業(yè)發(fā)展必修課程由美術(shù)與手工制作、樂理與視唱練耳、舞蹈創(chuàng)編、鍵盤器樂、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、家庭教育咨詢、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、中外學(xué)前教育史、幼兒游戲概論等16門課程組成。比較各校學(xué)前教育專業(yè)的課程，模塊設(shè)置大致相同。然而，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校沒有設(shè)置早期教育方向，在課程中也鮮有涉及早教課程。

隨著對學(xué)前教育的深入研究，以及市場對早教人才需求量的增大。作為培養(yǎng)合格幼兒教師的高師院校學(xué)前教育專業(yè)，改革和完善課程建設(shè)，以設(shè)置早教方向或者增加早教課程的方式，進一步實現(xiàn)高校培養(yǎng)人才、服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的目標(biāo)。

二 早教課程設(shè)置的依據(jù)

在學(xué)科建設(shè)中，課程的設(shè)置并不是任意而為的，必須要有其可遵循的依據(jù)。學(xué)前教育專業(yè)中早教課程的設(shè)置，既有關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展研究的需求，同時也應(yīng)考慮社會對早教人才素質(zhì)的需求，此外，還應(yīng)該以我們的服務(wù)對象嬰幼兒的身心發(fā)展特點為主要的設(shè)計依據(jù)。

1 學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的需求

隨著世界學(xué)前教育學(xué)科的深入發(fā)展，逐漸意識到0～3歲嬰幼兒早期教育是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，是整個教育的起點和開端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發(fā)展學(xué)前教育，對促進嬰幼兒的后續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，提高國民整體素質(zhì)，具有非常重要的意義。探索0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)工作的規(guī)律，探索0～3歲與3～6歲兩個學(xué)前年齡段保育教育的有效銜接，提高3歲前嬰幼兒教養(yǎng)工作水平和家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)水平，提高3歲前嬰幼兒及家長接受指導(dǎo)率，成為了當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展研究中極其重要的一大環(huán)節(jié)。國外的研究成果也給我們提供了借鑒。美國在 0～3 歲早期教育方面的研究課題很多，涉及早期教育對兒童今后成長的影響，早期教育方案、早教的內(nèi)容與方法，嬰幼兒游戲、早期教育方案、早期教育指導(dǎo)方案等，這些研究成果對實踐有直接指導(dǎo)作用（見表1）。endprint

大量的學(xué)前教育理論和實踐研究成果已經(jīng)表明，0～3歲的幼兒早期教育已經(jīng)成為了學(xué)前教育的重要組成部分。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)該體現(xiàn)這一學(xué)科研究發(fā)展進程的實踐需求。

2 社會對早教人才的需求

隨著腦科學(xué)的發(fā)展、出生率的降低等一系列因素的出現(xiàn)，人們逐漸開始重視0～3歲嬰兒的早期教育。然而，在國內(nèi)作為新生事物的早教機構(gòu)缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范和理論指導(dǎo)，其中一個主要因素是早教機構(gòu)的教師缺乏對0～3歲嬰幼兒的教育能力。雖然早教教師基本來自學(xué)前教育專業(yè)，但是只有極少數(shù)教師在課程學(xué)習(xí)中涉及0～3歲嬰幼兒教育，相當(dāng)一部分教師很難區(qū)分0～3歲和3～6歲兒童發(fā)展的特點和差距，即使大部分教師在上崗前會接受在職培訓(xùn)，但培訓(xùn)仍然體現(xiàn)了零散性和臨時性的特點。早教機構(gòu)教師培養(yǎng)嬰幼兒素質(zhì)的缺乏，成為了大量親子園等早教機構(gòu)運營中出現(xiàn)問題的重要原因。眾多早教機構(gòu)管理者對合格早教教師的需求以及供需矛盾突出的市場現(xiàn)狀，要求高師院校學(xué)前教育必須培養(yǎng)大量的適用人才，以滿足市場的需求。

3 0～3歲嬰幼兒的發(fā)展特點

德國的學(xué)前教育學(xué)者福祿貝爾說過：“人的整個未來生活，直到他將要重新離開人間的時候，其根源全在于這一生命階段……取決于他在這一階段的生活方式”。作為幼兒教師，如何把握兒童身心發(fā)展的特點，早期養(yǎng)成良好的生活方式，成為了促進兒童發(fā)展的關(guān)鍵因素。0～3歲的嬰幼兒作為人生發(fā)展的第一個階段，在生理和心理發(fā)展中具有自身的特點，在早期教育中也應(yīng)以保育和教育相結(jié)合的方式進行。因此，早教課程的設(shè)置應(yīng)該充分了解0～3歲嬰幼兒的體格發(fā)展規(guī)律，了解各階段嬰幼兒的營養(yǎng)狀況，了解嬰幼兒的心理發(fā)展特點，以及如何創(chuàng)設(shè)合理的早教環(huán)境，聯(lián)合家庭、社區(qū)、幼兒園，做好嬰幼兒早期保育和教育工作。

三 學(xué)前教育專業(yè)早教課程的設(shè)置和評價

早教課程的設(shè)置主要依據(jù)學(xué)前教育學(xué)科的邏輯順序、社會的需求以及嬰幼兒發(fā)展的特點。在高校，早教課程的實施和評價是課程改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）早教課程的設(shè)置

現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)中，理論和實踐課程的開設(shè)基本上能滿足專業(yè)學(xué)生對培育3～6歲幼兒各方面發(fā)展的需求。對于大多數(shù)當(dāng)下開辦早期教育專業(yè)條件不成熟的地方高師院校而言，開設(shè)早教方向，進行早期教育課程的選修，是比較理想的改革方式。早教課程的設(shè)置和實施主要集中在理論教學(xué)和課外見習(xí)、教育實習(xí)這兩大環(huán)節(jié)中。

1 理論課程的設(shè)置與實施

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，早教理論課程的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)早教教師的合格素質(zhì)。因此，了解0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點，以及如何針對其特點開設(shè)保育和教育的課程，如嬰幼兒生理發(fā)展、嬰兒心理學(xué)、0～3歲嬰幼兒的保育和教育等，應(yīng)該是早教教育專業(yè)方向選修的重點課程。此外針對地方特色，還可以開設(shè)具有地方特色的早教課程，如嬰幼兒游戲活動課程。以四川省為例，川內(nèi)各州市雖然語言上存在細(xì)微差異，但“大四川”語言基本在省內(nèi)通行，因此，編撰富有四川特色的語言游戲活動，一方面使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活貼近，引起嬰幼兒的親切感，同時也成為傳承鄉(xiāng)土語言文化的有效途徑。

此外，在理論課程的設(shè)置與實施中，一定要注意課程之間的邏輯順序，注意先設(shè)課程和后開課程的前后銜接，使得0～6歲的兒童課程得以有效銜接，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識獲得整體性發(fā)展。理論課程設(shè)置的目的即是為了讓學(xué)生了解0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)工作的規(guī)律，實現(xiàn)0～3歲與3～6歲兩個學(xué)前年齡段保育教育的有效銜接，以及提高3歲前嬰幼兒教養(yǎng)工作水平和家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)水平，提高3歲前嬰幼兒及家長的接受指導(dǎo)率。

2 實踐課程的設(shè)置與實施

早教課程較之于其他課程而言，實踐環(huán)節(jié)的重要性尤為凸顯。由于在校大學(xué)生大都是18歲到22歲的青年群體，缺乏對0～3歲幼兒的感性認(rèn)識，空中樓閣的理論構(gòu)建必須落到實處才具有真正的價值。因此在早教機構(gòu)見習(xí)，參觀親子園的教學(xué)，體驗早教工作人員的社會角色等，就成為了早教課程實施的另一條重要途徑。從某種意義上說，早教理論課程和實踐課程的學(xué)時比重上應(yīng)基本做到“六四”分。

這兩種課程設(shè)置和實施的模式并不是過去從理論到實踐的單向度方式，而應(yīng)該采用循環(huán)模式，在實踐中踐行理論，在理論中提升實踐能力。

（二）早教課程的評價

早教課程評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的，既包括學(xué)科發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，即0～3歲早教課程必須與3～6歲幼兒園課程進行自然的溝通和銜接，使整個學(xué)前教育課程實現(xiàn)一體化。另外還包括學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育者除了是幼兒園師資，還應(yīng)具備社會工作者的責(zé)任，0～3歲的早期教育以它的靈活性、社會性、指導(dǎo)性，形成了不同于幼兒教師職業(yè)的特點。在早教機構(gòu)，教師要學(xué)會如何面對家長和孩子一起開展活動，要有較強的親和力、教育機智和靈活性。深入家庭指導(dǎo)時，要有豐富的嬰兒心理發(fā)展和教育知識，并有針對性地對不同兒童的表現(xiàn)做出判斷，使家長產(chǎn)生信服感。早教機構(gòu)對人才的滿意度同樣也是高師院校課程設(shè)置的評價標(biāo)準(zhǔn)。

應(yīng)該說，嬰幼兒早期教育的順利開展有賴于一個有著共同教育價值和理念的共同體的建立。政府、社區(qū)、幼兒園（早教機構(gòu)、親子園）、家庭、教研部門等，都是其有效運行的主體。地方高師院校作為培養(yǎng)合格早教師資的教研主體，增加學(xué)前教育專業(yè)中早教課程的設(shè)置，強化早教課程的實踐環(huán)節(jié)，本身就是教研部門針對市場對人才需求進行的適時、有效的課程調(diào)整，這不僅對完善學(xué)科課程建設(shè)意義重大，同時也有助于早期教育共同體的良性運轉(zhuǎn)，推動地方早期教育工作的順利開展。

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