于佩霞

課例研究

WHH模式在報(bào)刊閱讀教學(xué)中的運(yùn)用初探

于佩霞

語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源輸入對英語學(xué)習(xí)尤其重要。運(yùn)用WHH模式對英語報(bào)刊這一課程資源進(jìn)行有效地開發(fā)利用，有助于學(xué)生英語閱讀能力的提高，這也是初中英語課堂最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，對初中英語閱讀教學(xué)有著不可小覷的積極作用。

WHH模式；報(bào)刊閱讀教學(xué)；運(yùn)用

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志，網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道（教育部2012）?！?/p>

閱讀是一個(gè)主動的、創(chuàng)造性的、語言與思維相互作用的過程（楊連瑞1995），是英語學(xué)習(xí)的重要技能之一，而提高初中生的英語閱讀能力也是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。一直以來，閱讀能力的培養(yǎng)主要依靠英語課本進(jìn)行，可利用的資源比較貧乏，這使學(xué)生的閱讀能力難以得到有效的提高。因此，筆者運(yùn)用WHH模式，積極開發(fā)課程資源，嘗試了英語報(bào)刊閱讀課的教學(xué)，并取得了較為理想的閱讀教學(xué)效果。

一、什么是WHH模式

WHH模式是基于美國心理學(xué)家馬杰（R.Marger）的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念所形成的一種教學(xué)模式。他所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)由三個(gè)基本問題組成：

1.Where to go?學(xué)生要去哪里？（制訂教學(xué)目標(biāo)）

2.How to go there?學(xué)生如何去那里？（如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)）

3.How to know if students have got there?怎么判斷學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里？（教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施中體現(xiàn)得如何）

二、WHH在報(bào)刊教學(xué)中的運(yùn)用

下面以《雙語學(xué)習(xí)報(bào)·讀寫周刊》4級第27期（總第1559期）中Mom’s call為例，談?wù)劰P者如何運(yùn)用WHH模式進(jìn)行報(bào)刊閱讀課的教學(xué)。

（一）Where to go?制訂報(bào)刊閱讀的整體設(shè)計(jì)思路及教學(xué)目標(biāo)

所選內(nèi)容為4級閱讀材料，教學(xué)對象為八年級學(xué)生。

【設(shè)計(jì)思路】

這篇短文通過母親的一個(gè)叫醒電話引出了兩則感人的表達(dá)舔犢之情的故事。故事的兩個(gè)主人公Tommy和年輕司機(jī)是當(dāng)今社會青少年的代表，而他們的父母則是大多數(shù)父母形象的縮影。故事情節(jié)貼近生活，是一篇能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的好材料。本節(jié)課的課型為閱讀教學(xué)（處理為閱讀指導(dǎo)課），教學(xué)設(shè)計(jì)思路圍繞話題和閱讀技能兩方面展開：

1.話題的拓展與延伸：激活學(xué)生已有的“與人相處”的相關(guān)信息，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出“We should get on wellwith our parents.”“We should be grateful to our parents.”“We should love our parents.”“WE should begrateful to allaround usand enjoy life.”等，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

2.技能的訓(xùn)練與發(fā)展：訓(xùn)練學(xué)生利用Skimm ing尋找歸納短文或段落大意和利用Scanning查找有用信息的能力；訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測內(nèi)容、預(yù)測故事情節(jié)、猜測詞義、推理判斷及理解文章結(jié)構(gòu)的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)八年級學(xué)生語言基礎(chǔ)、認(rèn)識水平和心理特征等方面的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從知識與技能、策略、情感態(tài)度三個(gè)維度來設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

通過閱讀本節(jié)課的短文，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解單詞couple和fault，短語ring off和give sb.a reminder，初步掌握利用Scanning查找文章有用信息（細(xì)節(jié)）的能力；使大多數(shù)學(xué)生能理解短文的內(nèi)容，能利用Skimming總結(jié)文章大意、預(yù)測文章內(nèi)容、預(yù)測故事情節(jié)、猜測詞義的能力；50%左右的學(xué)生能根據(jù)文章推斷出作者的意圖并熟悉文章結(jié)構(gòu)，能簡單續(xù)寫或仿寫故事；40%左右的學(xué)生能把文章改編成小劇本進(jìn)行表演；所有學(xué)生都能參與小組話題討論，感受英語學(xué)習(xí)氛圍，與小組成員進(jìn)行交流合作，激發(fā)興趣和拓展思維，分享學(xué)習(xí)成果，形成“We should be grateful to allaround us and enjoy life.”的觀點(diǎn)，并號召更多的人學(xué)會感恩，善待一切。

（二）How to go there？課堂活動緊扣報(bào)刊閱讀的教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動可以引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在Mom’s call這節(jié)報(bào)刊閱讀課中，筆者在課前播放鄰里、朋友、家人等和睦相處的flash，配上輕柔的音樂，讓學(xué)生在愉快溫馨的氛圍中進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。以下是課堂實(shí)錄：

Step 1：Pre-reading

1.Lead-in

“Whatdo you think of the people in the flash?”“How are you getting on with your neighbours /friends/parents...?”從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入話題，讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語言。

2.Prediction

“Look at the titleMom’s call.Can you guesswhat the passage isabout？”讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜測短文大意，答案無對錯之分，旨在培養(yǎng)學(xué)生猜測閱讀內(nèi)容能力和發(fā)散性思維。

Step 2：While-reading

1.Skimming

閱讀短文，從所給的三個(gè)選項(xiàng)中找出能表達(dá)文章中心思想的句子。在學(xué)生閱讀前，筆者給出了兩個(gè)提示：

Tip 1：When you read，first look at the title of thearticle.

Tip 2：When you read，try to catch the topic sentence.

訓(xùn)練學(xué)生獲取文章大意的能力。

2.Scanning

閱讀短文，判斷句子正誤。此部分訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力。

3.Careful reading

此環(huán)節(jié)分為三部分：第一部分，閱讀一至三段，回答問題。筆者所設(shè)計(jì)的問題都是南通市中考中常見的開發(fā)題題型，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，要求學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴一起根據(jù)短文第三段內(nèi)容編對話并表演。第二部分，閱讀四至五段，猜測某一生詞的詞義，旨在訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。筆者要求學(xué)生找出第四段中的生詞并與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行pairwork，一個(gè)學(xué)生說出動詞，另一個(gè)學(xué)生表演這個(gè)動詞，使學(xué)生在真實(shí)語境中體驗(yàn)語言，這體現(xiàn)了陶行知先生所提倡的“學(xué)中做，做中學(xué)”。此外，筆者還給予了學(xué)生猜詞技巧的指導(dǎo)。第三部分，閱讀第八段，采用推理題選擇最佳答案。推理題可以訓(xùn)練學(xué)生判斷作者意圖的能力。筆者讓學(xué)生討論“Whatw illhappen next？”旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為續(xù)寫故事做好鋪墊。

4.Conclusion

讓學(xué)生總結(jié)以上三個(gè)部分的內(nèi)容大意，訓(xùn)練學(xué)生解析文章結(jié)構(gòu)的能力和歸納段落大意的能力。

5.Summary

總結(jié)閱讀解題技巧，理解文章結(jié)構(gòu)。

Step 3：Post-reading

1.Group work

以小組為單位編寫短劇并表演，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用語言。

2.Discussion

How should wegetonwith others？Tommy and hismother now geton wellwith each other and they love each other too.We should learn from them.We teenagers should be grateful to our parents and we should be grateful to all around us.Let’s enjoy ourlife and behappy every day.

通過學(xué)生各抒己見和教師總結(jié)，課堂情感教育得以升華。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩和享受生活。

Step 4：Homework

筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)梯度的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇完成，讓更多的學(xué)生體會到成就感，讓能力強(qiáng)的學(xué)生有進(jìn)一步提升自己的機(jī)會。

另外，本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)（如圖1），展示了文章結(jié)構(gòu)與中心思想，便于學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的理解和復(fù)述改寫文章。

圖1：板書設(shè)計(jì)

（三）“How to know the studentsare there？”評價(jià)總結(jié)教學(xué)成果

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，筆者設(shè)計(jì)了自我評價(jià)表（如表1），旨在檢測學(xué)生知識與技能、策略、情感態(tài)度三個(gè)維度的達(dá)成情況，而評價(jià)內(nèi)容有助于喚醒基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成就感。

表1：Assessment

本節(jié)課很好地體現(xiàn)了馬杰教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念，通過學(xué)生自評和小組評價(jià)，學(xué)生不僅積累了單詞與短語，還掌握了閱讀技巧，并懂得了與人相處的道理。

在今后的報(bào)刊閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，營造學(xué)習(xí)的氛圍，將泛讀與精讀相結(jié)合、欣賞與分析相結(jié)合、閱讀技能訓(xùn)練與閱讀策略的指導(dǎo)相結(jié)合、語言知識訓(xùn)練與語言技能訓(xùn)練相結(jié)合，根據(jù)報(bào)刊閱讀材料的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多維度、多角度的閱讀空間和探究空間，從而發(fā)展學(xué)生的綜合閱讀能力（戴軍熔2007）。

引用文獻(xiàn)

戴軍熔.2007.新課標(biāo)下的高中英語報(bào)刊閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（11）：3-7.

教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

楊連瑞.1995.英語教育學(xué)[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社.

作者信息：226361，江蘇南通，江蘇省南通市通州區(qū)平潮實(shí)驗(yàn)初中