楊圖雅 陳高娃 高平

調(diào)查報(bào)告

元認(rèn)知策略在本科英語專業(yè)蒙授生英語學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練研究

楊圖雅 陳高娃 高平

本研究以英語專業(yè)蒙授生為研究對(duì)象，把其分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了英語閱讀、聽力、寫作等元認(rèn)知策略訓(xùn)練，在對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于提高本科英語專業(yè)蒙授生的英語學(xué)習(xí)能力。

元認(rèn)知策略訓(xùn)練；蒙授生；閱讀；聽力；寫作

引言

眾所周知，元認(rèn)知策略是元認(rèn)知理論指導(dǎo)下采取的語言學(xué)習(xí)策略，屬于宏觀層面的學(xué)習(xí)策略。阿瑪利（O’Malley）和查莫特（Chamot）（1990）以及牛津（Oxford）（1993）等人為元認(rèn)知策略研究奠定了基礎(chǔ)。O’Malley和Chamot把元認(rèn)知策略可分為元認(rèn)知計(jì)劃策略、元認(rèn)知監(jiān)控策略、元認(rèn)知評(píng)估策略（O’Mallye 1990）。

自從Wenden元認(rèn)知概念被引入外語學(xué)習(xí)研究中之后，元認(rèn)知相關(guān)理論也越來越多的與英語寫作、閱讀、聽力等英語學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)聯(lián)系起來且得到了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此問題一直很關(guān)注，并取得了很好的成績(jī)。易明（2008）認(rèn)為，元認(rèn)知策略是通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等過程對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)進(jìn)行調(diào)整的行為方式。但從這些成果中發(fā)現(xiàn)很少有人將元認(rèn)知策略應(yīng)用在少數(shù)民族大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)中。筆者在一所高校從事英語專業(yè)蒙古語授課班的教學(xué)工作，借鑒了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，并結(jié)合筆者的教學(xué)工作，研究了元認(rèn)知策略對(duì)蒙授大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。對(duì)于蒙授大學(xué)生來說，蒙古語為母語，漢語為第二語言，英語為第三語言。目前，蒙古族大學(xué)生均學(xué)習(xí)這三種語言，其中作為第三語言的英語，入學(xué)時(shí)大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)較低，基礎(chǔ)薄弱。特別是閱讀、寫作以及聽力這三類的成績(jī)水平不平衡等問題比較明顯。因此，如何把英語基礎(chǔ)薄弱的蒙古族大學(xué)生培養(yǎng)成英語專業(yè)人才是我們所面臨的值得研究的問題。在此背景下，英語課題組以蒙授大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行了為期半年的英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知訓(xùn)練研究（路文軍2014）。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究選取某高校外語系2013級(jí)英語專業(yè)兩個(gè)蒙古語授課班的學(xué)生為被試對(duì)象，共60名，兩個(gè)班是進(jìn)校隨機(jī)編班所得，英語水平相當(dāng)。其中A班（30人）為實(shí)驗(yàn)班，對(duì)其進(jìn)行英語閱讀、聽力、寫作元認(rèn)知策略訓(xùn)練；B班（30人）為對(duì)照班，對(duì)其實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)。訓(xùn)練時(shí)間為2014～2015學(xué)年第二學(xué)期，為期16周。訓(xùn)練任務(wù)由三位任課教師承擔(dān)（課題組成員），采取在常規(guī)的教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練的形式。

本研究所使用的測(cè)量工具由兩部分組成，第一部分包括問卷調(diào)查和測(cè)試題。其中問卷調(diào)查由英語閱讀元認(rèn)知策略問卷、英語寫作元認(rèn)知策略問卷、英語聽力元認(rèn)知策略問卷等3個(gè)子問卷組成。測(cè)試題包括英語閱讀前后測(cè)試題，英語聽力前后測(cè)試題，英語寫作前后測(cè)試題，共6套，6套題則主要選自CET4閱讀、聽力和寫作試題。第二部分是訪談。訓(xùn)練開始前從兩個(gè)班隨機(jī)選取6名學(xué)生進(jìn)行訪談，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，從實(shí)驗(yàn)班選取9名學(xué)生對(duì)其元認(rèn)知策略使用情況進(jìn)行訪談，第二部分對(duì)第一部分起到補(bǔ)充說明作用。

二、實(shí)驗(yàn)過程

（一）訓(xùn)練前測(cè)

元認(rèn)知訓(xùn)練開始之前，由三位訓(xùn)練教師負(fù)責(zé)，分別以調(diào)查學(xué)生英語閱讀、聽力寫作元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略使用情況為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。每項(xiàng)調(diào)查都是以班級(jí)為單位集體施測(cè)，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，統(tǒng)一發(fā)放開放式問卷，并當(dāng)場(chǎng)收回。每項(xiàng)調(diào)查發(fā)放60份問卷回收60份，共180份有效問卷。另外，運(yùn)用CET4的閱讀、聽力、寫作題為測(cè)試題，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隨堂測(cè)試。閱讀測(cè)試包括五篇文章共25道小題，每題4分，共100分。聽力測(cè)試包括短對(duì)話8道題，長(zhǎng)對(duì)話2道題，長(zhǎng)篇文章15道題共25道題，每道題4分共100分。寫作測(cè)試以調(diào)查學(xué)生英語寫作水平為主要目的，采取以課堂限時(shí)性作文的形式，并要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)按要求寫一篇150字左右的作文，將該作文設(shè)定為15分。本次三項(xiàng)測(cè)試均都根據(jù)嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，并嚴(yán)格控制評(píng)分過程中的干擾因素（兩個(gè)項(xiàng)目的前后施測(cè)過程一樣）。本次測(cè)試發(fā)放英語閱讀、聽力、寫作試卷各60份，回收180份。

（二）元認(rèn)知策略訓(xùn)練

對(duì)照班英語閱讀、聽力、寫作課采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而實(shí)驗(yàn)班英語閱讀、聽力、寫作課均采用融入元認(rèn)知訓(xùn)練的教學(xué)方法，三位訓(xùn)練教師（任課教師）在各自的課堂上從元認(rèn)知處理的三個(gè)基本內(nèi)容（元認(rèn)知計(jì)劃策略、元認(rèn)知選擇注意和監(jiān)控策略、元認(rèn)知評(píng)價(jià)策略）出發(fā)，給學(xué)生示范元認(rèn)知指導(dǎo)下的英語閱讀策略、英語聽力策略和英語寫作策略。訓(xùn)練教師嚴(yán)格按短期目標(biāo)和長(zhǎng)期計(jì)劃相結(jié)合的原則，思維過程監(jiān)控的互動(dòng)原則，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)評(píng)估原則對(duì)英語閱讀、聽力、寫作教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（三）訓(xùn)練后測(cè)

為期16周的訓(xùn)練結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語閱讀、聽力，寫作能力的測(cè)試和元認(rèn)知策略使用情況的問卷調(diào)查，施策過程與前測(cè)一致。對(duì)所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和相關(guān)性分析，進(jìn)一步檢驗(yàn)本次訓(xùn)練的效果。

三、結(jié)果與分析

（一）前測(cè)結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語閱讀、聽力、寫作前測(cè)成績(jī)的比較

表1：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)英語閱讀、聽力、寫作成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表

從表1可知，元認(rèn)知訓(xùn)練之前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語閱讀成績(jī)（P=0.193>0.05）、英語聽力成績(jī)（P=0.571>0.05）、英語寫作成績(jī)（P=0.950>0.05）均沒有顯著差異。這意味著元認(rèn)知訓(xùn)練前的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在英語閱讀、聽力、寫作成績(jī)上是方差齊性的、無差異的，也可以說兩組被試在這一變量上是同質(zhì)的。

2.元認(rèn)知策略使用的前測(cè)

表2：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)元認(rèn)知問卷成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表

從表2可以看出，在元認(rèn)知訓(xùn)練之前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在英語閱讀（P=0.123>0.05）、英語聽力（P=0.071>0.05）、英語寫作（P=0.990>0.05）元認(rèn)知策略使用水平上沒有顯著差異。這意味著元認(rèn)知訓(xùn)練前的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在元認(rèn)知策略使用水平上是方差齊性的，可以說兩組被試在這一變量上是同質(zhì)的。

（二）訓(xùn)練效果分析

1.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班寫作成績(jī)后測(cè)分析

表3：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)英語閱讀、聽力、寫作成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表

從上表3可知，元認(rèn)知訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語閱讀成績(jī)（P=0.043<0.05）、聽力成績(jī)（P=0.038 <0.05）、寫作成績(jī)（P=0.025<0.05）出現(xiàn)了顯著差異。此外，從平均值可以看出，實(shí)驗(yàn)班的英語閱讀成績(jī)、聽力成績(jī)、寫作成績(jī)均高于對(duì)照班。根據(jù)這個(gè)結(jié)論我們認(rèn)為，元認(rèn)知策略訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的英語閱讀成績(jī)、聽力成績(jī)和寫作成績(jī)，元認(rèn)知策略訓(xùn)練起到了積極地促進(jìn)作用。

2.訓(xùn)練后元認(rèn)知策略使用情況分析

表4：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)元認(rèn)知問卷成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表

從表4可以看出，元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語閱讀（P=0.003<0.05）、英語聽力（P=0.021<0.05）、英語寫作（P=0.001<0.05）元認(rèn)知策略使用水平呈現(xiàn)出顯著差異性，說明元認(rèn)知策略訓(xùn)練起到了一定的作用。

3.元認(rèn)知策略與英語寫作成績(jī)的相關(guān)分析

表5：各類元認(rèn)知策略使用水平與英語相應(yīng)課程成績(jī)間相關(guān)性分析結(jié)果

表5顯示，英語后測(cè)閱讀成績(jī)與后測(cè)英語閱讀元認(rèn)知策略問卷成績(jī)的相關(guān)系數(shù)的值為0.897**，英語后測(cè)聽力成績(jī)與后測(cè)英語聽力元認(rèn)知策略問卷成績(jī)的相關(guān)系數(shù)的值為0.908**，英語后測(cè)寫作成績(jī)與后測(cè)英語寫作元認(rèn)知策略問卷成績(jī)的相關(guān)系數(shù)的值為0.877**，在顯著性水平為0.01下，三者均呈現(xiàn)出較強(qiáng)的正相關(guān)。這說明英語閱讀、聽力、寫作成績(jī)均與元認(rèn)知策略使用水平有著一定的正相關(guān)?？梢詳嘌?，英語三項(xiàng)教學(xué)中，可以通過蒙授學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知策略使用水平的提升來促使學(xué)生的英語閱讀、聽力、寫作成績(jī)的提高。

四、發(fā)現(xiàn)與啟示

通過以上分析，有三個(gè)方面的發(fā)現(xiàn)：

第一，上述數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在前測(cè)英語閱讀、聽力、寫作元認(rèn)知策略問卷的各維度所得的分?jǐn)?shù)都較低。這表明蒙古族大學(xué)生在英語閱讀、聽力、寫作過程中即便具有一定的元認(rèn)知意識(shí)或者其運(yùn)用了元認(rèn)知策略，但運(yùn)用的頻率并不高，或者存在使用不當(dāng)、不熟練的問題；元認(rèn)知策略在不同維度的運(yùn)用上有一定差異，比如，學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中運(yùn)用最多的是元認(rèn)知監(jiān)控策略。原因是：這些學(xué)生的英語是零起點(diǎn)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在單詞的拼寫和語法的正確運(yùn)用上；英語閱讀和聽力學(xué)習(xí)中監(jiān)控策略運(yùn)用的并不多，這可能與學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱且對(duì)閱讀和聽力技巧的掌握不到位有關(guān)系；學(xué)生在元認(rèn)知評(píng)價(jià)策略的使用上表現(xiàn)出不熟練，即便學(xué)生對(duì)自己在英語閱讀、聽力、寫作方面的弱點(diǎn)有所了解，但仍然處于模糊狀態(tài)，缺乏反思；學(xué)生在閱讀、聽力、寫作學(xué)習(xí)中很少運(yùn)用元認(rèn)知計(jì)劃策略，這是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀、聽力、寫作學(xué)習(xí)中沒有計(jì)劃性，存在一定的隨意性和盲目性；兩班在英語閱讀、聽力、寫作元認(rèn)知策略成績(jī)訓(xùn)練前相當(dāng)，但經(jīng)過元認(rèn)知策略訓(xùn)練之后，實(shí)驗(yàn)班在元認(rèn)知策略問卷上的前后測(cè)成績(jī)和三項(xiàng)成績(jī)產(chǎn)生了顯著差異，而對(duì)照班由于未經(jīng)歷訓(xùn)練，并未顯著提高。說明元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于英語專業(yè)蒙古族學(xué)生的元認(rèn)知策略使用能力的提升。

第二，本研究用于前后測(cè)的閱讀、聽力、寫作的測(cè)試材料難易度相似，而且前后測(cè)評(píng)估是同質(zhì)的，分別由三個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)分。經(jīng)過訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念、策略、習(xí)慣及思維方式等方面都有了很大的進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持使用滲透元認(rèn)知策略訓(xùn)練是很必要且很重要的。

第三，從訪談結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生認(rèn)為元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)自己的幫助很大，而極少部分學(xué)生認(rèn)為元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)自己英語學(xué)習(xí)效果的提高并不太明顯。一個(gè)缺乏認(rèn)知積累的學(xué)生，如詞匯積累、語法運(yùn)用、句法理解等方面欠缺的學(xué)生，是不會(huì)對(duì)元認(rèn)知策略感興趣的，那么所謂的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)策略將會(huì)成為泛泛之談。

總之，蒙古族學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)普遍不強(qiáng)，輕易忽視元認(rèn)知意識(shí)現(xiàn)象凸顯。因此，教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)，把元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知策略滲透到英語閱讀、聽力、寫作課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，營(yíng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。只有不斷提高學(xué)生元認(rèn)知策略的使用能力，才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

引用文獻(xiàn)

易明.2008.元認(rèn)知策略在英語寫作教學(xué)中的設(shè)計(jì)與組織[J].科技信息，（27）：593.

路文軍.2014.英語寫作教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)證研究[J].外國(guó)語言文學(xué)，（1）.

O’Mallye，J.M.&Chamot，A.U.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press.

Rebecca L.Oxford.1993.Research update on L2 Li stening[J].System.，（21）：205-211.

作者信息：015000，內(nèi)蒙古巴彥淖爾，河套學(xué)院外國(guó)語言文學(xué)系

本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳課題“元認(rèn)知策略在本科英語專業(yè)蒙授生英語學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練研究”（NJSC14325）的結(jié)題性成果。