杜偉超，汪曉贊，尹志華

面對(duì)我國(guó)青少年體質(zhì)健康水平多年持續(xù)下降的現(xiàn)狀，有必要進(jìn)一步深化學(xué)校體育改革，探索學(xué)校體育的有效改進(jìn)途徑。高校體育教育專業(yè)在學(xué)校體育中有著舉足輕重的作用，肩負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的重任，其培養(yǎng)質(zhì)量的好壞與學(xué)校體育改革具有密切關(guān)系。在這一過(guò)程中，有必要借鑒國(guó)外體育教育專業(yè)改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。西弗吉尼亞大學(xué)（West Virginia University，WVU）位于美國(guó)西弗吉尼亞州摩根城（Morgantown）。是美國(guó)一所著名的研究型綜合大學(xué)，該校共設(shè)14個(gè)學(xué)院，其體育學(xué)在美國(guó)乃至世界享有一定聲譽(yù)［1］。西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)更是通過(guò)全國(guó)教師教育評(píng)估委員會(huì)（NCATE）及美國(guó)國(guó)家體育運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)（NASPE）批準(zhǔn)認(rèn)證，其專業(yè)建設(shè)更具參考性。由于我國(guó)體育教育專業(yè)缺少可供參考的改革與發(fā)展建議等，本文對(duì)美國(guó)西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)的改革與發(fā)展進(jìn)行研究，總結(jié)并分析其培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生的教育實(shí)習(xí)等，以期為我國(guó)高校體育教育專業(yè)改革提供借鑒，為更好地培養(yǎng)我國(guó)未來(lái)中小學(xué)體育教師提供參考。

1 WVU體育教育專業(yè)C2＋I(xiàn)2＝A的培養(yǎng)理念

一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)理念作為該專業(yè)建設(shè)的核心，對(duì)該專業(yè)發(fā)展目標(biāo)方向的確定，專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展起著決定性作用。西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)采用先進(jìn)的數(shù)字化模型，秉承讓學(xué)生全面發(fā)展的思想，構(gòu)建了一套較為合理的專業(yè)教育發(fā)展理論框架：C2＋I(xiàn)2＝A（content＊communities＋integrity＊inquire＝All）。該理念框架具體包括5點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)未來(lái)教師在專業(yè)內(nèi)容（Content）、發(fā)展為專業(yè)團(tuán)體（communities）成員、樹(shù)立正直（integrity）形象、探究（inquire）實(shí)習(xí)情況、全面發(fā)展（All）等方面的能力（見(jiàn)表1）。

表1 西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)理念

西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)通過(guò)構(gòu)建這種數(shù)字化的培養(yǎng)理念模型，強(qiáng)調(diào)了未來(lái)體育教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。該校不僅注重教師專業(yè)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，還十分強(qiáng)調(diào)體育教師“為人師表”的形象，注重未來(lái)教師職業(yè)道德的形成。不僅如此，該專業(yè)還對(duì)未來(lái)教師今后的專業(yè)發(fā)展作出一定要求，以幫助未來(lái)的體育教師成為美國(guó)乃至全球體育教育領(lǐng)域的專業(yè)人才。為此，西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)在這種數(shù)字化的培養(yǎng)理念下，也確定了自己的培養(yǎng)目標(biāo)。該專業(yè)雖獨(dú)立于教育學(xué)院，但其對(duì)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)的定位仍然帶有一定的教育色彩，目標(biāo)定位也較為明確。設(shè)立該專業(yè)是為了培養(yǎng)未來(lái)的體育教育家，因此，該專業(yè)對(duì)學(xué)生自身所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)均有明確要求。學(xué)生畢業(yè)后一般從事中小學(xué)健康或體育教育教師及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教練員相關(guān)的工作。與此同時(shí)，針對(duì)美國(guó)兒童普遍肥胖的社會(huì)性問(wèn)題，該專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)又或多或少地滿足了國(guó)家和社會(huì)對(duì)健康教育工作者的訴求?？梢?jiàn)，該專業(yè)在培養(yǎng)未來(lái)體育教育家的同時(shí)，也關(guān)注了社會(huì)對(duì)美國(guó)現(xiàn)階段的特殊需求，重視中小學(xué)教育中的健康問(wèn)題，體現(xiàn)出發(fā)展目標(biāo)的專業(yè)性及與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。

2 WVU體育教育專業(yè)課程設(shè)置

2.1 課程結(jié)構(gòu)全面且強(qiáng)調(diào)師范性

西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)本科生必須修滿142學(xué)分方可畢業(yè)，對(duì)全日制學(xué)生來(lái)說(shuō)，每年大約需要修35學(xué)分的課程，每學(xué)期6～7門課，每門課所需1～3學(xué)分不等。該專業(yè)為全日制本科生提供4年課程修學(xué)計(jì)劃，4年的課程由以下5個(gè)部分組成：學(xué)校通識(shí)教育課程18學(xué)分，占12.8%；體育教育專業(yè)通識(shí)課程25學(xué)分，占17.8%；體育教育專業(yè)預(yù)備課程13學(xué)分，占9.2%；體育教育專業(yè)專修課程61學(xué)分，占43.2%；健康教育課程24學(xué)分，占17.0%（見(jiàn)表2）。

表2 西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)課程類型與內(nèi)容

課程設(shè)置情況是實(shí)現(xiàn)某一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的最直接途徑。西弗吉尼亞大學(xué)的課程設(shè)置具有明顯的針對(duì)性與師范性，在其課程設(shè)置中，以專業(yè)必修課為主，選修課程僅安排在學(xué)校的通識(shí)課程中，所占比例較少。而體育教育專業(yè)專修課程所占比例最高，課程內(nèi)容涉及各類技術(shù)課程與專業(yè)理論課程。這樣的安排表明，該專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有明顯的指向性，即要培養(yǎng)中小學(xué)體育與健康教育的針對(duì)性人才，使畢業(yè)生更具競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，從體育教育專業(yè)專修課程修讀時(shí)間安排來(lái)看，學(xué)生在一、二年級(jí)就必須修完全部體育教育專業(yè)預(yù)備課程，這種安排不僅能提高學(xué)生在實(shí)習(xí)前的體育教師專業(yè)素質(zhì)，還為學(xué)生今后的教育實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣的安排無(wú)疑體現(xiàn)出西弗吉尼亞大學(xué)的課程設(shè)置的師范性。

2.2 課程內(nèi)容體現(xiàn)綜合性與專業(yè)性

2.2.1 學(xué)校通識(shí)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生文理學(xué)知識(shí)及文學(xué)素養(yǎng)

在西方“博雅教育”的影響下，美國(guó)體育教師教育非常關(guān)注普通教育課程的設(shè)置［2］。西弗吉尼亞大學(xué)的學(xué)校通識(shí)課程與專業(yè)預(yù)備課程一樣，需要學(xué)生在一、二年級(jí)期間完成，課程類型主要有4種：自然類通識(shí)課程，主要包括自然與人體科學(xué)；歷史類通識(shí)課程，主要包括過(guò)去與傳統(tǒng)；藝術(shù)類通識(shí)課程，主要包括藝術(shù)表現(xiàn)；文化類通識(shí)課程，主要包括美國(guó)文化、西方文化及非西方文化。從該專業(yè)安排的學(xué)校通識(shí)課程中可以發(fā)現(xiàn)，這類通識(shí)課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)學(xué)生普通文理學(xué)科知識(shí)的教育來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面與視野。不僅如此，它們還十分注重學(xué)生普通文化知識(shí)的養(yǎng)成，重視培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的文理基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的文理學(xué)知識(shí)及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)培養(yǎng)的是全面發(fā)展的高素質(zhì)教育人才的理念［3］。該校非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)論哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生都必須修讀這部分課程。這種整體性的要求一定程度上滿足了綜合性大學(xué)培養(yǎng)全面性教師的需求，有利于促進(jìn)未來(lái)體育教師的全面發(fā)展。

2.2.2 體育教育專業(yè)通識(shí)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的綜合發(fā)展

任何課程的開(kāi)設(shè)都應(yīng)以尊重和滿足學(xué)生的本質(zhì)需要、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)［4］。西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)正是秉持促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的宗旨，而設(shè)置得體育教育專業(yè)通識(shí)課程。該專業(yè)除了要求學(xué)生參加學(xué)校通識(shí)課程外，還要求學(xué)生完成體育教育專業(yè)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)。這類課程的學(xué)習(xí)與學(xué)校通識(shí)課程一樣，要求學(xué)生必須在一、二年級(jí)期間完成全部25學(xué)時(shí)課程的學(xué)習(xí)，并只對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)放。學(xué)習(xí)的形式也主要以必修為主，選修為輔。開(kāi)設(shè)的課程主要包括語(yǔ)言文學(xué)類課程、生命與自然科學(xué)類課程、理學(xué)類課程、社會(huì)與行為科學(xué)課程、人文類課程。

語(yǔ)言文學(xué)類課程以寫作與修辭為主，學(xué)生將從本門課中學(xué)習(xí)到論文寫作的基本形式，如腳注的使用，論文研究方法、參考文獻(xiàn)等。這類課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于學(xué)生了解體育科學(xué)研究有著重要的指導(dǎo)意義，能夠提高學(xué)生科學(xué)研究能力，為培養(yǎng)科研型體育教師奠定基礎(chǔ)；生命與自然科學(xué)類課程則主要集中在對(duì)生物學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生將從中了解生物學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，如能量學(xué)與生物細(xì)胞、器官及人口等實(shí)用性知識(shí)。理學(xué)類課程更關(guān)注數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)，通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠理解多媒體和專業(yè)出版物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在各自專業(yè)領(lǐng)域中的運(yùn)用。社會(huì)與行為科學(xué)類課程則主要為學(xué)生提供心理學(xué)、動(dòng)作技能發(fā)展學(xué)知識(shí)。人文類課程主要介紹營(yíng)養(yǎng)學(xué)方面的知識(shí)。

從西弗吉尼亞大學(xué)通識(shí)課程設(shè)置中，我們不難發(fā)現(xiàn)西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)十分重視對(duì)學(xué)生的通才教育，力求通過(guò)多方面的教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，這種只針對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)課的方式，進(jìn)一步說(shuō)明該專業(yè)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育素養(yǎng)的形成。它不僅要求學(xué)生具備一定的基本素養(yǎng)，還要在此基礎(chǔ)上深入形成體育素養(yǎng)，成為一名具有體育素養(yǎng)的人。由此，該校表現(xiàn)出極強(qiáng)的專業(yè)性。

2.2.3 體育教育專業(yè)預(yù)備課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)按照大類進(jìn)行招生，即學(xué)生滿足招生要求后統(tǒng)一進(jìn)入體育運(yùn)動(dòng)與科學(xué)學(xué)院學(xué)習(xí)。對(duì)于致力于成為體育教師的學(xué)生，體育教育專業(yè)也于每年秋季統(tǒng)一招生。對(duì)于這些在SAT（Scholastic Assessment Test）考試中高于1 125分以及在 ACT（American College Test）考試（SAT與ACT相當(dāng)于美國(guó)的高考）中取得26分以上的學(xué)生，體育教育專業(yè)將直接錄取，無(wú)須繼續(xù)申請(qǐng)。體育教育專業(yè)預(yù)備課程（詳見(jiàn)表3）就是為這些沒(méi)有獲得直接進(jìn)入體育教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的體育教育專業(yè)預(yù)備級(jí)學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生要想順利進(jìn)入體育教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)，就必須順利通過(guò)所有體育教育專業(yè)預(yù)備課程，且每門課程必須達(dá)C以上等級(jí)。需要指出的是，被直接錄取的學(xué)生同樣也需要進(jìn)行這類課程學(xué)習(xí)。體育教育專業(yè)預(yù)備課程共有6門，多數(shù)課程內(nèi)容與人類動(dòng)作發(fā)展有關(guān)，也有少部分涉及對(duì)體育的介紹及特殊人群體育。從這些課程的設(shè)置情況不難看出，設(shè)置這些課程的目的在于使未來(lái)體育教育專業(yè)學(xué)生具備體育相關(guān)知識(shí)的能力，了解人類參與體育活動(dòng)的基本形式，并為今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

表3 體育教育專業(yè)預(yù)備課程簡(jiǎn)介

2.3 課程實(shí)施表現(xiàn)出理論與實(shí)踐發(fā)展的整體性

2.3.1 術(shù)科強(qiáng)調(diào)教法教學(xué)且注重培養(yǎng)學(xué)生的PCK能力

西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)具有明顯的廣泛性特點(diǎn)，學(xué)生需要參與學(xué)習(xí)的術(shù)科共12門，共計(jì)12學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的8.5%。課程學(xué)習(xí)主要集中在大三下學(xué)期與大四上學(xué)期進(jìn)行。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括籃球、排球、足球、旗橄欖球、網(wǎng)球、壘球、曲棍球、飛盤、高爾夫等科目。術(shù)科學(xué)時(shí)相對(duì)較少，但科目數(shù)量較多，體現(xiàn)出該專業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的全面性，為今后從事中小學(xué)各類項(xiàng)目教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

從該專業(yè)對(duì)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)要求上看，該專業(yè)的術(shù)科教學(xué)對(duì)學(xué)生的技術(shù)練習(xí)及熟練度的掌握要求不高，更多的是要通過(guò)安排大量教學(xué)法類課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，也就是注重培養(yǎng)學(xué)生的PCK（Pedagogical Content Knowledge）能力。所謂PCK就是指學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是能使教師教學(xué)最為有效的知識(shí)。它最早由舒爾曼提出，是一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)以及教育情景知識(shí)的復(fù)合體知識(shí)［5］。西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)不僅只關(guān)注學(xué)生的技術(shù)掌握情況，更多地考慮到對(duì)未來(lái)教師今后在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中面對(duì)不同群體學(xué)生所需教學(xué)方法的傳授。例如，在足球腳內(nèi)側(cè)傳球教學(xué)中，教師將不僅教授學(xué)生腳內(nèi)側(cè)傳球的一般教學(xué)方法，還會(huì)教授學(xué)生如何在不同的學(xué)習(xí)情景與主題中將腳內(nèi)側(cè)傳球呈現(xiàn)給學(xué)生。從其術(shù)科課程安排上講，術(shù)科科目的學(xué)習(xí)主要集中在大三下學(xué)期與大四上學(xué)期進(jìn)行。這種通過(guò)將所學(xué)知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的形式，能夠使學(xué)生及時(shí)將課上所學(xué)各類技術(shù)教學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，提高學(xué)生教師專業(yè)素養(yǎng)。

與我國(guó)大部分高校體育教育專業(yè)技術(shù)課程“技能論”的教學(xué)重點(diǎn)相比，西弗吉尼亞體育教育專業(yè)技術(shù)課程授課形式顯然更為合理。對(duì)學(xué)生PCK能力的培養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身教師素質(zhì)、教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，還能培養(yǎng)中小學(xué)體育教師應(yīng)具備的相關(guān)知識(shí)、技能和素養(yǎng)。此外，還能夠避免過(guò)分使用運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的時(shí)間，使學(xué)生更集中于對(duì)自身教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3.2 理論課程體現(xiàn)對(duì)中小學(xué)不同學(xué)段所需教法的針對(duì)性

體育教育專業(yè)基礎(chǔ)課程體系下的專業(yè)理論課程占80%，課程類型多屬于教學(xué)法、教學(xué)相關(guān)理論課程。關(guān)于教學(xué)法的課程，主要根據(jù)不同學(xué)段對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的需求，介紹不同的教學(xué)法。在這類教學(xué)法課程中，主要以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生掌握中、小學(xué)教學(xué)法等相關(guān)理論知識(shí)，還能有效地提高學(xué)生的教學(xué)能力。在這類教學(xué)課程中還增加了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)法相關(guān)理論后，便會(huì)前往各中小學(xué)參加教學(xué)實(shí)踐或觀摩中小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)實(shí)踐有別于傳統(tǒng)意義上的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐，更側(cè)重于幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)理論學(xué)習(xí)形成更為深刻的理解，為后期順利完成教育實(shí)習(xí)及提高學(xué)生教學(xué)能力打下基礎(chǔ)。而教學(xué)相關(guān)理論課程則主要討論體育教學(xué)熱點(diǎn)話題、教師資格證的申請(qǐng)、教學(xué)理論的運(yùn)用及體能測(cè)試與評(píng)價(jià)方法等。準(zhǔn)備從事中小學(xué)教育者的學(xué)生，需要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目［4］。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，還是提高教師教育素養(yǎng)的重要因素。

2.4 課程安排符合國(guó)家和社會(huì)對(duì)健康教育的需求

健康教育著眼于引導(dǎo)和推動(dòng)人們樹(shù)立健康意識(shí)，養(yǎng)成有益于健康的生活方式與行為習(xí)慣，降低或消除危害健康的因素，合理利用已有的保健設(shè)施和社會(huì)提供的服務(wù)，最終目的是改善或改變?nèi)藗兊纳钚袨榉绞?，促進(jìn)健康［6］。針對(duì)美國(guó)部分兒童肥胖等各類健康問(wèn)題，西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)專門開(kāi)設(shè)健康教育課程作為其課程設(shè)置的一個(gè)重要組成部分。雖然該部分課程占總學(xué)分比重不大，但從其畢業(yè)生的就業(yè)方向來(lái)看，從事中小學(xué)健康教育工作已成為其就業(yè)的主要方向。該專業(yè)開(kāi)設(shè)的這類課程還對(duì)學(xué)生今后考取健康教育資格證有著重要作用。西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)還單獨(dú)開(kāi)設(shè)了健康教育課程，從個(gè)人健康、突發(fā)事件與自救、社區(qū)健康、疾病預(yù)防、學(xué)校健康教育、中小學(xué)健康課程等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的健康教育，以使學(xué)生具備一定的健康教育基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)中小學(xué)及社會(huì)對(duì)健康教育工作者的訴求。這樣一來(lái)，它滿足了社會(huì)需求，使畢業(yè)生更具競(jìng)爭(zhēng)性。

3 WVU體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

良好的教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)某一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)主要有6位專職體育教師承擔(dān)全部體育教育專業(yè)課程工作。他們具有相同的體育學(xué)科背景，同等的博士學(xué)位，并都具有一定時(shí)間的基礎(chǔ)教育工作經(jīng)驗(yàn)，部分教師在進(jìn)入該專業(yè)教學(xué)前還完成了全美體育教師專業(yè)認(rèn)證，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。其教師隊(duì)伍中，男女性別比例為1∶1，體現(xiàn)了其教育理念的公平性。同時(shí)，該專業(yè)教師積極參與各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，并積極加入專業(yè)組織，為其專業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而其廣泛的研究方向又?jǐn)U展了該專業(yè)的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。雖然只有6名專職教師從事全部體育教育專業(yè)教學(xué)工作，但其專業(yè)且深厚的教學(xué)能力與教育背景豐富了西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)師資力量（見(jiàn)表4）。

表4 西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍的基本情況

3.1 師資隊(duì)伍精簡(jiǎn)，專業(yè)能力強(qiáng)

西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)雖然只有6位體育專職教師承擔(dān)該專業(yè)全部的理論教學(xué)工作，但從全體教師的學(xué)歷來(lái)看，他們都擁有博士學(xué)位，該專業(yè)授課教師良好的教育背景使他們足夠勝任日常的教學(xué)工作。此外，從其職稱來(lái)看，在這6名任課教師中，有2名正教授，1名副教授及3名助理教授。這樣分配的比例也較為合理。眾所周知，美國(guó)高等院校對(duì)于職稱的評(píng)定較為嚴(yán)格，要根據(jù)教師發(fā)表文章的數(shù)量及質(zhì)量、教學(xué)情況、參與的學(xué)術(shù)活動(dòng)等來(lái)綜合評(píng)定；因此，該專業(yè)教師除具有較強(qiáng)的教育背景外，依然具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，體現(xiàn)出該專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的精簡(jiǎn)性。

3.2 積極參與專業(yè)組織，學(xué)術(shù)氛圍濃厚

美國(guó)健康、體育、休閑與舞蹈協(xié)會(huì)（SHAPE）是目前美國(guó)規(guī)模最大的綜合性體育組織［7］，該協(xié)會(huì)希望通過(guò)高質(zhì)量的學(xué)校體育來(lái)改善學(xué)生的體質(zhì)狀況，其任務(wù)在于“推動(dòng)和支持那些有助于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、健康、積極生活方式的行業(yè)中的領(lǐng)導(dǎo)力、科研、教育和最佳實(shí)踐”［8］。西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)6名授課教師中有5位是SHAPE成員，理論基礎(chǔ)較強(qiáng)，并能了解學(xué)校體育發(fā)展情況。除此之外，部分教師同時(shí)是其他協(xié)會(huì)成員，并在協(xié)會(huì)中職務(wù)豐富。通過(guò)積極參與專業(yè)學(xué)術(shù)組織，一方面提高教師的教研能力，另一方面還可與全美體育界各研究領(lǐng)域的著名學(xué)者積極探討，了解當(dāng)前全美體育界的熱點(diǎn)議題，有利于今后教師自身的專業(yè)發(fā)展。從中可以看出，這些教師有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，專業(yè)知識(shí)十分豐富。

3.3 中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，指導(dǎo)更具針對(duì)性

研究表明，由于高等院校的體育教育和基礎(chǔ)教育需求之間的分離局面長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致職前和職后相互脫節(jié)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，造成人力等資源的浪費(fèi)［9］，對(duì)于專業(yè)的發(fā)展極為不利。高校教師作為未來(lái)體育教師的培養(yǎng)者，其自身是否具備一定的中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是否了解當(dāng)前中學(xué)需要具備何種專業(yè)素質(zhì)的體育教師，對(duì)于能否有效避免體育教學(xué)理論和實(shí)踐的脫節(jié)，培養(yǎng)社會(huì)需求型教師顯得尤為重要。西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)6名授課教師都具備豐富的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及中小學(xué)體育教師應(yīng)具備的品質(zhì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)輸送符合中小學(xué)教學(xué)需求的專門性人才，避免因人才重復(fù)培養(yǎng)造成的人力資源浪費(fèi)。

4 WVU體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)

教育實(shí)習(xí)是體育教師教學(xué)能力、技能培養(yǎng)完成的教育階段，體育教師教學(xué)技能的培訓(xùn)完全依賴于教育實(shí)習(xí)［10］。教育實(shí)習(xí)不僅是學(xué)生在本領(lǐng)域里開(kāi)始教學(xué)的關(guān)鍵，還是體育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)［11］。西弗吉尼亞大學(xué)十分重視學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，為學(xué)生的教育實(shí)習(xí)制定了一套嚴(yán)格的管理秩序與評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生順利完成教育實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

為使教師教授項(xiàng)目的學(xué)生更好地明確教育實(shí)習(xí)相關(guān)問(wèn)題，西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)專門制定了一套較為完整的學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)手冊(cè)，該手冊(cè)從對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)相關(guān)名詞的解釋、角色與責(zé)任、教育實(shí)習(xí)課程組成部分、評(píng)價(jià)、政策等方面對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，為學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)順利進(jìn)行提供了基礎(chǔ)保證。從該手冊(cè)中，能發(fā)現(xiàn)西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐培養(yǎng)具有以下特點(diǎn)。

4.1 實(shí)習(xí)任務(wù)明確

該專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)主要由課堂教學(xué)、教學(xué)日記及實(shí)習(xí)研討會(huì)3個(gè)部分組成。它明確規(guī)定了學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間需要承擔(dān)的任務(wù)。值得一提的是，該專業(yè)對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)任務(wù)更加明確、具體。為更好地熟悉學(xué)生、教學(xué)組織、課堂管理、資源等，該專業(yè)學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)必須首先完成一周的教育見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要在指導(dǎo)教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下備課并嘗試進(jìn)行小組教學(xué)。隨著學(xué)生教學(xué)技能、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，學(xué)生所需承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也會(huì)有所增加。指導(dǎo)教師會(huì)對(duì)學(xué)生授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到認(rèn)可的學(xué)生將承擔(dān)全部教學(xué)任務(wù)。這種方式能有效地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.2 實(shí)習(xí)監(jiān)督嚴(yán)格，評(píng)價(jià)公平合理

西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)的每名學(xué)生，都會(huì)由學(xué)院安排或當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)推薦的具有2～3年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、備課與教學(xué)情況及表現(xiàn)，并及時(shí)向?qū)W院反饋學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生的任何不良情況如曠課等。為保證學(xué)生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，西弗吉尼亞大學(xué)還會(huì)委派專門的實(shí)習(xí)監(jiān)督教師定期監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并定期與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)生召開(kāi)探討會(huì)，為實(shí)習(xí)學(xué)生提供教學(xué)反饋及與就業(yè)相關(guān)的信息。這樣合理的組織有利于對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)過(guò)程形成有效的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)來(lái)自不同方面，主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，以使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在要求學(xué)生每天至少撰寫一篇教學(xué)日記，記錄每日課堂教學(xué)、閱讀的書(shū)籍與文章、想法與問(wèn)題、自我反思及課時(shí)計(jì)劃，并在定期的研討會(huì)上與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或督導(dǎo)教師分享。同樣，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要記錄學(xué)生每周教學(xué)情況，并建立學(xué)生實(shí)習(xí)檔案，為學(xué)生最終實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定提供參考。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)則更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束前完成的一堂完整體育課的評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)由西弗吉尼亞大學(xué)委派的實(shí)習(xí)監(jiān)督教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師完成，采用“學(xué)生實(shí)習(xí)最終評(píng)價(jià)表”進(jìn)行評(píng)分。該評(píng)價(jià)量表共設(shè)16項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，從學(xué)生的教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)及個(gè)人品質(zhì)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。監(jiān)督教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的上課情況，在相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)處給予1～5分不等的等級(jí)評(píng)價(jià)（1分＝不滿意；2分＝需要提高；3分＝滿意；4＝非常滿意；5分＝優(yōu)秀），同樣，學(xué)生也要對(duì)自己的授課情況進(jìn)行自我打分。

5 啟示

5.1 拓寬培養(yǎng)目標(biāo)，形成獨(dú)具特色的專業(yè)發(fā)展理念

專業(yè)發(fā)展理念及人才培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)決定某一專業(yè)的發(fā)展方向，并對(duì)未來(lái)體育教師的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。西弗吉尼亞大學(xué)針對(duì)當(dāng)前美國(guó)中小學(xué)生健康及社會(huì)對(duì)健康教育型人才需求擴(kuò)大的問(wèn)題，提出了極具特色的數(shù)字化辦學(xué)理念，明確了未來(lái)體育教師應(yīng)具備的特征，系統(tǒng)闡述了未來(lái)教師對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容的整體理解、專業(yè)團(tuán)隊(duì)自我初步發(fā)展、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容的深入理解及專業(yè)團(tuán)隊(duì)深入發(fā)展等，力圖培養(yǎng)出社會(huì)需求型體育教師，也符合美國(guó)實(shí)際情況及該校特征。我國(guó)各地區(qū)師范類體育院校可根據(jù)各地區(qū)辦學(xué)需求及特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前社會(huì)所需體育人才進(jìn)行調(diào)研，提出各具特色的體育教育專業(yè)發(fā)展理念及培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)體育教育專業(yè)良性發(fā)展。如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高?？梢砸耘囵B(yǎng)綜合性人才為主，在開(kāi)設(shè)體育教育專業(yè)的同時(shí)可以考慮開(kāi)展第二專業(yè)，以達(dá)到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)綜合性人才的需求；而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、師資薄弱地區(qū)的高校可以以培養(yǎng)專門型體育教師為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)體育教學(xué)能力，滿足當(dāng)?shù)匦枨螅w現(xiàn)一師多用。在少數(shù)民族聚集的地區(qū)，高?？梢砸耘囵B(yǎng)繼承民族傳統(tǒng)型體育教師為主，深入挖掘少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)域特色，弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)項(xiàng)目。

總而言之，我國(guó)各地區(qū)高校體育教育專業(yè)應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，在拓寬培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)具特色的專業(yè)發(fā)展理念，滿足當(dāng)?shù)夭煌枨蟆?/p>

5.2 加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)課程教法教學(xué)傳授，突出教學(xué)法課程的針對(duì)性

美國(guó)中學(xué)體育教育之父Siedentop早在1990年就指出，體育教學(xué)失敗的原因主要是體育教師缺少教學(xué)技能而非專業(yè)技能［12］，而教學(xué)法的教授是學(xué)生掌握教學(xué)技能的重要因素之一。在西弗吉尼亞大學(xué)技術(shù)課程中，對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作本身的掌握情況要求并不高，教師更注重教學(xué)方法的傳授。教學(xué)法類課程也明確根據(jù)不同的學(xué)段教授特定的教學(xué)法，如小學(xué)教學(xué)法、中學(xué)教學(xué)法等。學(xué)生根據(jù)今后從事體育教育的意愿，自由選擇相應(yīng)的教學(xué)法課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)特定教學(xué)法，以增強(qiáng)未來(lái)教師的專業(yè)教學(xué)能力；因此，當(dāng)前我國(guó)高校體育教育專業(yè)應(yīng)適當(dāng)改變技術(shù)課程只教授學(xué)生技術(shù)動(dòng)作、忽視教學(xué)法傳授的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)動(dòng)作教學(xué)法的教授。此外，還可適當(dāng)根據(jù)教育階段，開(kāi)設(shè)特定的教學(xué)法課程，如小學(xué)體育教學(xué)法，中學(xué)體育教學(xué)法等，重視提高未來(lái)體育教師的專業(yè)性。這不僅有利于提高未來(lái)教師專業(yè)教學(xué)能力，也有利于體育教師成為特定教育階段專職人員。

5.3 優(yōu)化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育工作者之間的聯(lián)系

高校體育教育專業(yè)教師作為其發(fā)展理念的執(zhí)行者，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的未來(lái)體育教師具有重要作用，因此，各高校體育教育專業(yè)必須優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)。從西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)來(lái)看，6名專業(yè)教師除1名是術(shù)科教師（但同樣從事研究工作）外，其他5名教師全是研究型教師，且都具備一定的基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。因此，我國(guó)高校體育教育專業(yè)可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)：首先，可以根據(jù)自我興趣確定研究方向；其次，可以將適當(dāng)由研究生從事體育技術(shù)類課程或公共體育課教學(xué)任務(wù)并高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求地考核學(xué)生的教學(xué)；再次，可以加強(qiáng)與中小學(xué)學(xué)校體育工作者之間的聯(lián)系，明確未來(lái)中小學(xué)體育教育需求方向，有針對(duì)性地培養(yǎng)未來(lái)體育教師，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)；最后，可引進(jìn)具有國(guó)際視野的體育人才，了解國(guó)際學(xué)校體育發(fā)展動(dòng)向，與國(guó)際接軌。

5.4 建立一套完善的實(shí)習(xí)監(jiān)督與指導(dǎo)機(jī)制

體育教育實(shí)習(xí)是高校教育專業(yè)中的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，是教師職前教育的必要階段和基本形式，教育實(shí)習(xí)對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)生了解中小學(xué)體育教育、鞏固專業(yè)思想以及培養(yǎng)實(shí)際工作能力具有特殊的作用［13］。為了更好地評(píng)定學(xué)生教育實(shí)習(xí)情況了解學(xué)生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，必須建立一套完善的實(shí)習(xí)監(jiān)督與指導(dǎo)機(jī)制。西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)為評(píng)估學(xué)生的教育實(shí)習(xí)情況，專門以制定實(shí)習(xí)指南的方式明確學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中所需承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。同時(shí)，西弗吉尼亞大學(xué)還采用不同評(píng)價(jià)方式評(píng)定學(xué)生教育實(shí)習(xí)成績(jī)，如對(duì)其設(shè)計(jì)的課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行打分，專門委派教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成的一堂完整體育課進(jìn)行評(píng)價(jià)等。此外，它還加強(qiáng)與實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況。因此，建議我國(guó)高校體育教育專業(yè)可以適度借鑒西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)明確學(xué)生實(shí)習(xí)期間的任務(wù)，并制定師生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)校地區(qū)的多樣性，各高?？衫眠h(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，如QQ群等形式，定期與學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)座談，及時(shí)溝通并解決實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。此外，還應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、如學(xué)生課時(shí)計(jì)劃編寫情況、實(shí)習(xí)出勤情況、完整授課情況等。

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