王燕

曾看到這樣一些現(xiàn)象，現(xiàn)象一：小孩子在學搭積木的時候，大人總是喜歡先做示范，手把手地教。小孩子其實到底學到了什么，大人并不知道，反正小孩兒也看了。不過奇怪的是，小孩子往往會把大人搭的積木給推倒了，自己搭了起來。結(jié)果，沒有多少小孩兒愿意搭出像大人們那樣的積木塔，他們總喜歡搭起他們覺得漂亮的積木。小孩子總是按照自己的意愿去做，積木倒了重新再來，不厭其煩。最終搭好了，他們會很高興，拍手歡呼，認為自己做得實在太棒了。

現(xiàn)象二：小學高年級課堂里，學生對老師說：老師，你剛才的操作做得太快了，我看不清楚，你能再重新給我講一遍嗎？

一節(jié)課下來，不少學生連個像樣的東西都拿不出來，也不愿意去做。做得出來的，往往似乎又是一個面孔：老師演示的動畫是“一片樹葉在飄”，學生做的也是“一片樹葉在飄”；老師演示的是科技板報，下面的學生也會有個“科技板報”……

在課堂中，這樣的情況讓我困惑了，我們的信息技術(shù)課堂到底給了孩子什么，難道要的是千篇一律嗎？答案是否定的，我們要的絕對不是單純的模仿，而是創(chuàng)新，是重建。

實踐篇

第斯多惠認為：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”教師應(yīng)當是引導學生學習的幫助者，教師不能只提供現(xiàn)在的知識，要授之以“漁”，而非“魚”，更不應(yīng)是一條烹好的“魚”。因為認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品。在信息技術(shù)課堂中，這種理論應(yīng)該實現(xiàn)得更徹底，于是，我在課堂中做了一些嘗試。

1. 我編游戲你來玩

在延陵小學有這么一群孩子，他們來自龐大的流動人口家庭，雖然在平時的生活中沒有更多的機會和條件接觸和使用信息化設(shè)備，但不論是早晨、中午、大課間抑或是放學后，一切可利用的時間他們都會在電腦教室集中，因為他們有著自己的興趣與目標，那就是利用Scratch軟件開發(fā)各類小程序。

Scratch在小學信息技術(shù)課程中的引進，讓信息技術(shù)課堂充滿活力，更主要的是，學生在利用Scratch 進行創(chuàng)作的過程中， 培養(yǎng)了邏輯思維能力、數(shù)字化文化創(chuàng)作能力以及解決問題的能力。學生在圖形化的環(huán)境下掌握程序設(shè)計的基本原理與思想，并在生活化情境中加以應(yīng)用與掌握。在孩子們的創(chuàng)作中，我們看到有配著音樂的接流星雨游戲，有給低年級小朋友使用的口算運算器，有雙人大戰(zhàn)極品賽車，有用于超市購物的購物賬單，還有女孩子喜歡的化妝小軟件……幾乎孩子們想玩的都可以用Scratch來實現(xiàn)。當某個孩子有了一個有趣的創(chuàng)作靈感時，他會自己或者召集幾個志同道合的人，來實現(xiàn)自己的想法。當然，這個想法開發(fā)的過程是充滿挑戰(zhàn)的，因此教師會時時關(guān)注他們的創(chuàng)作，給予孩子足夠多的時間去嘗試自己解決問題，并適當加以指點，為孩子的創(chuàng)作提供有效的保障。

2. 你的故事你做主

小學中年級學生在電腦軟件操作及語文寫作方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，他們具備相當?shù)南胂竽芰?，那么如何將這些能力用多媒體的形式表現(xiàn)出來呢？我們可以設(shè)置這樣的一個任務(wù)，模擬故事書的形式，做出一個電子書。電子書中可以包括封面、目錄、故事內(nèi)容，點擊相應(yīng)的目錄可以看到相應(yīng)的故事內(nèi)容頁面，并且每一個故事內(nèi)容當中都設(shè)置了交互，可以隨時隨地跳轉(zhuǎn)回目錄頁去。在這里，教師只需給他們提供一個完成任務(wù)的框架，至于故事內(nèi)容及實現(xiàn)的軟件由學生自主決定。在完成這一任務(wù)的過程當中，學生需要用到眾多的知識，圖片來源可以用Photo Impact、金山畫王或者上網(wǎng)下載，制作故事書的軟件可以用到Word、Frontpage或者Power Point，當然，高年級同學也可以嘗試使用Scratch來創(chuàng)作一種電子書軟件。

在完成這一任務(wù)的過程中，學生可以根據(jù)自己的知識能力及自我要求進行知識重組。你的作品可以不精美，可以技術(shù)含量不高，但你的作品一定是獨一無二、與眾不同的。完成作品的過程，其實就是學生鞏固知識、靈活運用知識及自我創(chuàng)新的過程。

3. 七嘴八舌討論區(qū)

電腦及網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使我們的生活與教學多了一個交流的平臺，但也容易引起單純的人機對話，從而造成師生、生生之間正常交往的減少。因此，教師在教學過程中的主導地位是不容改變的。通過電腦，我們輕松實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺上的人與人的交流，憑借電腦，我們可以使每位學生對他人的成果有一個綜合的、整體的了解。我們設(shè)置了校園論壇，在論壇當中，學生可以上傳自己的個人作品，可以察看所有同學的作品，并可以對他人作品進行評價，選擇自己能回答的給予回復(fù)。這樣就可以充分調(diào)動學生學習的主動性，做到以學生為中心。另外，利用論壇討論區(qū)進行評析，不僅可以使每位學生都參與到評價中來，而且每位學生都處于平等的地位，便于學生之間的相互評價和學習。

當然，成果的交流既要有顯性的物化成果的交流，更要有隱性的成功與失敗的過程和經(jīng)驗的交流。學生展示上傳的作品，寫出自己的理解和觀點后，其他同學總會有不同意見，甚至有大的分歧。教師可以抓住這些機會，根據(jù)需要引導學生向展示者提出問題或發(fā)表自己的觀點進行討論，這不僅可以驗證學生的觀點是否正確，便于學生對學習內(nèi)容做出更深刻的理解和領(lǐng)悟，更重要的是鼓勵了學生積極參與的主動性，培養(yǎng)了學生深入思考、隨機應(yīng)變的能力，使研究性學習的意義向更深的方向發(fā)展。眾人拾柴火焰高，要想在論壇中成為熱帖，你的作品就必須有新意，必須讓別人感興趣，這樣大家才會對你的作品給予更多的關(guān)注。在這種情況下，學生參與的熱情會空前高漲，他會努力將作品做精做好，他會讓自己的作品充滿個性色彩。在這一過程中，學生投入的是他自己全部的智慧，這樣的論壇交流方式我們何樂而不為呢？

4. 學科活動促發(fā)展

活動是使知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，在課堂內(nèi)外開展豐富多彩的學科活動，對學生形成直接經(jīng)驗和掌握書本知識，進而提高思維品質(zhì)，有著不可或缺的作用和不可低估的意義。組織多樣化的信息學科主題活動是我們延陵小學的一大特色，在每年的5月和12月，我們分別會組織主題各異的信息技術(shù)學科展示活動。這些活動不論是滲透于課堂教學之中，還是延伸于課堂教學之外，無一例外都對提高學生的學科素養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。

學科活動可以從多個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的目標。目前，我們組織過學科競賽類，如以年段和軟件種類來考查技能而開展的活動；組織過課外延伸類，如以學科的踏青活動為主題創(chuàng)編Scratch游戲活動；組織過教學拓展類，如以六年級畢業(yè)班為創(chuàng)作主體，展示他們畢業(yè)作品的活動。學科活動與學科學習緊密相關(guān)，有利于提高學生的學科素養(yǎng)，更重要的是，在學科活動的開展過程中，學生學習興趣得到了的調(diào)動，促進了學生學習方式的優(yōu)化，更迫使教師提高課堂的教學效率。由于學校的學生是以流動人口子女為主，學生的學習基礎(chǔ)參差不齊，因此我們要十分珍惜這些不同特色的活動，并努力為各類孩子打造適合他們的特色活動，開發(fā)與特色活動相關(guān)的校本課程，逐步形成通過特色活動促進學生學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)發(fā)展的長效機制。

展望篇

信息技術(shù)課程從開始到現(xiàn)在，轟轟烈烈過，也經(jīng)過風風雨雨，甚至有人對它的存在提出過質(zhì)疑，但是不管如何，我們都不要放棄。未來的社會，必將廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，它的普及刻不容緩。我們肩上的責任同樣重大，待到人們真正把它作為一種工具時，或許它就真正起到了作用。我們冷靜地思考教學過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，原因在于教師過多一廂情愿的做法，忽視了學生的思維能力。在今后的教學當中，我們應(yīng)當關(guān)注的是如何提供有個性的、開放性的、創(chuàng)造性的思維情景，打造出學生的知識和技術(shù)都能得到創(chuàng)新和發(fā)展的高質(zhì)量的課堂。

（作者單位：江蘇常州市延陵小學）