羅明勇

自高中新課改以來，關(guān)于信息技術(shù)課程改革的議論就一直沒有停歇過。多年實踐已證明，以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為核心目標的學科課程體系，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的影響正被逐漸弱化，社會日益增加的信息科技發(fā)展需求與落后的信息技術(shù)教育發(fā)展的矛盾在快速擴大，信息科技領(lǐng)域中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)無法滿足創(chuàng)新型社會建設(shè)的需要。

有學者提出，要將信息技術(shù)素養(yǎng)替代信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課程的核心價值，這既有利于建設(shè)適應(yīng)不同學段學生學習的信息技術(shù)學科基礎(chǔ)體系，促進信息技術(shù)課程的發(fā)展，又有利于構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)教育課程體系。多年來從事信息技術(shù)教育實踐及教育信息化工作，筆者深刻感受到現(xiàn)代信息科技對信息技術(shù)課程帶來的沖擊。

筆者認為，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，是信息社會發(fā)展的必然訴求，也是21世紀人才必備的基本素養(yǎng)，應(yīng)作為基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的目標之一，滲透到基礎(chǔ)教育的各個學科，在實施策略上可通過信息技術(shù)與課程深度整合來實現(xiàn)。在信息技術(shù)課程中，信息素養(yǎng)可以作為培養(yǎng)的目標之一，但不宜長期作為核心目標。以培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)為課程的核心價值，并輔以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，將有助于高中技術(shù)領(lǐng)域課程目標的統(tǒng)籌，有助于培養(yǎng)與信息社會發(fā)展相適應(yīng)的基礎(chǔ)性人才，有助于高中階段學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。基于這樣的認識，筆者提出了以下高中信息技術(shù)課程的建設(shè)思路。

指導思想

以促進學生全面而有個性發(fā)展為宗旨，樹立不拘一格培養(yǎng)人才的教育理念，尊重學生選擇，鼓勵學生個性發(fā)展，滿足學生多元需求。

在技術(shù)領(lǐng)域下，應(yīng)構(gòu)建具有包容性的，促進學生認知與實踐、設(shè)計與創(chuàng)作的課程體系，以適應(yīng)社會快速發(fā)展背景下對基礎(chǔ)人才培養(yǎng)的基本要求，促進教師、學生與課程的共同發(fā)展。

此處提到的包容性，具有雙重含義，即課程內(nèi)容既要體現(xiàn)出對學生認知及個性發(fā)展差異的包容，又要體現(xiàn)出對教師專業(yè)能力發(fā)展差異的包容。只有基于這樣的共同認識，才能構(gòu)建出一個基礎(chǔ)穩(wěn)定、靈活拓展、面向人本發(fā)展的信息技術(shù)課程體系。

建設(shè)思路

基于項目式學習理論與現(xiàn)有技術(shù)課程標準，打破現(xiàn)有課程按模塊建設(shè)的思路，構(gòu)建以項目為主導的課程結(jié)構(gòu)。在項目設(shè)置上，構(gòu)建基礎(chǔ)型、拓展型與研究型三類項目。在課程實施上，整合資源，創(chuàng)造條件，滿足學生多元化學習選擇。

1. 基礎(chǔ)型項目

基礎(chǔ)型項目為必修項目。重在揭示信息科學與技術(shù)學科的核心原理、知識與技能，以及探尋引領(lǐng)信息技術(shù)快速發(fā)展的新理念、新思想與新方法，促使學生在掌握學科基本技能與應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對學科基本原理的理解及現(xiàn)代信息技術(shù)本質(zhì)的認知。

內(nèi)容設(shè)置上，將以信息科學與技術(shù)的學科知識體系為背景，以信息數(shù)字化、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、算法與程序設(shè)計為核心，構(gòu)建基礎(chǔ)項目或內(nèi)容，促使學生掌握該學科應(yīng)有的基礎(chǔ)知識、技能與方法。

基礎(chǔ)型項目學習后進行學科基礎(chǔ)考核。

2. 拓展型項目

拓展型項目為必選項目。在學生已有的認知或在基礎(chǔ)型項目學習中所獲得的認知、技能或體驗基礎(chǔ)上，為發(fā)展學生在技術(shù)領(lǐng)域中某一方面的志趣或特長、提升其技術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新實踐能力而構(gòu)建的學習項目。

內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)國家課程標準所涉及的課程，設(shè)置項目方向。根據(jù)各方向特點，設(shè)置具有簡單綜合度的系列項目，供學生選學。

在操作上，學生需要選擇項目方向，并在項目方向下任選項目進行學習。

3. 研究型項目

研究型項目為選學項目，供學生學習與研究。

項目來源一是教師提供實用型、具有較高綜合度或較強專業(yè)性的項目方向，供學生選擇研究題目，并進行創(chuàng)造性實踐。二是來自于高校實驗室中的部分項目。三是由學生提出設(shè)想，學校營造條件、搭建研究平臺的項目。

此類型項目適合符合以下條件之一的學生學習。

（1）學生具有一定的學科基礎(chǔ)，并在基礎(chǔ)型項目學習中表現(xiàn)出較強的實踐動手能力與探究精神，且學科基礎(chǔ)測試良好。

（2）學生已具有學科專長，學科基礎(chǔ)測試合格。

（3）學生的學科基礎(chǔ)測試優(yōu)秀。

實施辦法

在內(nèi)容建設(shè)方面，將按國家設(shè)置的4學分修習規(guī)定，根據(jù)前面設(shè)置的項目類型，提供若干可覆蓋現(xiàn)有課標內(nèi)容的項目，并增設(shè)與信息科技有關(guān)的基本原理、方法及應(yīng)用內(nèi)容；在課程修習方面，將根據(jù)學科基礎(chǔ)及學生志趣發(fā)展，提供必選、限選與任選三種方式；在課程實施上，力圖通過項目學習方式，展開系列教學活動。在達到課標要求的基礎(chǔ)上，為學生提供基于項目的縱深學習機會，從而促進學生對學科內(nèi)容的深層認知，促進學生學習習慣的培養(yǎng)及其自身個性發(fā)展。

1. 課時及學分安排

基礎(chǔ)型項目修習時長為36課時，記為2學分，為學生必修內(nèi)容，即所開設(shè)的系列項目均為學生必選項目。

拓展型項目修習時長為36課時，記為2學分，為學生選修內(nèi)容。拓展類型項目將根據(jù)信息技術(shù)學科發(fā)展領(lǐng)域，分別設(shè)置若干項目，學生至少應(yīng)在兩個領(lǐng)域下分別選擇某一個或多個項目修習，即所開設(shè)的系列項目為限選項目。

研究型項目修習時長設(shè)置為彈性時長，將為學生在學科內(nèi)的個性發(fā)展提供平臺。此類型項目為學生任選項目，對參與此類型項目、確實學有成效的學生，根據(jù)課時修習量及項目考核情況，對考核合格的學生，將按每學分18課時的修習量計算其所獲學分數(shù)。

2. 課程實施說明

課程建設(shè)：對比課標內(nèi)容，在課程的內(nèi)容建設(shè)層面，主要有以下主要變化。

此課程建設(shè)思路已包括通用技術(shù)課程中與信息技術(shù)交叉的部分內(nèi)容。在操作層面，可在學校信息技術(shù)學科教研組的統(tǒng)籌下，由每位教師結(jié)合自己的專長，牽頭負責建設(shè)符合課程建設(shè)思路的項目課程，并形成可操作的項目內(nèi)容方案；在教研組統(tǒng)籌下，最終形成相應(yīng)的項目課程。

修習時間說明：課程總體修習時長與課標要求的時長一致。

學生選課安排：在保持現(xiàn)有課時不變情況下，可根據(jù)師資及學校場地情況，安排兩個或多個班級在同一時間選修多個不同的項目，充分實現(xiàn)學生的選學操作。

建議與思考

首先，結(jié)合社會發(fā)展背景，技術(shù)對社會的發(fā)展與革新已起到?jīng)Q定性作用，在開放性環(huán)境中，現(xiàn)已步入了以個體為單元的創(chuàng)新時代。技術(shù)課程既應(yīng)滿足學生個性發(fā)展，更應(yīng)加強技術(shù)課程的泛在學習與綜合實踐。

滿足學生個性發(fā)展需求，就應(yīng)有個性發(fā)展空間，在有限的時空資源與人力資源條件下，自然就有對資源整合的訴求。據(jù)此，提出如下技術(shù)課程延伸改革的建議，即打破技術(shù)領(lǐng)域課程的學科概念，打破學科概念下的課程認識觀。以人本發(fā)展為導向，以培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)為中心，統(tǒng)籌各課程模塊與課程標準規(guī)定的學習課時，開設(shè)滿足學生志趣發(fā)展的項目，促使學生在技術(shù)領(lǐng)域中的學習既有深度，又有廣度，還能進行綜合實踐。同時，統(tǒng)籌安排技術(shù)領(lǐng)域課程的師資，促使教師結(jié)合自身專業(yè)特長與發(fā)展期望，展開項目研究，促進其專業(yè)發(fā)展。希望學校及相關(guān)主管部門能就課程建設(shè)的創(chuàng)新實踐給予資助或鼓勵。

其次，建議提出鼓勵或激勵措施，通過項目促使技術(shù)與藝術(shù)在專業(yè)上進行創(chuàng)造性融合，構(gòu)建具有吸引力的項目課程，更好地促使學生創(chuàng)作。

再次，建設(shè)激勵機制，構(gòu)建系列微型項目學習或促進學生認知的資源（可以來源于教師，也可以來源于學生的創(chuàng)作），并以軟件平臺方式呈現(xiàn)，以營造良好的數(shù)字資源學習環(huán)境，促進學生學習與分享。

（作者單位：北京師范大學第二附屬中學）