牟艷娜

作為北京市遠郊區(qū)縣，房山區(qū)自2008年起，就一直通過課題引領(lǐng)和培訓輻射，致力于校長信息化領(lǐng)導力的提升。2013年，房山區(qū)教委更是頗富遠見地將信息化戰(zhàn)略確定為房山區(qū)教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略（信息化戰(zhàn)略、名牌戰(zhàn)略、對外開放戰(zhàn)略）之一，在政策上給予有力的支持。在全國深化教育領(lǐng)域綜合改革的大背景下，房山區(qū)如此強調(diào)信息化在房山教育發(fā)展中的重要地位，其背后必定有很深的用意和對未來趨勢的高瞻遠矚。信息化戰(zhàn)略的提出，給房山教育信息化也帶來了前所未有的發(fā)展良機。那么，經(jīng)過兩年多的實踐，房山區(qū)在信息化建設(shè)與應(yīng)用中有哪些新的舉措與嘗試，并在此過程中積累了哪些經(jīng)驗，產(chǎn)生了哪些思考和認識？帶著這些問題，本刊記者對房山區(qū)教育信息中心主任張明進行了采訪。

尊重規(guī)律、逐步深入的信息化推進戰(zhàn)略

記 者：當前，教育改革進入深水區(qū)，促進公平和提高質(zhì)量成為時代強音。而具體到不同的地域，教育所面臨的問題與挑戰(zhàn)肯定會有差異，改革的路徑和策略也不盡相同。在您看來，在深化教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，房山區(qū)教育需要著重關(guān)注哪些問題？

張 明：深化教育領(lǐng)域綜合改革，首先要正視區(qū)域的特點和教育發(fā)展的基礎(chǔ)。以此為考量，我認為對于房山區(qū)來說，扎實穩(wěn)步地推進教育綜合改革是很重要的。當然，這次改革對房山教育的發(fā)展也是一個特別好的歷史發(fā)展機遇。我們不能再觀望了，而應(yīng)積聚力量形成自己區(qū)域內(nèi)有獨立思考的東西，尤其應(yīng)該重視基層的話語權(quán)。之前的改革之所以走不下去，瓶頸就在于基層這些最有營養(yǎng)的土壤沒有被挖掘出來。另外，在探索的過程中，要鼓勵百花齊放、百家爭鳴，鼓勵有人能站出來。原來因為起點低，大家總怕自己拿出的東西很淺顯，所以有很多顧慮。現(xiàn)在我們應(yīng)該更多鼓勵和提倡個性化，只要是原創(chuàng)的，拿來好用的就是好樣的。

正是因為需要大家不斷地去嘗試和探索，一個整體性的推進步驟就顯得特別必要。我們要尊重事物總是要循序漸進地發(fā)展的規(guī)律，用科研的方法來統(tǒng)籌房山區(qū)教育領(lǐng)域的綜合改革。在確定這個整體性的步驟之前，應(yīng)該把過去大家已經(jīng)在做的、較為成熟的，但可能不是很系統(tǒng)的做法提取出來，作為這次改革的初始點。并緊緊抓住這些想法和做法，進行挖掘、匯聚和指導，最終幫助他們梳理出經(jīng)驗和成果。這樣，在零散成果的基礎(chǔ)上再思考區(qū)域性的綜合改革，可能大家的積極性會更高一些，也更容易往下走。信息化走到今天，房山區(qū)也進行了很多的嘗試和積累，形成了很好的理念。在教育綜合改革的整個體系當中，要充分考慮到用信息化的建設(shè)成果與應(yīng)用成果來支撐我們這次改革。

記 者：那么，對于用信息化戰(zhàn)略推動房山區(qū)教育的整體發(fā)展，房山區(qū)進行了哪些嘗試，并形成了哪些新的應(yīng)用理念呢？

張 明：一是從建設(shè)的角度來講，現(xiàn)在大規(guī)模的整體性投入很少了，而轉(zhuǎn)為分批投入，也就是采取迭代式開發(fā)的思路，一個項目一開始不求大而全，只把基礎(chǔ)建好，在應(yīng)用中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、修補、添加和完善。比如我們認為一個項目很好，打算在100所學校應(yīng)用，但一期我們只投入10所，看誰有積極性、能滿足條件。當然還要跟著科研課題，讓他們?nèi)パ芯拷ㄔO(shè)中有哪些不足、應(yīng)用中有哪些問題、成果到底怎樣。下一年接著招20所學校，把前面的問題規(guī)避了以后再建這20所學校。同時，對一期的學校補充投入。這樣，從建設(shè)的角度來講，就會避免浪費，而且趨于理性、逐步深入；從應(yīng)用的角度來講，能夠周而復始地總是朝最好的方向去發(fā)展。

二是數(shù)字校園建設(shè)中校長走進來很重要。最近我區(qū)新建兩所數(shù)字校園，我有種感覺，數(shù)字校園真的不是信息中心在設(shè)計，也不是由企業(yè)來設(shè)計了，而是校長提想法，交給企業(yè)定制。因為北京市級層面的百所實驗校給了他們參考的模板和標準，有了學習積累，也有了思辨。這跟以前比有很大的變化。原來企業(yè)給什么是什么，現(xiàn)在基礎(chǔ)性平臺建完后，再也不要那四五十個模塊了，只要三四個。就這三四個，這個學期把它全員推進下去，每周都用，形成習慣，形成素養(yǎng)。大家對平臺基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的應(yīng)用弄熟了、自己的職責理順了以后，第二年再增加兩三個模塊。這樣，數(shù)字校園的發(fā)展是一個漸進的、逐步完善的過程。實際上這就是事物發(fā)展的規(guī)律，而不是說驗收完就結(jié)束了。

三是我們先后投入了2000多萬正在做錄課教室。我認為它能真正促進教師去學習與分享。年輕教師想提高教學技藝，可以自己錄自己看，教學活動不受干擾。全區(qū)搞個活動，只要告訴大家IP地址，他們在自己電腦上就都能看到。錄完課以后，平臺能自動存儲，便于隨時分享，BBS中還可以評論和交流。此外，平臺還有錄微課的功能，將來做翻轉(zhuǎn)課堂，點一下按鈕，幾分鐘后就能自動生成自己的微課。所以它對教師的專業(yè)發(fā)展是一勞永逸的事情。建完錄課教室，接下來我們會把全區(qū)的視頻會議系統(tǒng)和錄課教室整合到一起，便于區(qū)域性教研活動的全區(qū)分享以及培訓管理的有效整合。以此作為切入點，會生發(fā)出很多的應(yīng)用，因此這兩三年我們圍繞錄課教室在不斷地投入，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，形成了具有自身特色的建設(shè)思路。

教育信息化的價值在“給學生帶來什么”上

記 者：近幾年，國內(nèi)教育信息化迎來新一輪熱潮。云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等教育新形態(tài)的產(chǎn)生，更是讓此次熱潮升溫。作為上一輪教育信息化熱潮的見證者，您對這輪熱潮有哪些理性的思考與見解呢？

張 明：對于這一輪從應(yīng)用層面產(chǎn)生的新的教育形態(tài)，我是支持的，同時也有些思考。

一是拿什么來考量教育信息化發(fā)展給教育改革帶來的影響？我覺得我們這么多年來一直在走一條老路，那就是用舶來的理念來支撐我們教育信息化的發(fā)展。前些年我區(qū)信息化的重點在建設(shè)，但最近兩三年，我們對建設(shè)的興趣不大了。為什么呢？其實我們也在經(jīng)常問自己，像這種投入的價值究竟在哪里？作為一個教育信息化的管理者，我確實特別憂慮，也怕成為歷史的罪人。

這也是為什么我認為有些概念對區(qū)域和實踐來說，都浮在上面。比如現(xiàn)在全國都在搞微課大賽，我個人不贊成這種做法。實際上，微課的價值不在于積累了多少資源，而在于有了資源以后，將來如何利用它們提高學生的自學能力和教師的指導能力。翻轉(zhuǎn)課堂也非常好，但不是所有的課堂都要翻轉(zhuǎn)。作為一種提高學生學習能力的方式，讓它與傳統(tǒng)教育并列存在，對孩子自學能力的提高將大有裨益。

毋庸置疑，中國教育體制下的孩子，自學能力一直不強。而我們信息化恰恰在這個時候提供了一種可能，也就是說有了微課這種資源，為培養(yǎng)孩子的自學能力創(chuàng)造了條件，而且只有信息化才能夠?qū)崿F(xiàn)這種可能。從這個角度來說，很多時髦的概念都不用再提，就緊緊抓住“給學生帶來什么”這一條，信息化就已經(jīng)有作用了。

我們應(yīng)該鼓勵教師提高孩子利用視頻資源自學的能力，然后利用平臺形成交流和分享的氛圍。這時候，教育信息化就作用于孩子了。我們經(jīng)常在思考信息化究竟讓孩子得到了什么，其實我們更應(yīng)該單刀直入，來解決孩子自學能力等問題，讓孩子有實際獲得。因此，當我們談起翻轉(zhuǎn)課堂，我認為背后的東西更應(yīng)該引起足夠的重視。

另一個思考是，為什么教育信息化項目推進困難，而打車軟件卻用得那么好？因為后者確實給人帶來了便利，帶來了實惠，原有的東西跟它是沒有可比性的。圍繞著這個思路來考慮，那么在面對孩子的時候，我們的APP應(yīng)用能不能做得像打車軟件那樣，從孩子實際的心理需求出發(fā)，得到大家的認同？就像大家都在談的游戲化學習，這個思路確實很好，但很難看到落地、走心的產(chǎn)品。所以我們現(xiàn)在來看信息化，社會的應(yīng)用要好于教育，最核心的問題是，為孩子著想的應(yīng)用軟件還不是很多。從應(yīng)用的環(huán)節(jié)來說，我們有責任去尋找那些好的應(yīng)用軟件，把它們提供給學生。

行政推動、業(yè)務(wù)支撐和服務(wù)保障缺一不可

記 者：北京市正在整合基礎(chǔ)教育現(xiàn)有的教育信息化服務(wù)項目，為師生和家長打造北京市基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺，旨在借助信息技術(shù)豐富學生實際獲得的教育供給。您認為該平臺當前的應(yīng)用成效如何？房山區(qū)在平臺建設(shè)上有哪些實踐經(jīng)驗呢？

張 明：這件事本身很好，高起點、高立意，人力、物力投入也很大，在全國開了個好頭。而且我認為上次數(shù)字學校建名師同步課程是一次非常成功的推進信息化發(fā)展的大活動。干了這么多年信息化，我心里非常明白，只有教研部門、行政管理部門、信息化管理部門三者聯(lián)動才能把事情干好。上次名師同步課程恰恰是一次非常好的整合機會。既有行政推動，也有業(yè)務(wù)支撐和服務(wù)保障，所以形成的都是非常好的課程，可以結(jié)合著翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，對教師的專業(yè)發(fā)展、對學生的自學都有非常大的幫助。將來我們干每件事情，只要按照這個模式走，肯定能把事情干成。但遺憾的是，這件事告一段落后，把這套班子拆開了，到現(xiàn)在也沒有總結(jié)提升管理步驟。而且把這么好的視頻資源的匯聚交給社會性的媒體是不合適的，因為它不會進行整體性的應(yīng)用推動，而沒有管理的使用是沒有價值的。我認為一個平臺不在于它建得有多好，而在管理體系和職責分工，這二者是核心。所以從建設(shè)的投入到后期的深入挖掘和使用，沒有形成組合拳，也沒有延續(xù)性的思考，這是非常可惜的。

我們在平臺建設(shè)過程中，就規(guī)避了這個問題。根據(jù)房山區(qū)教委確定的信息化戰(zhàn)略，我們正在建設(shè)一個綜合管理和研修平臺，它分管理和研修兩條線。平臺建成后，將來房山區(qū)教育信息化所有的投入都圍繞它來進行。現(xiàn)在該平臺一期建設(shè)已結(jié)束，把房山區(qū)所有的干部匯集上去了，把房山區(qū)所有的一萬多名教師也拉進來了。再分好組，定好職責，現(xiàn)正在逐漸地整合和深入。我們的平臺雖然推進緩慢，但一直是教委、信息中心、研修中心三家互相拽著往前走，我認為運行的效果會很好。因為真正用的是教研部門和業(yè)務(wù)部門，就得把他們裹進來，讓他們?nèi)ツ弥饕?。他們都進來以后，所有的教研活動，包括錄課教室、研究課題、遠程培訓都在研修平臺上。教委所有科室的管理，包括行政管理、行政批文、宣傳都在綜合管理平臺上。這樣，職責劃分清楚了，就好管理了。

記 者：確實，行政、教研和信息中心形成合力，才能有效推動信息化項目。前面您也提到了，教育信息化是一項系統(tǒng)工程，要尊重規(guī)律，不可能一蹴而就。作為房山區(qū)教育信息化掌舵者，您是怎樣整體布局規(guī)劃，并采取了哪些行之有效的措施來推動落實呢？

張 明：第一，利用好政策，有政策，才好使勁。信息化戰(zhàn)略是房山教育三大戰(zhàn)略之首，有政策支持，全區(qū)都跟著教委的政策走，而不是跟著我們走，這樣對基層推進教育信息化的約束力比以前大得多。第二，在教委的整體發(fā)展規(guī)劃中，信息化總是有份額。每年教委都要找個時間為信息化辦個會，說說對信息化的想法，教委每年的工作計劃都有信息化的部分。第三，如果說這些年房山雖然走得比較困難，但是能一呼百應(yīng)的話，得益于我們一直在做校長的工作，2008年跟貴刊一起做的“校長信息化領(lǐng)導力”培訓一直沒丟。正是因為這些年來一直跟政策裹在一起，跟校長對信息化的認識裹在一起，我們在布置具體工作的時候，就能夠得到理解和支持。第四，具體的業(yè)務(wù)推進，必須得把教師和教研人員裹進來。所以這幾年，各種教師信息化技能的競賽和培訓一直在堅持。沒有火種，教育信息化是走不下去的，總有人帶著往前走。

信息化的生長點和生命力來自于校長辦學理念的提升

記 者：那么，您認為現(xiàn)階段還存在哪些問題尚需解決？下一步您又有哪些打算和思考？

張 明：對教育信息化的認識，對教育技術(shù)的掌握，必須得用評價和繼續(xù)教育去提升。教育信息化之所以一直游離在主流業(yè)務(wù)之外，很大的原因是沒有政策和評價去約束。如果教師和教研員新技術(shù)都不會用，怎么將其與主流業(yè)務(wù)結(jié)合，怎么提高教學質(zhì)量？這是第一個困惑的地方。

第二，領(lǐng)導干部的信息化素養(yǎng)水平要緊跟時代發(fā)展的步伐。辦公自動化都多少年了，但有些領(lǐng)導還是寧愿開車去堵著，也不用視頻會議，導致信息化推進過程中總有個例和死角，這就形成不了整體性。對干部信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高，應(yīng)該做一個明確的要求。

第三，作為教育信息化推動部門，我們的作用越來越被弱化。就是應(yīng)該被弱化，將來真正沖到前面的，應(yīng)該是一線教師、教研員，他們是應(yīng)用者?，F(xiàn)階段來講，信息中心必須有服務(wù)、管理和引領(lǐng)的意識。但我們心里要有被教研員、教師整合的自覺，因為信息化終究要回歸到校園，在教師和孩子身上發(fā)揮作用。包括我們決策的時候、項目投入的時候、體驗的時候，都要把教師和孩子們的態(tài)度吸納進來。

第四，應(yīng)該給予校長充分的話語權(quán)。數(shù)字校園建設(shè)，校長親自參與所產(chǎn)生的想法，我們是設(shè)計不出來的。比如這次中心校數(shù)字校園的建設(shè)，就是圍繞“三閱教育”這個體系，把傳統(tǒng)文化與培養(yǎng)孩子的閱讀能力結(jié)合起來了。今后，信息化的生長點和生命力將來自于校長辦學理念的提升。

最后，教育信息化經(jīng)驗交流和成果分享的聯(lián)盟要立體化。不要再單純是信息中心主任、裝備中心主任，而應(yīng)該有校長，有教研員，有網(wǎng)管教師。大家從不同視角審視信息化，對信息化的認識才會是有立體感的、有血有肉的，最后出來的東西才更科學、更合理。包括發(fā)展規(guī)劃的制訂，讓老師們參與進來會更合理。教育信息化應(yīng)用，誰是核心，誰是主角？現(xiàn)在就要搞清楚。作為信息中心來講，現(xiàn)在應(yīng)該集中精力尋找學生信息化的獲益源在哪里。這是一個新命題，我們有這個歷史責任，去確定學生的應(yīng)用終端在哪里，學生的應(yīng)用平臺準備好沒有。