文|　資和周

基于能力本位的應(yīng)用型本科會計電算化課程改革
——以云南經(jīng)濟管理學(xué)院為例

文|資和周

會計電算化課程作為一門應(yīng)用性很強的課程，已經(jīng)成為應(yīng)用型本科經(jīng)濟類專業(yè)的一門骨干必修課程，由于會計電算化是一門結(jié)合基礎(chǔ)會計、計算機科學(xué)與信息技術(shù)的交叉性課程，在教學(xué)過程和教學(xué)模式中有著應(yīng)用型本科課程的共性和課程本身的個性。本文以云南經(jīng)濟管理學(xué)院的會計電算化課程為例，在該院開展應(yīng)用型本科初級會計電算化教研教改的過程中從教學(xué)過程和教學(xué)模式的角度透析尚需改進的方面，并提出完善的對策和方案。對于應(yīng)用型本科會計電算化課程的教研教改項目具有一定的借鑒意義

應(yīng)用型本科會計電算化課程的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日趨深入,會計電算化在會計工作中的地位越來越重要。財政部在《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中制定了我國會計電算化事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃,即到2010年,力爭80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。

云南省對會計從業(yè)人員資格審定時要求除具有免試條件外，必須取得國家初級會計電算化合格證書或珠算五級證書。在國家和云南省會計電算化普及程度的深化，會計電算化是一門結(jié)合會計學(xué)、管理學(xué)、計算機科學(xué)和信息科學(xué)的交叉性課程,已經(jīng)成為應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門骨干課程。

云南經(jīng)濟管理學(xué)院關(guān)于會計電算化課程的教學(xué)現(xiàn)狀及完善措施

云南經(jīng)濟管理學(xué)院已經(jīng)在陳明玉老師的指導(dǎo)下開展了一系列的教研教改項目。會計電算課程完成了課程的整體設(shè)計和單元設(shè)計根據(jù)會計電算化的能力目標建立項目訓(xùn)練體系，并在實際教學(xué)中開始應(yīng)用，取得了一定的教學(xué)效果。

弱化會計電算化的考證，加強會計電算化在就業(yè)實踐性的應(yīng)用。對于高職院校考證能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習成果的一種有效證明，也是學(xué)生就業(yè)的一個敲門磚，但我們所開的課程并不是考證培訓(xùn)課程。在教學(xué)過程中由于過分強調(diào)考證的意義而忽視了會計電算化課程的培養(yǎng)目標。

會計電算化課程的培養(yǎng)目標是:通過學(xué)習與培訓(xùn)，使學(xué)生具備計算機的基本操作能力和維護能力，能借助現(xiàn)有計算機系統(tǒng)熟練的掌握相關(guān)應(yīng)用會計軟件的使用方法 ,做好會計數(shù)據(jù)收集、 存儲、加工和傳輸?shù)裙ぷ?，并且能夠為會計軟件的升級換代提供相關(guān)的專業(yè)意見。會計電算化的軟件品牌是比較多，學(xué)會使用一、兩個財務(wù)軟件并不是電算化會計教學(xué)的主旨。

彌補教材不足，完善面向就業(yè)領(lǐng)域的項目設(shè)計。目前，在用的會計電算化課程的教材是云南省會計從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材編委會編寫的初級會計電算化教材，內(nèi)容沒有根據(jù)2014年新公布的新會計準則的要求進行更新，內(nèi)容陳舊，作為考證教材尚可，作為會計電算化專業(yè)的主干課程就有點不足了。由于教材偏重于考證內(nèi)容，內(nèi)容與實際公司中常用的基本模塊和功能相差甚遠。

在目前的課程安排中卻沒有得到任何培養(yǎng)。為了彌補教材不足，沒有針對性的弱點，云南經(jīng)濟管理學(xué)院可以在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上增加補充教材，完善會計電算化課程教材內(nèi)容。補充教材的內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)生就業(yè)后使用較多的模塊和較常用的功能。相關(guān)信息資源可以通過云南經(jīng)濟管理學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心的分析數(shù)據(jù)獲取。

改善教學(xué)軟件不足，建議采用網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)軟件或增加實用性較強的電算化模塊。目前的教學(xué)軟件注意是會計電算化考證使用的附帶光盤軟件，而且是單機版軟件，其穩(wěn)定性和實用性都不足。一方面，開始使用電算化軟件的企業(yè)都采用的是網(wǎng)絡(luò)版的電算化軟件，因此，軟件與學(xué)生就業(yè)的實際情況脫節(jié)；另一方面，會計電算化軟件的模塊與實際企業(yè)主要采用的模塊脫節(jié)。

應(yīng)用型本科會計電算化課程改革的建議

深化能力本位項目化改造，以項目任務(wù)教學(xué)模式實現(xiàn)良性互動。深化能力本位項目化改造，繼續(xù)完善以項目任務(wù)教學(xué)模式，實現(xiàn)良性互動的教學(xué)效果。在建立能力本位的項目時，每個項目可以形成一個單項能力點，也可以將單項能力點聯(lián)系起來成為一個完整的會計電算化核算體系的綜合能力的訓(xùn)練。

增加網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)軟件，開展會計崗位教學(xué)模式，實現(xiàn)仿真實務(wù)教學(xué)。在學(xué)院資金條件允許的情況下更新會計電算化教學(xué)軟件，增加網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)軟件的應(yīng)用，同時增加進銷存模塊。在實訓(xùn)課程的階段，能夠?qū)崿F(xiàn)公司工作環(huán)境下的全真仿真實訓(xùn)，可以實現(xiàn)不同會計崗位角色的實訓(xùn)，通過輪崗的方式更好的實現(xiàn)會計電算化體現(xiàn)能力目標的整體課程設(shè)計和單元設(shè)計的相關(guān)項目。

擴大會計電算化課程的教學(xué)資源，建立會計電算化課程的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。在網(wǎng)絡(luò)中建立會計電算化課程的教學(xué)平臺，由該課程的骨干教師進行維護。平臺包括課程整體設(shè)計和單元設(shè)計，各模塊的能力訓(xùn)練項目，會計電算化考試信息，學(xué)生有問有答等內(nèi)容。建立會計電算化網(wǎng)絡(luò)交流平臺，一方面，教師之間可以相互學(xué)習相互借鑒，教學(xué)資源可以達到共享和積累。另一方面，會計電算化課程要求操作性較強，學(xué)生如果在課外訓(xùn)練時遇到難以解決的問題可以通過交流平臺得到及時解答，如果問題具有共性還可以提高教學(xué)效率。

基礎(chǔ)會計手工實訓(xùn)與會計電算化課程及實訓(xùn)相結(jié)合?；A(chǔ)會計手工實訓(xùn)與會計電算化課程在會計核算體系方面具有相通性，在教學(xué)中可以實現(xiàn)二者的轉(zhuǎn)換。在課程項目資源方面可以實現(xiàn)一定程度的共享，在相同項目資源的基礎(chǔ)上分別通過基礎(chǔ)會計手工實訓(xùn)與會計電算化課程兩種模式完成，對基礎(chǔ)會計的核算體系更加清晰。

將畢業(yè)生完成畢業(yè)設(shè)計的學(xué)習任務(wù)與會計電算化的實際操作相結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化課程與應(yīng)用型本科后續(xù)課程相相結(jié)合。云南經(jīng)濟管理學(xué)院會計電算化專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)突破原有的一份調(diào)查報告或會計類小論文的形式，將就業(yè)導(dǎo)向的思想貫穿到畢業(yè)設(shè)計的完成過程中，綜合的考察應(yīng)用型本科畢業(yè)生對會計賬務(wù)的處理能力。

云南經(jīng)濟管理學(xué)院）