◆付婷婷

作者：付婷婷，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生在讀（300387）。

1 問(wèn)題的提出

教案在教學(xué)活動(dòng)中起著十分重要的作用，是對(duì)教學(xué)思路的顯性化過(guò)程，有利于教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的梳理。在閱讀中學(xué)教案設(shè)計(jì)大賽的教案過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)信息技術(shù)教師所編寫的教案普遍存在有悖于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的設(shè)計(jì)點(diǎn)，對(duì)這些錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行歸納分析后發(fā)現(xiàn)它們具有一定的普遍性，進(jìn)一步對(duì)中學(xué)各個(gè)學(xué)科的教案集和網(wǎng)絡(luò)中所出現(xiàn)的教案進(jìn)行檢索分析后發(fā)現(xiàn)，這種普遍性存在于中學(xué)各個(gè)學(xué)科的教案中。對(duì)這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因進(jìn)行探索，并相應(yīng)地提出解決方案，對(duì)于提高整個(gè)中小學(xué)教師編寫的教案質(zhì)量具有一定的實(shí)踐意義。

2 中學(xué)教案編寫的現(xiàn)狀及問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，很少教師會(huì)堅(jiān)持每次課前編寫教案以此來(lái)使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路顯性化。教師會(huì)編教案的情況主要有三種：公開(kāi)課、教師技能大賽和學(xué)期教案審核時(shí)。鑒于對(duì)教案本身對(duì)課堂教學(xué)的作用持有一定程度上的質(zhì)疑和教案編寫需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間等種種原因，多數(shù)教師在平常的教學(xué)中不會(huì)將其視為備課的必須步驟。缺少教案引導(dǎo)的教學(xué)可能會(huì)使教學(xué)過(guò)程發(fā)生種種意外，教師偏離教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)不利于后期教師的自審，阻礙教師本身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，由于平常缺少教案編寫的鍛煉，關(guān)鍵場(chǎng)合（公開(kāi)課、技能大賽）下，所編寫的教案存在很多的教學(xué)設(shè)計(jì)理論上的錯(cuò)誤點(diǎn)。

中學(xué)教師的受教育水平比較統(tǒng)一，多為大學(xué)本科畢業(yè)，在大學(xué)期間接受過(guò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的教師比例較高。但從收集的具體教案上來(lái)看，中學(xué)教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論本身的掌握情況不是很樂(lè)觀，具體體現(xiàn)在教案中的是設(shè)計(jì)的不合理和描述性的錯(cuò)誤。

3 中學(xué)教案常見(jiàn)問(wèn)題分析

教案中涉及的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念較多，從分析的結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前教案里出現(xiàn)的概念性錯(cuò)誤比較多，并且呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)上的聚集效應(yīng)。教案在形式上并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，從收集的教案來(lái)看其形式呈現(xiàn)多樣化，但教案所涉及的本質(zhì)內(nèi)容是固定的，主要是對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、教學(xué)方法等進(jìn)行分析。本文把常見(jiàn)的問(wèn)題匯總為教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)錯(cuò)誤點(diǎn)和整體設(shè)計(jì)不合理兩大方面，對(duì)一些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行舉例和說(shuō)明。

教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤

1）教材分析環(huán)節(jié)。在對(duì)教材的分析中，有些教案不指明所使用的教材名稱和所要講解的章節(jié)，只對(duì)所要講解的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，更多的是只說(shuō)明教材名和課程的章節(jié)名，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容不做分析和解釋。

2）教學(xué)目標(biāo)分析環(huán)節(jié)。

片段一：教案《寫秋抒情——制作模仿寫字效果的動(dòng)畫》

教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)與技能：學(xué)生通過(guò)操作，學(xué)會(huì)對(duì)文字進(jìn)行分離；學(xué)生能夠?qū)x定的幀進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并理解其原理；使學(xué)生認(rèn)識(shí)“橡皮擦工具”，并能靈活地使用。

②過(guò)程與方法：能夠通過(guò)與同學(xué)的交流體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法；能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)Flash 的其他功能，體驗(yàn)和感悟探究的一般過(guò)程；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著任務(wù)去探究學(xué)習(xí)。

③情感態(tài)度價(jià)值觀：能夠體會(huì)Flash 的作用，用該軟件來(lái)展示自己的想法，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和積極性。

上述片段一的教學(xué)目標(biāo)闡述中出現(xiàn)幾種常見(jiàn)的概念性錯(cuò)誤。教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)是學(xué)習(xí)者[1]，“使學(xué)生認(rèn)識(shí)‘橡皮擦工具’，并能靈活地使用”，此教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)卻是教師?！斑^(guò)程與方法”闡述的應(yīng)該是過(guò)程方法類的教學(xué)目標(biāo)，但在很多教案中，編寫中不能明確區(qū)分過(guò)程和結(jié)果，易將結(jié)果表述為過(guò)程。上述教學(xué)目標(biāo)的“過(guò)程與方法”第三條教學(xué)目標(biāo)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”是結(jié)果而非過(guò)程。

此外，對(duì)各教學(xué)目標(biāo)的排序混亂也是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，很多教案在對(duì)教學(xué)目標(biāo)闡述過(guò)程中缺少層次性，沒(méi)有遵循教學(xué)目標(biāo)由簡(jiǎn)到難、層層遞進(jìn)的原則[1]。片段一“知識(shí)與技能”目標(biāo)中“幀翻轉(zhuǎn)”比“認(rèn)識(shí)和使用橡皮擦工具”這一教學(xué)目標(biāo)更具有難度，且對(duì)幀翻轉(zhuǎn)的教學(xué)應(yīng)該是建立在會(huì)用橡皮擦工具的前提上的，而片段一對(duì)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述違反了遞進(jìn)原則。

3）學(xué)情分析環(huán)節(jié)。

片段二：教案《我要做策劃——數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單計(jì)算、統(tǒng)計(jì)和直觀表達(dá)》

學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為七年級(jí)的學(xué)生，七年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，具有學(xué)會(huì)和掌握Excel 數(shù)據(jù)處理的能力。

在對(duì)學(xué)情的分析中，由于對(duì)學(xué)情分析的理解不夠，常會(huì)出現(xiàn)著重闡述同一年齡或群體的共有特征，而忽視具體對(duì)象所具有的特殊性，并忽視對(duì)教學(xué)前學(xué)生所擁有的與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)及環(huán)境的分析，即忽視入門技能和從屬技能的分析。上述片段二對(duì)學(xué)情的分析看似是說(shuō)出學(xué)習(xí)者的特征，但并不符合學(xué)情分析所要真正闡述的含義，只是對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了特征的概括，沒(méi)有具體說(shuō)明教學(xué)班級(jí)的學(xué)生特征，同時(shí)對(duì)該教學(xué)對(duì)象沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)前的從屬技能分析，即沒(méi)有分析這些七年級(jí)學(xué)生對(duì)Excel 這個(gè)軟件在教學(xué)前是否接觸和學(xué)習(xí)過(guò)，以及該學(xué)校學(xué)生所處的計(jì)算機(jī)環(huán)境如何。

4）教學(xué)方法分析環(huán)節(jié)。

片段三：教案《用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話》

教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、示范模仿、小組合作。

混淆教學(xué)策略和教學(xué)方法也是教案中常見(jiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)，在具體的教案編寫中經(jīng)常出現(xiàn)兩者互相取代。如上述片段三所示，對(duì)教學(xué)方法的概括中所提到的示范模仿就是一個(gè)教學(xué)策略而非教學(xué)方法。

有些教案的教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)脫離教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所使用的教學(xué)策略做術(shù)語(yǔ)解釋。如下片段四所示，對(duì)情境—陶冶教學(xué)策略做了一個(gè)簡(jiǎn)明的解釋。教學(xué)策略只是一個(gè)框架，具體的應(yīng)用過(guò)程會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而不同，教案編寫時(shí)應(yīng)著重解釋具體教學(xué)時(shí)對(duì)策略的采用和設(shè)計(jì)，而不是單純地進(jìn)行術(shù)語(yǔ)解釋。

5）教學(xué)策略分析環(huán)節(jié)。

片段四：教案《故鄉(xiāng)》

教學(xué)策略：采用情境—陶冶教學(xué)策略，實(shí)行創(chuàng)設(shè)情境—自主活動(dòng)—總結(jié)轉(zhuǎn)化三步曲，讓學(xué)生在思想高度集中、精神放松的情境中學(xué)習(xí)。

教案中概括的教學(xué)策略和具體應(yīng)用的教學(xué)策略不相同也是教案中常出現(xiàn)的問(wèn)題。最易混淆的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略和拋錨式教學(xué)策略。教學(xué)策略和教學(xué)方法在教學(xué)設(shè)計(jì)中是一個(gè)重難點(diǎn)，很多教師在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有真正理解其本質(zhì)和區(qū)別，導(dǎo)致在教案中發(fā)生相互混淆，影響教案的科學(xué)性。

以上幾種教案編寫中常見(jiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)的本質(zhì)原因都是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)理論知識(shí)缺乏本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，也從側(cè)面反映了中學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)掌握程度不夠。提高中學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)水平是提高中學(xué)教案質(zhì)量的一個(gè)核心問(wèn)題，也是最基本的問(wèn)題。

整體設(shè)計(jì)思想不合理

1）教學(xué)時(shí)間分配不合理。只提出課時(shí)所用時(shí)間，不對(duì)時(shí)間進(jìn)行過(guò)程細(xì)分；對(duì)教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間分配不合理，教學(xué)前準(zhǔn)備和教學(xué)后總結(jié)所分配的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)間不好分配，給不是教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)難點(diǎn)分配時(shí)間過(guò)多，給簡(jiǎn)單的教學(xué)重點(diǎn)分配時(shí)間過(guò)少，不易強(qiáng)調(diào)出教學(xué)重點(diǎn)；分配的時(shí)間沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況，在實(shí)際操作中難以實(shí)現(xiàn)。

2）教學(xué)過(guò)程設(shè)置不合理。導(dǎo)入新課時(shí)，缺少引導(dǎo)學(xué)生將案例與所教新課內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想的關(guān)鍵引導(dǎo)語(yǔ)，使得整個(gè)課前引導(dǎo)案例與課程脫離，從而沒(méi)有實(shí)際性的引導(dǎo)用途；教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中所使用的教學(xué)案例沒(méi)有連貫性，各個(gè)環(huán)節(jié)所使用的案例單獨(dú)存在、沒(méi)有聯(lián)系，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程不完整連貫，教學(xué)缺少層次感；對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的常見(jiàn)情況沒(méi)有做估計(jì)和提出解決的方案，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的闡述過(guò)于理想化，增加了實(shí)際教學(xué)時(shí)的難度；教學(xué)任務(wù)和教學(xué)的次序沒(méi)有遵循由易到難的次序，使得教學(xué)過(guò)程不合理；教學(xué)過(guò)程中不同的教學(xué)階段所教學(xué)的內(nèi)容完全一樣，沒(méi)有相應(yīng)地增加新知識(shí)，單純性地鞏固知識(shí)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)；教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生所提出的問(wèn)題沒(méi)有設(shè)置解答的教學(xué)過(guò)程，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和構(gòu)建。

3）教學(xué)總結(jié)缺少科學(xué)性。教師自己做總結(jié)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)性思考，從而加深對(duì)知識(shí)的理解；只讓學(xué)生做總結(jié)，教師沒(méi)有進(jìn)行總括性的歸納，使得知識(shí)的傳授缺少聚焦點(diǎn)。

4 總結(jié)

教案中出現(xiàn)問(wèn)題群聚的現(xiàn)象反映的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不足，提高教案質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師分析教學(xué)任務(wù)、分析教學(xué)對(duì)象、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、選用教學(xué)媒體、進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的能力[2]。學(xué)校在教師正式入職前應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的統(tǒng)一培訓(xùn)，并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置評(píng)價(jià)和審核教案的相關(guān)機(jī)制。

[1]何克抗,林君芬,張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]齊媛,張生.教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力述評(píng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(1):43-46.

[3]李文超,吳瑗,汪瓊.教學(xué)設(shè)計(jì)師如何在高校中培養(yǎng):從美國(guó)高校的培養(yǎng)方案談起[J].中國(guó)電化教育,2004(12).

[4]馮秀琪,任莎莎.提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的校本培訓(xùn)方法[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2007(1).