◆郭妍 張東蕾 姜珊 殷莉莉

作者：郭妍，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院講師，從事藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究；張東蕾，通訊作者，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院教授；姜珊、殷莉莉，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院（110000）。

2014年6月19日，遼寧省教育廳下發(fā)了《關(guān)于開展跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)工作的通知》（遼教函〔2014〕224 號）文件，確定遼寧何氏醫(yī)學(xué)院等全省24 所高校為跨校修讀學(xué)分的試點(diǎn)單位，藥物分析等55 門精品開放課程為跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)課程?？缧Ｐ拮x學(xué)分教學(xué)改革需要課程建設(shè)方和課程使用方共同參與，課程建設(shè)方為沈陽藥科大學(xué)，課程使用方為遼寧何氏醫(yī)學(xué)院。筆者作為課程使用方負(fù)責(zé)人，從以下幾個(gè)方面探討藥物分析課程教學(xué)改革的新模式。

1 藥物分析課程跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式改革背景

在全球迅速興起的慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）背景下，我國也相繼展開了中國大學(xué)視頻公開課和資源共享課的開發(fā)建設(shè)工作。資源共享課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課等。目前遼寧省大學(xué)資源共享課已上線300 余門精品開放課程[1]。藥物分析跨校修讀學(xué)分的教學(xué)改革正是充分利用遼寧省大學(xué)資源共享課才得順利實(shí)施。

2 藥物分析課程跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式改革意義

為了滿足社會對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，在藥物分析教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

在遼寧省教育廳的大力支持下，嘗試對藥物分析教學(xué)實(shí)施改革，實(shí)行以網(wǎng)上共享精品課資源為依托，讓學(xué)生課下網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上練習(xí)，課上研究討論，任課教師輔導(dǎo)的教學(xué)方法。學(xué)生可以足不出戶免費(fèi)學(xué)習(xí)重點(diǎn)院校精品課程，領(lǐng)略名校教師的授課風(fēng)采，拓寬自己的視野，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過此次教學(xué)改革，不僅充分利用遼寧本科教育網(wǎng)資源共享精品課程，而且對探索建立校際學(xué)生跨校修讀課程，學(xué)校間互認(rèn)學(xué)分的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)管理制度，推動課堂教學(xué)模式的改革等具有重要意義[3]。

跨校修讀學(xué)分是遼寧省高校教學(xué)改革的一次新嘗試，隨著科技的進(jìn)步，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的這種多媒體教學(xué)法也將是高等教育發(fā)展的必然趨勢。

3 藥物分析課程跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式實(shí)施方法

遼寧何氏醫(yī)學(xué)院2012 級藥學(xué)專業(yè)藥物分析課程由建設(shè)方——沈陽藥科大學(xué)與使用方——遼寧何氏醫(yī)學(xué)院共同承擔(dān)并完成。沈陽藥科大學(xué)主講教師和遼寧何氏醫(yī)學(xué)院任課教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同備課，確定每一章節(jié)的重難點(diǎn)及考核范圍等。

學(xué)生利用網(wǎng)上共享資源，課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沈陽藥科大學(xué)教師主講的藥物分析精品課程，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院任課教師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)完成情況等，并提醒學(xué)生及時(shí)觀看視頻，按章節(jié)學(xué)習(xí)基本理論知識。課上由任課教師組織學(xué)生進(jìn)行分組研究討論，帶領(lǐng)學(xué)生對藥品行業(yè)典型案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生更深入學(xué)習(xí)基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時(shí)解答。

遼寧何氏醫(yī)學(xué)院分別在期初、期中和期末請沈陽藥科大學(xué)主講教師來學(xué)校串講課程，和學(xué)生共同討論疑難問題。

藥物分析課程包括理論課和實(shí)驗(yàn)課。對于理論課的學(xué)習(xí)主要采用上述教學(xué)方法，即線上學(xué)習(xí)與線下研究討論相結(jié)合的方法。對于實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生先在網(wǎng)上觀看基本的實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)課上不僅要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)講義做一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，而且要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。通過實(shí)踐課堂自己動手操作，加深對理論知識的理解和認(rèn)識。任課教師對學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。

任課教師采取不定期考核的方式，根據(jù)考核結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。兩校教學(xué)團(tuán)隊(duì)有針對性地召開專題研討會，根據(jù)藥物分析學(xué)科的發(fā)展趨勢，必要時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行部分調(diào)整。

課程設(shè)為考試課，教師團(tuán)隊(duì)出具考試題目，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院組織考試，沈陽藥科大學(xué)出具考核成績，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院認(rèn)定學(xué)分。

4 藥物分析課程跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式改革所達(dá)到的目標(biāo)及成果

藥物分析課程跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革1）遠(yuǎn)程式教學(xué)——網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)法。藥物分析實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，由沈陽藥科大學(xué)主講教師在遼寧省跨校修讀學(xué)分大連理工平臺進(jìn)行視頻講授，學(xué)生可以在規(guī)定的日期內(nèi)自己安排時(shí)間學(xué)習(xí)，并可重復(fù)觀看。每章節(jié)都配有相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)生可以在看完視頻之后完成練習(xí)題，測試自己的學(xué)習(xí)效果并加深記憶。

2）反轉(zhuǎn)式教學(xué)——課堂討論法。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”討論法。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程之后，在課堂上圍繞相關(guān)案例或教師提出的問題進(jìn)行分析討論，任課教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的平時(shí)成績，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

3）強(qiáng)化式教學(xué)——平臺作業(yè)練習(xí)法。作業(yè)是教學(xué)反饋的重要形式，布置適當(dāng)合理的作業(yè)能有效促進(jìn)教學(xué)活動。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院任課教師在教學(xué)平臺上添加練習(xí)題目，比如問答題、討論題等，并規(guī)定分值。要求學(xué)生在截止日期前完成練習(xí)題目，任課教師定期進(jìn)行評閱，根據(jù)完成情況進(jìn)行評分。

藥物分析課程跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

1）教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效率提高。利用網(wǎng)絡(luò)視頻作為新知識的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生可以更加自由合理地安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且可以對難以理解的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，或中間暫停視頻播放，給自己充足的思考和消化時(shí)間，學(xué)習(xí)效率得以明顯提高。同時(shí)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上通過留言或發(fā)郵件的方式與任課教師聯(lián)系，寫下自己的學(xué)習(xí)心得或疑難問題，教師會在24 小時(shí)之內(nèi)做出回復(fù)。這就改變了學(xué)生下課后找老師難，問題無處求教的狀況。

2）利用學(xué)習(xí)平臺，監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度。任課教師可以通過學(xué)習(xí)平臺觀看每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、課程進(jìn)展、作業(yè)完成情況等，以此監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時(shí)對未完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行提醒。任課教師根據(jù)每位學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)情況，給予相應(yīng)的平時(shí)成績。

藥物分析課程跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式提高了修讀合格率 以往藥物分析課程修讀合格率在75%左右，學(xué)生一般采取突擊復(fù)習(xí)的方式迎接期末考試，期末考試不理想，也就完不成本課程的修讀。但采用跨校修讀學(xué)分的教學(xué)改革后，學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，知識掌握更加牢固，期末考試成績較理想，最終修讀合格率高達(dá)85%。

5 結(jié)語

科技在進(jìn)步，社會在發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)21 世紀(jì)社會和市場對藥學(xué)人才的需求。藥物分析教材的不斷更新充分體現(xiàn)了藥學(xué)科學(xué)日新月異的發(fā)展，這就要求教育工作者應(yīng)該順應(yīng)潮流的發(fā)展，探索出更優(yōu)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？缧Ｐ拮x學(xué)分的教學(xué)模式正是在網(wǎng)絡(luò)資源日漸豐富的大背景下幸運(yùn)而生，相信在不斷研究探索下，這種教學(xué)模式將對當(dāng)代大學(xué)生的教育改革帶來重大影響。

[1]羅菲.對遼寧省跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目的思考:以“財(cái)務(wù)管理”課程為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2014(20):196-199.

[2]潘小姣,王勤.《藥物分析》教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥,2014,21(5):126-127.

[3]劉眉.高校教學(xué)資源共建共享背景下的學(xué)分互認(rèn)制度探究[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版,2013(5):102-106.