◆王君明 崔瑛

作者：王君明，河南中醫(yī)學(xué)院/呼吸疾病診療與新藥研發(fā)河南省協(xié)同創(chuàng)新中心&藥學(xué)院副教授，研究方向為中藥學(xué)教學(xué)及科研；崔瑛，河南中醫(yī)學(xué)院/呼吸疾病診療與新藥研發(fā)河南省協(xié)同創(chuàng)新中心&藥學(xué)院副院長、教授，研究方向為中藥學(xué)教學(xué)及科研（450046）。

1 前言

興趣是最好的老師，如何提高教學(xué)趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，趣味性教學(xué)已廣泛應(yīng)用于大學(xué)數(shù)學(xué)、英語、體育、有機化學(xué)等多門課程教學(xué)中[1-3]。中藥學(xué)既是中醫(yī)藥專業(yè)的基礎(chǔ)課，又是聯(lián)系中藥與臨床的橋梁課程。中藥學(xué)由于其所含中藥數(shù)量多、藥物間聯(lián)系少、學(xué)起來容易混淆、枯燥乏味等特點，給學(xué)習(xí)增加了較大難度，學(xué)生普遍反映中藥學(xué)難學(xué)難記，經(jīng)常學(xué)后忘前，惡性循環(huán)常使學(xué)生越學(xué)越覺乏味和低效。筆者在中藥學(xué)教學(xué)中運用趣味性教學(xué)法，并在教學(xué)實踐中取得良好效果，普遍受到學(xué)生的歡迎。筆者結(jié)合自身多年基于趣味性的教學(xué)實踐，談?wù)勚兴帉W(xué)教學(xué)方法，以期為促進中藥學(xué)教學(xué)改革提供有意義的參考。

2 謎語或故事性切入增強趣味性

中藥數(shù)量多，藥物間缺乏規(guī)律性，難記易混，學(xué)起來容易產(chǎn)生乏味。教師在授課時如果能恰當(dāng)運用謎語或故事性切入增強教學(xué)趣味性，不僅可使學(xué)生印象深刻難忘，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中藥的興趣。例如：從“故鄉(xiāng)”謎語切入補血中藥之熟地；從“三九時節(jié)”謎語切入補陰中藥之天冬；從“老實忠厚”謎語切入化濕行氣中藥之厚樸；從“長生不老”謎語切入清熱解毒中藥之四季青；等等。再如，從“名醫(yī)華佗治黃疸”的傳說故事切入利濕退黃中藥之茵陳；從“程咬金為母采藥治病”的傳說故事切入活血調(diào)經(jīng)常用中藥之益母草；從“何田兒一家三代服用一種草藥長壽烏發(fā)”的傳說故事切入烏發(fā)中藥之何首烏；等等。

3 用語通俗易懂增強趣味性

中藥學(xué)課程中時常會遇到一些古漢語色彩強、不太容易理解的晦澀難懂詞語，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度，尤其是那些古文學(xué)得較差、想象力和理解力不太強的學(xué)生，學(xué)起來更為吃力。這就要求教師在授課過程中將那些古漢語色彩強、晦澀難懂的詞語，用通俗易懂又不乏趣味性的用詞用語呈現(xiàn)給學(xué)生，從而促進學(xué)生的掌握理解。例如，教師在解釋“盜汗”時，可以詼諧地解釋為“偷偷摸摸出汗”。筆者運用如此通俗易懂的語言，常使課堂氣氛非常活躍，教學(xué)效果十分突出，受到學(xué)生的一致歡迎和好評。

4 運用歌訣增強趣味性

課堂總結(jié)或小結(jié)是教師授課的一個重要環(huán)節(jié)，這在中藥學(xué)課程教學(xué)中顯得尤為重要。在總結(jié)時恰當(dāng)運用歌訣或順口溜，將會起到事半功倍的效果。如在介紹解表藥麻黃時，運用短短歌訣“發(fā)汗平喘宜麻黃、利水消腫功效強、太陽傷寒身無汗、痹痛咳喘水腫良”，便可將麻黃發(fā)汗解表主太陽傷寒身無汗、宣肺平喘主咳喘證、利水消腫主水腫證、散寒通滯主痹痛等主要功用總結(jié)在內(nèi)。教師在運用歌訣總結(jié)中藥功用時，尚需注意解釋歌訣以增強學(xué)生對歌訣的理解記憶。

5 引入案例增強趣味性

如前所述，中藥學(xué)是聯(lián)系中藥和臨床的樞紐課程，因此，中藥學(xué)學(xué)習(xí)過程中離不開病例案例。這就要求教師在授課時恰當(dāng)設(shè)計并引入病例案例，并就案例內(nèi)容進行多樣式討論。可以采取全班討論形式，也可采取分小組討論形式。筆者在授課過程中對這兩種形式均有涉及，均取得較好效果。

就全班討論形式而言，教師可以事先編寫代表性病理案例（來源于臨床中的真實案例經(jīng)適當(dāng)加工），尤其是編寫若干可用來對比分析的小案例。如解表藥講完后（也可在講課過程中），恰當(dāng)引入若干不同證型的表證（如風(fēng)寒表實證、表虛證、風(fēng)熱表證、少陽證、陽虛外感、陰虛外感等）小案例，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，并對不同證型的表證進行對比，尤其是在選藥用藥方面的比較分析，在討論分析過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，一定程度上也提高了課堂的趣味性。就小組討論形式而言，詳見文獻[4]。

6 適當(dāng)穿插中藥最新成果或熱點以增強趣味性

中藥學(xué)課程教學(xué)過程中，適時適量適當(dāng)穿插中藥現(xiàn)代研究的最新成果或熱點問題，既可以增強課堂趣味性，又可以拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中藥的熱情和興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如在講清虛熱藥青蒿時，教師可以適當(dāng)穿插中國中醫(yī)科學(xué)院屠呦呦研究員從中藥青蒿中發(fā)現(xiàn)抗瘧新藥青蒿素的事跡。青蒿素的發(fā)現(xiàn)，挽救了全球特別是發(fā)展中國家數(shù)百萬人的生命，屠呦呦研究員也因此獲得2011年的拉斯克獎。該獎為美國最有聲望的生物醫(yī)學(xué)獎，也是世界上最有聲望的大獎之一，是僅次于諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎的大獎。通過對諸如此類新成果或“熱點”的適當(dāng)穿插介紹，不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)中藥的信心和熱情，而且可以增強課堂趣味性，拓寬知識視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

7 文科知識理科化分析以增強趣味性

中藥知識比較零散，需要記憶的較多，缺乏規(guī)律性，難記易混。教師在授課過程中，如果能加強對能用邏輯關(guān)聯(lián)知識點的邏輯分析，使“文科知識理科化分析”，既可減少學(xué)生的記憶環(huán)節(jié)，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，還可增強課堂氣氛和趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)某中藥時，可以從藥性推導(dǎo)其功效，由功效推導(dǎo)其應(yīng)用，也可以反推，正所謂基于“藥性—功效—應(yīng)用”三位一體[5]的邏輯分析方法，盡可能使“文科知識理科化分析”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

8 結(jié)語

盡管趣味性教學(xué)法已用于大學(xué)多門課程教學(xué)中，然而每門課程又有自身的教學(xué)模式，同一課程不同教師趣味性教學(xué)開展的程度和方式又多不相同。如何將趣味性教學(xué)法有機高效應(yīng)用到課程教學(xué)中，是當(dāng)前亟待解決的問題之一。

就中藥學(xué)課程而言，藥物數(shù)量多、規(guī)律性差、難記易混、易產(chǎn)生乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣常見低迷，將趣味性教學(xué)法有機高效地運用到中藥學(xué)課程教學(xué)中至關(guān)重要。本文以趣味性教學(xué)法為著眼點，分析指出：通過恰當(dāng)運用中藥謎語、故事、歌訣、案例、通俗易懂用語，適當(dāng)穿插現(xiàn)代研究最新成果或熱點，進行“文科知識理科化分析”等，增強教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，效果顯著。本文將為中藥學(xué)教學(xué)提供有意義的方法參考。

[1]劉萍,楊賀菊.大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味化[J].才智,2014(33):119.

[2]王彩平.淺談體現(xiàn)大學(xué)英語趣味教學(xué)的幾點嘗試 [J].中國職工教育,2014(18):179.

[3]吳爽,陳平.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建自學(xué)體系:大學(xué)有機化學(xué)的趣味教學(xué)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2014,39(1):157-160.

[4]王君明,賈玉梅,崔瑛,等.基于PBL 的中藥學(xué)案例教學(xué)模式[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2012,9(6):145-147.

[5]王君明,賈玉梅,崔瑛,等.基于“藥性—功效—應(yīng)用”三位一體的中藥學(xué)教學(xué)方法[J].中國西部科技,2012,11(3):84-85.