◆季海寧

作者：季海寧，吉林醫(yī)藥學院口腔影像系助教，研究方向為兒童及成人口腔錯合畸形（132013）。

2012年，Khan Academy的教學模式席卷教育界，這種借助于多媒體和互聯網的教學模式就是慕課（MOOC），這一年被稱為“慕課元年”[1]。MOOC（大規(guī)模開放式在線課程）打破傳統(tǒng)教學模式中在固定教室中由相對固定的人進行聽課的方式，將本應在教室進行的課程搬到互聯網上[2]。慕課可使幾萬人同時在線聽課，聽課者可以選擇自己喜歡的課程，學習世界一流名家名師的課程，同最前沿的知識接軌，實現優(yōu)秀資源的傳播以及共享。

1 口腔醫(yī)學慕課的特征

口腔醫(yī)學慕課有其特殊性，又具有慕課的普遍特征。應對慕課的到來，應該做到對口腔醫(yī)學慕課有比較完善的認識，并且對它在實際教學中發(fā)揮的功能、特點及適用性進行了解；要確保慕課相關的基礎條件，保證互聯網的覆蓋面，確保學生能夠實際應用上；建立良好的口腔醫(yī)學慕課模式。

學習個性化 口腔醫(yī)學作為一門非公共課，課時量對比英語、政治和體育等基礎課相對較少，傳統(tǒng)教學中想了解口腔知識，就要在固定時間去固定的教室聽教師傳授。而慕課這種教學模式可以讓學生利用自己的空余時間去學習，只需要一臺電腦一個郵箱就可以來到世界名師的課堂，達到學習個性化。

互動性強 傳統(tǒng)教學中的口腔課堂具有課時少而任務重的特點，需要在規(guī)定的課時內完成的教學任務非常多，而且高校的口腔醫(yī)學教師通常在課后還有繁重的臨床任務，這就造成無論在課上還是課后，教師與學生的互動時間并不長。慕課時代的到來緩解了這一問題，課程中間會邊講邊穿插問題供學生思考，不同地域群里的學生還可以做到線上和線下的互動學習。

開放性 所謂開放性即不設置任何門檻和地域限制，只要擁有一臺電腦并且能夠上網，而且現今的慕課費用基本都由國家和各個大學承包，因此很多課程價格低廉甚至免費[3]。學習者無論學歷如何，專業(yè)是什么，無論身在世界的任何角落，都可以參與到線上的網絡學習當中。

大規(guī)模性 高校當中的口腔醫(yī)學課堂通常為小班五六十人聽課，對于非專業(yè)課的大院系聽課如臨床醫(yī)學院，一個教室也最多容納幾百人。而慕課具有大規(guī)模性，一堂課可以幾萬人甚至幾十萬人同時聽課，且每個人看到的都是同一視覺角度。這樣的大規(guī)模性更加有利于知識的普及，而且提高了課堂的效率和質量。

2 口腔醫(yī)學慕課的優(yōu)勢

慕課作為近年來新興起的一種教學模式，其主要運營課程均為理工類[4]。在美國的三大慕課平臺Coursera、Udacity、edX分別以關鍵詞stomatology、dental、tooth、mouth等搜索課程均較少，在慕課網上口腔醫(yī)學的課程國內較多。國內口腔醫(yī)學的慕課作為主流課堂的輔助，具有很多優(yōu)點。

走進名師講堂，輔助主流課堂 現在的大學生在課前很少有預習課本的習慣，但是慕課作為網絡教學模式，可以讓學生帶著好奇的心情在網絡上預先進行學習，如口腔修復知識在慕課網上很容易會搜到第四軍醫(yī)大學名師趙銥民教授的口腔修復概論部分慕課，之后在課堂上進行重點和難點知識深入剖析和講解，更可以預留出面對面的解答疑惑的互動時間。

高效、靈活、低成本和以學習者為中心 隨著科技的進步，筆記本電腦、平板電腦和智能手機越來越普及，有的學生無論坐在任何地方，第一個動作就是拿出手機上網，那么利用這些零碎的空閑時間就可以進行慕課學習，而且學習的地點也可以選擇如圖書館、寢室、咖啡廳等?，F在高校的課堂上課時間通常都是固定的，如果課程安排在清晨或者晚上，學生的課堂狀態(tài)有時就會不好，效果就會受到影響。慕課讓學習者自由選擇學習時間，保證效率提高，也體現出以學習者為中心的優(yōu)勢。

順應信息化網絡時代潮流，獲取最新知識 慕課是以互聯網為基礎的網絡教學模式，在口腔醫(yī)學領域開展慕課就是與世界接軌，深化高校教育體制改革。醫(yī)學是需要不斷更新的，固步自封必然導致與世界脫軌。學習者在慕課的線上學習不僅可以學習國內最先進的知識，而且可以與全世界同時進行線上學習的學習者進行交流，獲得較為新的知識，實現自身的提高。

3 口腔醫(yī)學慕課的挑戰(zhàn)

早在慕課這一教學模式剛出現的時候，就有專家預測慕課的在線教育終將取代傳統(tǒng)大學，甚至2013年American Interest雜志預測在未來半個世紀，美國的大學將少掉一半。這一說法未免有些夸張和極端，暫時看來口腔醫(yī)學的慕課仍然無法完全替代課堂教學[5]，仍有很多不足。

學習者無法堅持，學習效果無法保證 慕課面臨的最大挑戰(zhàn)應該就是習慣了傳統(tǒng)課堂教學模式的學習者忽然失去了管，多數人課聽了一半就中途放棄，課堂中間留的思考題和課后作業(yè)需要去慕課社區(qū)和相關論壇完成，卻因為沒有教師的監(jiān)督而懶散拖延。這樣連課程都無法堅持，就更加不能保證學習的效果了，而且如果課堂中間有不會的問題，也不可能像在課堂上一樣直接得到教師的解答。

教學者無法根據學生的課上狀態(tài)調整教學模式 慕課基于它的模式是通過互聯網，不能與學習者進行面對面的交流，由于網絡的無門檻，每位學生的基礎和接受能力都是不同的，但是慕課課堂不能根據學習者的表情和接受程度調整教學，這也是導致很多學習者不能堅持到底的原因。而且由于很多學習者不能按時去社區(qū)進行課后的答題和學習者間的交流，教學者也無法得知學生學習的成果。

口腔醫(yī)學慕課本身的局限性 國際上慕課這一線上學習本身對口腔醫(yī)學的涉及就很少，大多數的口腔課程都為國內自己的慕課，在國內慕課網站上可以輕松找到相關的口腔醫(yī)學慕課視頻，雖然均是較為優(yōu)秀的課程內容，但教學體系尚為零散，只有口腔的一小部分課程，并且不能像課堂上教師傳授的知識那樣完整和系統(tǒng)化。

總之，慕課作為近幾年流行起來的教學模式，以它固有的優(yōu)勢迅速流行起來。面對慕課對傳統(tǒng)教育的猛烈沖擊，以及國內學校對此作出的快速反應，口腔醫(yī)學作為國際上慕課尚未完全涉獵的領域仍然存在不足，不應過早對它的是非功過作出評價。在教學當中要利用慕課的優(yōu)勢來輔助課堂教學，使得課堂效率更高，學生得到的知識更加全面豐富。但是也不能盲目跟風，肆意打壓傳統(tǒng)教學的地位，口腔醫(yī)學慕課的未來還需要時間來考驗和衡量；應該使兩者完美結合，從而為醫(yī)學生普及更好的口腔醫(yī)學知識，將來走向工作崗位可以具備多方面素質，成為一名合格的全科醫(yī)生。■

[1]辛永濤.慕課（MOOC）視野下高校教學改革初探[J].教育理論,2014(11):24-27.

[2]范偉偉.慕課時代的機遇與挑戰(zhàn)[J].青年與社會,2014(15):288.

[3]徐君,凌慧.機遇與挑戰(zhàn)：慕課時代下的成人教育[J].河北大學成人教育學院學報,2014(3):11-18.

[4]柴娟.發(fā)展適合學校特色的慕課[J].高教探索,2014(5):201.

[5]鄧宏鐘.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導報,2013(19):22-23.