◆周靜

作者：周靜，湖北工程職業(yè)學院教授，研究方向為數(shù)學教學、教育管理（435003）。

“3+2”一體化人才培養(yǎng)是促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要方面。如何將這兩個不同層次的職業(yè)教育更好銜接，培養(yǎng)優(yōu)秀的技術技能型人才，適應本地區(qū)經(jīng)濟結構轉型升級的需要？課題組針對黃石地區(qū)的“3+2”一體化人才培養(yǎng)狀況進行了分析。

1 “3+2”一體化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

政府重視，政策引導為了進一步規(guī)范和推動中高職一體化人才培養(yǎng)工作，湖北省教育廳于2014年9月發(fā)布了《湖北省五年制高等職業(yè)教育管理辦法》（鄂教規(guī)〔2014〕1號），對招生的學校、專業(yè)、人數(shù)、學生學籍、教學與管理等給出指導性意見。2015年1月，省教育廳又發(fā)布了《湖北省五年制高等職業(yè)教育教學工作指導意見》（鄂教職成〔2015〕3號），對“3+2”一體化人才培養(yǎng)方案的制訂、教學組織管理、教學質量監(jiān)控又進行了詳細規(guī)定，使開展中高職銜接培養(yǎng)工作有了政策依據(jù)和保障。

家長、學生認可度較高，職業(yè)學校重視近些年，中職學校招生規(guī)模不斷縮小，職業(yè)教育社會認可度不高。黃石地區(qū)的中職學校年招生規(guī)模3000人左右，且招生時間從每年4月持續(xù)到10月。2014年，“3+2”一體化人才培養(yǎng)開始試點，兩所中職學校的五個專業(yè)與本地一所高職學校聯(lián)合，原計劃招生600人，但報名人數(shù)達1000余人。由于一體化培養(yǎng)打通了中職學生的升學通道，且以技能學習為主，解除了家長及學生的后顧之憂，受到家長及學生的較高認可。2015年，黃石地區(qū)拓展到四所中職學校的10個專業(yè)與高職學校聯(lián)合，計劃招生980人。

“3+2”五年制生源特點盡管2014年本地區(qū)“3+2”五年制招生時劃定了錄取分數(shù)線，但仍低于高中錄取線，也就是說就讀的學生還是文化課薄弱的“弱勢群體”。他們年齡小，學習習慣不佳，學習能力參差不齊，對理論學習沒有興趣，對未來的職業(yè)取向不明確，學習動力、學習動機差異較大；但他們有一定的升學愿望，愿意學習實踐動手技能，只要加以正確引導和相對嚴格的要求，突出技能培養(yǎng)和綜合素質提高，就可以塑造成優(yōu)秀人才。

學制年限久，可以系統(tǒng)培養(yǎng)“3+2”一體化人才培養(yǎng)學制是五年，對學校而言，可以系統(tǒng)安排教學計劃，有充裕時間加強技能訓練，可以根據(jù)職業(yè)崗位要求，整體設計文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課，使學生從一般職業(yè)能力向綜合職業(yè)能力發(fā)展；對學生而言，縮短了學習時間，沒有了升學壓力，也可以緩解學習純粹文化課而造成的心理負擔。他們可以在做中學、在學中做，減少了獲取知識的枯燥乏味，學習興趣會更加深厚。另外，這種學制也符合《國際教育標準分類法》，中等職業(yè)技術教育（3B）可以與高等職業(yè)技術教育（5B）銜接，有效避免中高職課程設置不合理。

2 存在的問題

專業(yè)銜接存在問題中高職銜接專業(yè)學制較長，而學生的文化基礎相對較弱，中職有的專業(yè)并不適合與高職銜接，而現(xiàn)行教育部公布的中高職專業(yè)目錄中，并沒有考慮銜接因素，有些高職很好的專業(yè)在中職目錄沒有相近專業(yè)銜接。另一方面，由于中高職專業(yè)設置的標準不盡相同，導致同一專業(yè)所面向的就業(yè)崗位和培養(yǎng)目標定位都不同，而中高職相近專業(yè)的培養(yǎng)目標又不能體現(xiàn)出崗位能力從低級向高級發(fā)展的遞進關系。

中高職銜接專業(yè)的培養(yǎng)目標不清晰在制定中高職銜接專業(yè)的培養(yǎng)方案時，需將中職畢業(yè)后即就業(yè)的情況，與“3+2”一體化人才培養(yǎng)的目標區(qū)別對待，分別制訂不同的培養(yǎng)計劃。而在調研時發(fā)現(xiàn)，有的銜接專業(yè)中，三年后明確要就業(yè)的學生與明確要升學的學生混合在一起學習，執(zhí)行的還是原中職教學方案，造成學生既不好管理，課程設置又不合理的局面。

課程體系設置缺乏系統(tǒng)性由于中高職的培養(yǎng)目標不清晰，缺乏連續(xù)性和層次性，在我國中高職教育與職業(yè)崗位的不同層級需求相關度不高，與職業(yè)資格證書等級要求又無明確對應，因而相銜接專業(yè)的課程設置重復現(xiàn)象較多。從目前情況看，黃石地區(qū)中高職相銜接專業(yè)有五個，人才培養(yǎng)方案應由高職牽頭聯(lián)合中職共同制訂，雖有效避免了課程設置的重復問題，但中職學校有現(xiàn)實困難，如雙師型教師不足、實訓場地所限、教學模式單一等，均導致不能按當初制訂的人才培養(yǎng)方案執(zhí)行，課程調整情況較多。

實踐場所不足，教學模式單一“3+2”一體化人才培養(yǎng)，由于學制長，前三年相應的文化基礎、專業(yè)基礎課程開設較多，教師習慣了滿堂灌式的教學方法，加上基礎課也不太容易實施理實一體化教學，所以教學模式仍舊傳統(tǒng)；有的專業(yè)課授課模式可以改革，但對教師技能要求高，對實踐設備與實訓場所也有要求，而地方職業(yè)學校由于生存壓力大，經(jīng)費投入不夠，故教學模式改革難以推廣。

教學管理手段缺乏，教學評價疲軟目前省教育廳出臺了相關政策，是宏觀指導性文件，地方配套的管理制度尚未制定，因為是中高職聯(lián)辦專業(yè)，學校管理體制、機制、運行模式均不相同，盡管明確了由高職院校牽頭，但因無明確管理制度與衡量標準，一切也只能停留在協(xié)商與協(xié)調下，人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況、教師的教學情況、學生的管理情況等均只是通過交流才能了解。中職三年后的升學考核，由高職院校組織，由于擔心生源流失，考核要求只能根據(jù)學生學業(yè)狀況而定，生源質量難以保證，培養(yǎng)目標難以完成。

3 解決的對策

理順教育管理體制課題組通過調研認為，地方教育行政部門要根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展情況，充分發(fā)揮組織和協(xié)調作用，統(tǒng)籌中高等職業(yè)教育的招生工作和專業(yè)、師資隊伍、實訓場地的建設工作，出臺相關管理制度，防止中高職管理上各自為政的現(xiàn)象，建立起中職教育就業(yè)和升學的雙目標。

成立教學與督導管理機構可由高職院校牽頭，組建由聯(lián)辦中職學校校領導、教學管理部門負責人及專業(yè)教學人員組成的教學工作委員會，對教學管理工作中的重大問題進行調研、論證、咨詢、決策。每學期召開例會至少一次，定期研究解決五年制教學工作中的相關問題。同時成立教學工作督導機構，組織開展經(jīng)常性的教學督導工作，及時提供五年制教學質量信息。

制訂“3+2”一體化的人才培養(yǎng)方案應以高職培養(yǎng)目標為根本，以高職院校為主體，與聯(lián)辦中職學校共同制訂一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，避免課程重復設置。規(guī)定中、高職各段學時，實踐教學與專業(yè)理論教學學時比控制在1:1左右，合理安排教學實習、生產實習及頂崗實習；對于不愿意繼續(xù)進入高職教育階段學習的學生，中職學校應于二年級結束時，及時調整這部分學生的培養(yǎng)方案和課程計劃，在第三學年加強專業(yè)課程學習和操作技能培訓，安排頂崗實習，保證其按照中等職業(yè)教育要求完成學業(yè)。

教學模式改革高職學院與聯(lián)辦中職學校要把工學結合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。要強化教學、實習、實訓相融合的教育教學活動，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，重視信息化教學技術應用與創(chuàng)新。有的縣級中職學校缺乏實訓場所與雙師型教師，可借用高職院校的資源，共享實訓基地，將不能承擔的課程與實訓放在高職學院完成，由高職院校教師承擔教學任務。

教學運行的管理由于“3+2”培養(yǎng)模式是中職與高職分階段培養(yǎng)、分地點進行，中職學校與高職學校的管理體制、管理方法各有特點，因此，嚴格規(guī)范的教學運行是保證教育質量的根本。教學運行應著重注意以下幾點。

一是由高職學院主導，聯(lián)辦中職學校教學管理部門在統(tǒng)一協(xié)調下，指揮其教學單位按人才培養(yǎng)方案執(zhí)行教學運行計劃，保證教學運行穩(wěn)定有序。確定的課程、教學環(huán)節(jié)、學分、學時、授課學期、考核方式等均不得隨意調整。

二是在教師選聘上應選聘工作責任心強、教學經(jīng)驗豐富、教學組織能力強的教師擔任“3+2”相關專業(yè)中職學段的課程教學，專業(yè)課教師應具備“雙師”能力。

三是優(yōu)化課程考核管理，要由高職院校主導，制定五年制高等職業(yè)教育教學考核制度，每學期對專業(yè)主干課程中的1～2門課程進行抽考，實行教考分離。建立學生成績修正審批程序和試卷檢查制度。

四是完善學生學籍管理。各實施院校應嚴格按照相關規(guī)定進行學生學籍注冊管理，要制定相應的學籍管理細則，明確畢業(yè)條件、學籍保留年限等主要事項，沒有被錄取的學生不能取得相應學籍；學生修完五年課程，達到高職畢業(yè)條件，由高職院校頒發(fā)高等教育畢業(yè)證。

教學質量監(jiān)控各實施院校應研究制定教學質量評價標準，加強質量管理體系建設，重視過程監(jiān)控，逐步完善以牽頭高職院校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。

“3+2”中高職一體化人才培養(yǎng)模式，打通了中職學生的升學通道，得到社會認可。要保障教學質量，管理是關鍵，只要科學管理、周密運行、各方協(xié)作，就會實現(xiàn)社會、學生、家長、學校四贏局面?！?/p>

[1]崔戴飛,徐云青.中高職銜接的現(xiàn)實問題及應對策略[J].職業(yè)技術教育,2014(11):5-9.

[2]彭召軍.中高職人才培養(yǎng)一體化模式的實踐與反思[J].職教論壇,2014(11):50-54.