閆國(guó)建

[摘要]運(yùn)用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，從學(xué)生寫作能力形成的角度，反思現(xiàn)行的作文素材積累。素材積累是有組織的信息的學(xué)習(xí)，也是程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要按照規(guī)則的學(xué)習(xí)條件來(lái)安排教學(xué)，并以系列訓(xùn)練為例說(shuō)明，旨在提高素材積累的有效性。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論素材積累陳述性知識(shí)程序性知識(shí)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]167460582015）220005

從高中生的考場(chǎng)作文來(lái)看，議論文始終占據(jù)主要地位。議論文的發(fā)展等級(jí)“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意”都和使用典型豐富的論據(jù)有關(guān)。學(xué)生也普遍重視素材積累，但寫起作文來(lái)，問題依然突出，一是論證時(shí)想不起合適的材料，二是想到了又用不好。那么，這種機(jī)械式積累、記憶，對(duì)學(xué)生作文能力的提高究竟有多大作用？我們需要從學(xué)生寫作能力形成的角度，反思我們的作文素材積累觀。

一、用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論重新認(rèn)識(shí)素材積累

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們一直強(qiáng)調(diào)多讀多寫，這固然是不錯(cuò)的。但怎樣的讀和寫才能提高寫作能力呢？可借助現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型：言語(yǔ)信息、智慧技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略和態(tài)度。其中，言語(yǔ)信息相當(dāng)于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)所說(shuō)的陳述性知識(shí)，也就是我們平常所說(shuō)的知識(shí)；動(dòng)作技能、智慧技能、認(rèn)知策略這三類學(xué)習(xí)結(jié)果本質(zhì)上都是運(yùn)用概念、規(guī)則辦事的能力，相當(dāng)于心理學(xué)所說(shuō)的程序性知識(shí)。寫作能力是技能更高級(jí)、更復(fù)雜的形式，是一種解決問題的能力，與其相關(guān)的學(xué)習(xí)類型包括智慧技能、有組織的言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略三種。所以，學(xué)生寫作能力是由寫作陳述性知識(shí)（寫作內(nèi)容知識(shí)）、寫作程序性知識(shí)（寫作技能）和寫作策略性知識(shí)所構(gòu)成的問題解決能力。

素材積累作為學(xué)生寫作能力的重要組成部分，用上述理論分析如下：其一，素材作為議論文內(nèi)容的構(gòu)成部分，其涉及的人、事可歸入陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，但不是孤立或單個(gè)事實(shí)的學(xué)習(xí)，而是有組織的信息的學(xué)習(xí)。其二，素材是議論文的有機(jī)組成部分，與論證水乳交融，屬于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，可按照規(guī)則的學(xué)習(xí)條件來(lái)安排練習(xí)。

二、科學(xué)安排教與學(xué)的過程，有效地進(jìn)行素材積累

明確了素材積累的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，就可以根據(jù)這一類知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面我們從兩類知識(shí)的學(xué)習(xí)條件入手，探討改進(jìn)素材積累的方法。

（一）作為陳述性知識(shí)的素材積累

從技能形成的觀點(diǎn)看，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活、書報(bào)閱讀、網(wǎng)絡(luò)資源中獲得大量的與主題相關(guān)的知識(shí)，這是形成寫作能力的重要條件。有了豐富的知識(shí)積累，學(xué)生才“有米可炊”、有物可言，可從以下三方面入手。一是關(guān)注典型人物，其成長(zhǎng)經(jīng)歷、盛衰成敗都有較大的影響力和說(shuō)服力。二是關(guān)注時(shí)事，做好時(shí)事新聞素材的收集，引導(dǎo)學(xué)生以公民意識(shí)關(guān)注、思考社會(huì)生活的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。三是積累思想。學(xué)生的見解是否獨(dú)到，說(shuō)理能力是否強(qiáng)，思維是否辯證，都與思想認(rèn)識(shí)水平密切相關(guān)。如2014年廣東高考作文，只有少部分學(xué)生選擇了“科技與人文關(guān)系”這一較深刻的角度，主要原因就是對(duì)該主題缺乏認(rèn)識(shí)深度，缺乏適用的材料。學(xué)生可多閱讀一些評(píng)論性書籍或文章（如“時(shí)事評(píng)論”），做一些專題性的積累。

這些素材還需整理成有組織的知識(shí)，教師可提供有價(jià)值的“線索”，幫助學(xué)生建立井然有序的素材庫(kù)：一是找出近三年各省高考作文題，將題目涉及的主題一一列出，提煉出有價(jià)值的“主題詞”；二是根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)，整合相關(guān)素材；三是把作文主題大范圍劃分為人與自我、他人、社會(huì)、自然四個(gè)方面，再逐步添加相關(guān)的下位“主題詞”。

（二）作為程序性知識(shí)的素材積累

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論指出，寫作技能即寫作程序性知識(shí)是由陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，而轉(zhuǎn)化的唯一途徑就是進(jìn)行練習(xí)。素材積累作為一種程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，本質(zhì)就是規(guī)則的習(xí)得和運(yùn)用。規(guī)則學(xué)習(xí)的必備條件是：陳述規(guī)則；演示規(guī)則提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；練習(xí)應(yīng)用規(guī)則并反饋；新情境中應(yīng)用規(guī)則以促進(jìn)遷移。教師可按照這一類知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累。

據(jù)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“言之有據(jù)”系列的人物素材積累練習(xí)，五次訓(xùn)練的目標(biāo)如下：（1）能陳述一個(gè)人物素材（袁隆平例）的主要內(nèi)容（包括人物經(jīng)歷、名言、適用主題）；通過寫出另一個(gè)素材的主要內(nèi)容來(lái)演示積累的方法。（2）能陳述五個(gè)人物素材的主要內(nèi)容，提煉一個(gè)素材的多個(gè)適用主題。（3）通過“主題詞”，對(duì)小組交流中積累的素材進(jìn)行歸類；演示“多材一用”的思維路徑；運(yùn)用歸納分析法，生成一個(gè)數(shù)例并舉的議論段。（4）以俞敏洪素材為例，演示“一材多用”的方法；演示四種例后分析法的運(yùn)用。（5）能陳述議論文核心論證段落的構(gòu)成要素；生成一個(gè)議論文核心論證段落。這個(gè)練習(xí)既符合兩類知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，又循序漸進(jìn)，大大提高了素材積累的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

加涅著，皮連生等譯.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

（責(zé)任編輯陳劍平）