陳磊

內(nèi)容摘要：無錫的城市發(fā)展及其濃郁的地方特色為英語教學創(chuàng)造了豐富的課程資源。筆者在日常教學實踐中，運用課程資源開發(fā)的理念，把地方特色融入值日生對話以及牛津英語教材的語法、綜合訓練、閱讀、詞匯以及主要任務(wù)等板塊的課堂教學，從而實現(xiàn)了英語教學三維目標的有效達成。

關(guān)鍵詞：地方特色；英語教學；效率

“越是民族的就越是世界的。最有特色的就是最有生命力的。”這句話道出了一個普遍的道理。在筆者長期的英語課堂教學中，也發(fā)現(xiàn)了這句話的意義。

我們的學生生活并學習在無錫這樣一個現(xiàn)代化的城市里。我們的家鄉(xiāng)自古就被稱為“魚米之鄉(xiāng)”，這里山清水秀，人杰地靈；京杭大運河橫貫整座城市，兩岸近現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展曾經(jīng)一度鑄就了中國工業(yè)史上輝煌的篇章；不勝枚舉的旅游景點，使她成為中外游客的向往之地。而今，隨著社會及經(jīng)濟的發(fā)展，無錫的面貌日新月異，成為最受外來人員歡迎的城市之一。

《英語課程標準》在談到情感態(tài)度的五級標準時指出，學生們在初中畢業(yè)時，應(yīng)該“對祖國文化能有更深刻的了解”，“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源”。陳波和關(guān)信文在《新課程理念與初中英語課堂教學實施》中也指出，“課程要關(guān)照學生的生活世界，要成為學生生命歷程的重要組成部分，課程要面向社會生活實踐”。因為“學生首先接觸的是生活世界而不是科學世界，學生生活在生活世界之中，而不是生活在科學世界之中，課程只有面向生活世界，才能真正改變學生的生存狀態(tài)、生活方式，提升他們的生活質(zhì)量”。無錫的歷史和它今天的發(fā)展，給我們的英語課堂帶來豐富且日新月異的課程資源，地方特色在提高英語課堂教學效率方面起到了十分獨特的作用。

以下筆者將談一談自己發(fā)揚地方特色、提高英語課堂教學效果的實踐及體會。

一、把地方特色融入值日生對話

新課程理念認為，課程是由教材、教師、學生以及環(huán)境四個因素整合的統(tǒng)一體。近幾年，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展和城市的現(xiàn)代化建設(shè)，越來越多的農(nóng)民工進入大城市工作，市政府出臺了一系列政策，盡最大的可能解決外來民工子女的受教育問題。在筆者的班級里，外來務(wù)工子女的人數(shù)已接近班級總?cè)藬?shù)的三分之一，他們中大多來自貧困落后的農(nóng)村。這樣的學生組成是比較罕見的。外來民工子女們英語基礎(chǔ)薄弱且參差不齊，他們的家庭、經(jīng)歷、生存現(xiàn)狀、生活背景、情感心態(tài)等都和本地的孩子們存在著極大的差異。這種現(xiàn)狀一度曾給我們英語教學質(zhì)量的提高帶來了挑戰(zhàn)，但也正是這種現(xiàn)狀給我們的英語教學帶來了獨特而豐富的課程資源。

在學習了自我介紹之后，我安排了值日生報告，要求學生們做自我介紹。輪到外地學生介紹時，他們會用英語在有準備的情況下，對實際情況進行交流。他們的經(jīng)歷豐富而新鮮，在交流中形成了天然的信息差，留給學生們許多真實的學習空間；介紹家庭時，他們經(jīng)常會介紹到兄弟姐妹，這讓我市的獨生子女們在對sister和brother的理解方面彌補了缺憾，本地學生可以借助外地學生的真實信息接受間接的體驗。務(wù)工子女們在臺上略顯害羞地自我介紹，其他學生包括其他的外地學生在臺下聽著，臺上臺下孩子們的臉上都洋溢著熱情、期盼的微笑。正如陳波和關(guān)信文在《新課程理念與初中英語課堂教學實施》中所說的，“學生從同學身上……學到的東西遠比從教材中學到的多”。

真實的介紹、真情和實感、真切的體驗，真實的信息差，不由讓身為聽眾之一的我為之感慨，真應(yīng)該好好感謝這樣的課程資源。真實交際的魅力是無窮的。當學生運用英語完成了任務(wù)，他們的興趣轉(zhuǎn)化成了學習英語的成功感及深刻的自信。外語教師不同于其他學科的教師，我們有著一種特別的責任，就是要將我們的學生培養(yǎng)成未來的世界公民。相信從接受、悅納外地學生開始，更有利于這一目標的實現(xiàn)。

二、把地方特色融入語法教學

在學習了語法板塊關(guān)于over，through等介詞后，筆者曾經(jīng)一度感到困惑。

新授課上，筆者首先激活學生原有的介詞知識，繼而通過多媒體圖片展示新介詞。對于其中的重點和難點，如through與across、over與on以及它們之間的區(qū)別，也曾運用多媒體設(shè)置情境，進行及時的復(fù)習與鞏固?？墒切列量嗫嘁还?jié)課下來，學生卻好像不怎么領(lǐng)情，一副不以為然的表情，不知道是因為多媒體課件司空見慣了，還是我所選用的圖片不夠吸引人。他們在作業(yè)中對through與across、over與on區(qū)別不太清楚，甚至有一小批人對單詞through拼寫都發(fā)生錯誤。

教授新課時那種不順利的感覺一直讓我難以忘懷。于是我思考著怎樣在單元復(fù)習階段，讓through這個詞給學生留下深刻的記憶。周末全家駕車去風景區(qū)的經(jīng)歷給了我啟發(fā)。

我們的自駕游要經(jīng)過無錫的快速內(nèi)環(huán)。這條線路通車一年多了，它跨河、鉆山，飛躍在城市的上空。只有小型汽車、客車和一兩條公交線路可以上橋通行，普通行人和車輛是禁止通行的。我班學生中絕大部分每天主要靠步行和騎自行車上學，他們從來沒有想到過在高架上飛馳將會是怎樣的情景。自駕游途中，我請家人用照相機拍了錄像。雖然質(zhì)量不夠好，也沒有剪輯技巧，回到課堂上我也只能一小段一小段地播放。在每小段錄像后，我和學生們一起復(fù)習，drive on the road；drive across the river；The bridge is over the river；drive through the tunnel；drive around the Tai Lake（太湖）……。學生們看著無錫的風光，羨慕而神往，興奮極了。由于我知道他們在對through這個詞的理解和運用上特別困難，因此著重向他們描繪我開車鉆隧道的心情：平穩(wěn)的路面，剔透的燈光，同行的車輛……他們邊聽邊看，眼睛發(fā)亮，心馳神往。我突然感覺，只要能夠觸動他們心靈中最靈敏的那根神經(jīng)，學生其實是那么容易調(diào)動的噢！學生邊看錄像，邊聽我介紹，邊跟我朗讀：I was driving through the tunnel……through這個單詞應(yīng)該是與汽車穿越隧道時特有的轟響聲一起銘刻到了學生的腦海里。

學生們記住了什么？是駕車的感覺？還是隧道內(nèi)的風光？亦或是介詞？也許是所有的這一切。不管他們記憶了哪一個或哪一些，相信他們這一次肯定對through這個詞產(chǎn)生了感覺，產(chǎn)生了觸動。

比起介詞，學生們更關(guān)心自己所生活的社會。借助高架行車體驗，學生們真切地在感受，是生活、是社會使他們的情感得到關(guān)注，讓他們的渴望得到滿足，因此他們被吸引來真正地參與到學習的過程中?！扒楦?、態(tài)度對學好英語有著非常重要的作用，只有當學生在主觀上愿意學、有興趣、有好習慣，才有可能積極熱情地投入各項學習活動，才有可能真正地學好語言?！?/p>

完成了知識目標后，筆者進一步激勵他們認真學習，為無錫的發(fā)展做貢獻，同時也激勵外地同學，奮發(fā)向上，扎根無錫，成為一名優(yōu)秀的新市民，和我們一起為無錫美好的明天共同奮斗，從而完成教學的情感目標。

三、把地方特色融入綜合訓練

“語言是交際的工具。交際必然發(fā)生在一定的場合?！碑攲W生掌握了一定的語言知識，教師應(yīng)當為他們創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，讓學生在情真意切的環(huán)境里感知、理解，在此基礎(chǔ)上進一步訓練技能，實現(xiàn)交際，并在交際的過程中完成英語教學的三維目標。

在英語課堂拓展訓練中，旅游及景點的選擇一向是深受學生歡迎的話題。無錫是中外聞名的旅游勝地，黿頭渚（Turtles Head Island）、梅園（Meiyuan Park）、蠡園（Liyuan Park）、錫惠公園（Xihui Park）等都是久負盛名的景點，青山綠水，秀麗的太湖，每年都吸引著國內(nèi)外的游客。在無錫，不僅是筆者，許多老師都喜歡將話題的設(shè)置與景點選擇、活動方案的討論等相聯(lián)系，無論哪個學校、哪個班級的學生，對這樣的話題總是能夠表現(xiàn)出令人欣慰的熱情，風景名勝、青山綠水的魅力在課堂上屢試不爽。

在教學綜合能力訓練板塊《一次學校旅行》的拓展訓練部分，筆者要求學生完成任務(wù)，為即將到來的雙休日制定一個一日游計劃。通過多媒體展示圖片后，學生以四人小組為單位活動，他們一起討論，選擇景點，根據(jù)時間和手頭零用錢的數(shù)量來制定可行的出游計劃。在小組匯報的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們很有頭腦，他們制定的計劃大部分都挺合理的。他們傾向于選擇離家近、費用少、交通便利的景點，在花錢不多的情況下把一天的行程安排得很好。各組學生在這樣的活動中，不僅運用英語達到了交流的目的，而且體現(xiàn)出了很強的個性，他們表現(xiàn)出了很強的創(chuàng)新意識和實踐能力。雖然有些單詞或名稱暫時還說不出，有了教師的提示，活動馬上就可以繼續(xù)下去。即使來不及得到教師幫助的小組，用少量漢語來渡過難關(guān)，也絲毫不會減少他們交流的興致。在這里，不會不再是問題，語言也不再是距離。

“學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗有助于他們理解文本。在教學中，教師讓學生在自己原有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上理解、建構(gòu)新的知識體系，因為學習是自我建構(gòu)、自我生成的過程?！睂W生們熱愛無錫的山山水水，他們喜歡投身于自然山水之間，喜歡談?wù)撍鼈?，喜歡回到課堂以后還可以一次一次地回憶、再現(xiàn)它們。因為這種特殊的魅力，使得地方風景名勝的話題當之無愧地成為我們無錫英語教學的“保留節(jié)目”。

四、把地方特色融入閱讀教學

為了提高學習有關(guān)陽光城的居住、購物、飲食、京劇等課文的效果，同時為了讓學生學習如何獲得信息，筆者在課前讓學生進行相關(guān)的預(yù)習，要求學生對故宮、無錫或其他感興趣的地方進行了解，特別要他們?nèi)チ私鉄o錫四月吳文化節(jié)的有關(guān)信息。他們可以通過圖書、報紙、網(wǎng)絡(luò)等途徑去獲得自己所需要的信息，回到課堂上來與同學們分享。

課堂上，在完成了對全文的閱讀理解之后，我設(shè)計了拓展訓練。此時正好是四月初，無錫的吳文化節(jié)進行得如火如荼。我用多媒體向?qū)W生們展示了有關(guān)文化節(jié)的圖片：黿頭渚的櫻花節(jié)、錫惠公園的廟會、錫劇表演的廣告畫、地方特產(chǎn)的宣傳資料，學生們被分成四人小組合作活動，他們聯(lián)系自己的生活及感受并且按照他們喜歡的方式進行表達。

經(jīng)過五分鐘的準備，各小組進行匯報。有的小組派代表用圖片展示；有的小組上來表演對話。有的小組談到了地方特產(chǎn)（醬排骨、泥人、油面筋等）；有的談到了在無錫的購物；有的喜歡看電影，談到了無錫吟春電影院里的大屏幕；有一個小男生居然還談到了無錫的地方戲—錫劇。我問他是不是會唱。他害羞地搖了搖頭，輕聲地說：“My grandma can?！钡撬盅a充說也很喜歡跟著奶奶一起聽?？吹藉a劇有這么年輕的愛好者，我這個戲迷感到特別的高興。全班學生似乎忘記了這是一堂英語課，好像是在課間跟老師拉家常一樣親切。如果說有什么特殊之處的話，無非就是通過英語這個媒介而已。

“課程要關(guān)照與學生生活相關(guān)的經(jīng)驗，要成為學生生命歷程的重要組成部分?！蔽易寣W生根據(jù)無錫的民風民俗選擇最感興趣的話題，讓學生充分享有自由，發(fā)揮其主體性。學生選擇什么話題，怎樣來完成學習任務(wù)，由他們自己來決定。這就為學生有效地參與課堂教學活動、獲得良好的教學效果奠定了基礎(chǔ)。

五、把地方特色融入詞匯教學

“從情感上愿意學習就是積極參與，積極的狀態(tài)下學習效果最佳?！狈e極參與表現(xiàn)為學生面對學習任務(wù)時情緒飽滿、熱情高漲。

無錫正在建設(shè)著兩條地鐵線路。我校目前所在的位置，因為地鐵建設(shè)的需要而面臨著拆遷和搬遷。今年，我們的新學校正在建造之中，我們這一屆初一的學生很有可能要在新校址繼續(xù)完成他們?nèi)甑膶W業(yè)。

在有關(guān)“指路”的新課學習之后，我把本校即將搬遷的消息透露給了學生。這個消息一發(fā)布，學生就開始七嘴八舌談?wù)撈饋?。我向他們展示了新校址的簡易地圖，起點是現(xiàn)在的校址，要求學生通過兩人小組活動，討論如何從現(xiàn)在的校址到達新校址。在匯報時，學生除了感到用新詞有點磕絆之外，基本順利地而且是熱情洋溢地完成了任務(wù)。直到下課了，學生還在感嘆，“恨不得早點搬！”

課后，我對這節(jié)課進行了反思。在討論校址這個活動上其實還是可以繼續(xù)改進的，如果我準備得更充分一些，我應(yīng)該將學校及周邊的位置繪成地圖并印制人手一份，讓學生在圖上大致標出自己家的位置，然后討論如何從家里到達新校址，那樣我還將獲得更有個性化的學習成果。同時，在積極的參與中，學生思維活躍，情感態(tài)度也發(fā)生了變化，能夠主動參與到能力訓練中。

六、把地方特色融入主要任務(wù)教學

學過My Dream Home的任務(wù)板塊后，我布置學生寫家鄉(xiāng)的變化。這里又有必要介紹一下學校門口的環(huán)境了。

學校老校區(qū)門前的一條路長期以來其臟亂差的面貌遠近聞名，還曾經(jīng)被媒體曝光。隨著無錫城市地鐵一號線規(guī)劃項目的推進，我校老校區(qū)及周圍的一些建筑要進行拆遷，這條路的情況就要徹底改觀了。

以此為背景，我設(shè)計了一項兩者擇其一的任務(wù)：一是讓學生設(shè)計理想中的新學校；二是請學生們進行一個新的規(guī)劃，也就是當我們的校園被拆，在原址上可以建造道路或廣場，學生們可以按照自己的理想進行設(shè)計。意想不到的是，許多學生表示他們對兩個話題都感興趣，兩個都想寫。我能夠理解他們，一個是描繪他們向往的新學校，一個是改變他們長期深受其苦的地方。為了讓他們減輕負擔，我讓他們當天自選一個話題，把另一項活動作為周末作業(yè)，兩人小組活動，自由結(jié)合，方式自選（如手繪、電腦制作等）。

英語教學要“面向?qū)W生未來理想追求，面向?qū)W生未來的情感世界，面向?qū)W生未來價值觀”。因此教學過程必須“注重學生情感的體驗，著眼于學生未來的生活”。在課堂上，英語教師要關(guān)注學生的情感、理想，通過我們的教學對學生進行適當?shù)囊龑В嫦驅(qū)W生們可能的、未來的生活世界，引領(lǐng)學生的發(fā)展，幫助學生在目前生活狀態(tài)下思考和設(shè)計未來的生活，提升他們的情感態(tài)度價值觀。

正如我們無錫人所說的，“無錫是個好地方”。我們熱愛我們的家鄉(xiāng)。在我們的課堂上，它同樣是如此的富有魅力，有關(guān)家鄉(xiāng)的課程資源豐富而瑰麗。英語教學如果善于開發(fā)、挖掘并合理有效地利用這份資源，可以幫助學生們積極有效地參與學習過程，有利于學生們情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，有利于英語教學三維目標的達成。