張珊

2014年11月，筆者完成了小學(xué)美術(shù)第5冊(cè)《水墨游戲》的公開課教學(xué)的任務(wù)。雖然這是一節(jié)校內(nèi)的公開課，但我非常珍惜這次教學(xué)交流的機(jī)會(huì)，課前做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師也都很認(rèn)真地觀摩了這節(jié)課。從課堂上師生們愉快地笑聲和輕松活躍的氣氛來看，這節(jié)課突出了游戲的特色，能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，很符合新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到美術(shù)活動(dòng)的樂趣。雖然大家對(duì)這節(jié)課都作出了肯定與贊賞，但本人經(jīng)過深入地反思，還是看到美中不足之處，以下就課堂情況進(jìn)行診斷。

當(dāng)這節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完一系列的教學(xué)程序和師生互動(dòng)后，到了學(xué)生實(shí)踐探究的環(huán)節(jié)，我布置作業(yè)要求：以小組合作的形式，利用點(diǎn)、線、面，濃淡、干濕的形式玩水與墨的游戲，暢想水墨在宣紙上自然滲化后表現(xiàn)出來的韻味和美感；完成后小組成員進(jìn)行討論，為作品起個(gè)好聽的題目。這項(xiàng)作業(yè)要求既面向全體又不失激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，學(xué)生們聽了都表示沒問題，好，創(chuàng)作游戲正式開始。隨著悠揚(yáng)的背景音樂，學(xué)生們開始興奮地進(jìn)行創(chuàng)作：有的小組長像模像樣地指揮組員畫不同的局部；有的學(xué)生顧不上跟小組成員商量就迫不及待地畫了……可是在巡視中我發(fā)現(xiàn)，有三個(gè)學(xué)生沒有主動(dòng)地去參與小組的創(chuàng)作。這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)與交流，發(fā)現(xiàn)情況，我馬上過去詢問這三位學(xué)生，他們分別給我的解釋是：A同學(xué)說自己不會(huì)畫，怕畫得不好，同學(xué)們會(huì)嫌棄他；B同學(xué)說跟大家的意見不合，想自己畫；C同學(xué)經(jīng)我一問就不好意思地動(dòng)起筆來地加入到小組的合作中。我鼓勵(lì)這三位同學(xué)以及其小組成員要團(tuán)結(jié)和包容他人、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過我的鼓勵(lì)，A同學(xué)和C同學(xué)后來也愿意參與到小組的合作中?？墒荁同學(xué)還是不愿意參與小組的合作，竟自顧自地畫了起來。B同學(xué)是個(gè)個(gè)性非常張揚(yáng)的孩子，平時(shí)也很有自己的見解和喜歡創(chuàng)造一些與眾不同的東西，所以他有這樣的舉動(dòng)不足為奇。但是在公開課的場(chǎng)合，經(jīng)過老師的勸說他還是我行我素，況且公開課的時(shí)間是非常的緊湊，我也無暇只照顧B同學(xué)一人，但我還是強(qiáng)調(diào)希望他能嘗試和小組的同學(xué)合作。時(shí)間有限，我也要進(jìn)入到下一教學(xué)環(huán)節(jié)，這段小插曲并沒有影響整節(jié)課的進(jìn)度。公開課還是圓滿地結(jié)束了，最后我發(fā)現(xiàn)B同學(xué)還是沒有參與小組的合作，而他自己的創(chuàng)作也沒有完成，心里感嘆他真是個(gè)犟孩子。

課后，我找B同學(xué)和小組的同學(xué)進(jìn)行談話，我指出大家合作得多愉快啊，小組作品的題目是《幸福的花園》，大伙兒畫了許多的花果、樹木，缺少了B同學(xué)的創(chuàng)意多可惜啊。組員也紛紛表示希望B同學(xué)的加入。B同學(xué)難掩得意之情，但還是堅(jiān)持自己的想法，指出他們畫的和自己的不一樣。我讓B同學(xué)介紹自己的作品，他的主題是《超越時(shí)空隧道》，他興奮地指著自己的畫說得繪聲繪色、頭頭是道，非要驚呆其他小伙伴不可。此刻，我真的被B同學(xué)打動(dòng)了，我看到的是一個(gè)充滿自信個(gè)性張揚(yáng)的孩子。新課標(biāo)提到：尊重和保護(hù)人的個(gè)性是現(xiàn)代社會(huì)的基本特征。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇，必然受到學(xué)生個(gè)性的影響，所以美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個(gè)性的課程之一。聯(lián)想到平時(shí)的教學(xué)，B同學(xué)的這種現(xiàn)象在平時(shí)課堂上也經(jīng)常會(huì)有，有的學(xué)生對(duì)于老師提出的要求不一定會(huì)接受，例如我提醒學(xué)生用蠟筆涂色比用彩色水筆涂均勻，可有的孩子偏偏喜歡用艷麗的彩色水筆涂色；又如我提醒學(xué)生在構(gòu)圖時(shí)先畫大的物體，再畫小的，可有的會(huì)孩子又會(huì)相反來畫，但最后也未覺不妥。傳統(tǒng)的觀念會(huì)認(rèn)為這些是不聽話的孩子，但是想想這些有逆向思維的孩子可能更無拘無束地會(huì)創(chuàng)作出一些更與眾不同的事物。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納教授提出了多元智能理論，認(rèn)為人類有至少八種智能，這些智能在不同人身上的表現(xiàn)是不同的，也就是說每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的，因此無法判斷哪一個(gè)更加聰明，每一個(gè)人都能以獨(dú)特的方式對(duì)人類文化做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。對(duì)于學(xué)生而言，每一個(gè)學(xué)生雖然尚處在成長和發(fā)展期，有許多特性還不能完全顯現(xiàn)，但是事實(shí)上他們獨(dú)特的智能品質(zhì)已潛在地存在著。美術(shù)課程在引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)共同的價(jià)值觀的同時(shí)，也努力保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而不是對(duì)他們的忽視和約束。

一個(gè)人在生命中的最大成就往往來自于其個(gè)性的充分發(fā)展，一個(gè)人對(duì)于世界的貢獻(xiàn)也就是其個(gè)性智慧所做的創(chuàng)造性工作。這節(jié)課的小插曲使我有大的發(fā)現(xiàn)、更深的思考：如果我們?cè)诿抗?jié)課的在教學(xué)中給孩子們更多的選擇，能給孩子們更廣闊的創(chuàng)作空間，放飛他們的夢(mèng)想，一定會(huì)因他們個(gè)性的發(fā)展而更精彩。

責(zé)任編輯 龍建剛