柳君

作文離不開生活，或者我們可以說作文來源于生活。寫作不外乎生活體驗(yàn)和表達(dá)兩個(gè)過程。若要使學(xué)生寫出鮮活有時(shí)代感的好作文，我們必須在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的情感并具有準(zhǔn)確的表達(dá)情意的寫作技能。

一、積累的生活化

先說語(yǔ)言積累。好的語(yǔ)言能讓文章增色，那么如何在日常的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力呢？我在教學(xué)中充分利用了課前的說話訓(xùn)練，每天課前的說話訓(xùn)練有不同的主題，從成語(yǔ)故事到時(shí)事點(diǎn)評(píng)到學(xué)生回憶老照片的故事等等，要求要有完整的語(yǔ)言表達(dá)形式，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也訓(xùn)練了講話時(shí)如何圍繞一個(gè)主題。記得初二5班何同學(xué)在說話訓(xùn)練時(shí)拿了自己小時(shí)候的全家福和現(xiàn)在的全家福照片給同學(xué)們觀賞，由兩張照片的對(duì)比，她說到自己成長(zhǎng)的變化和父母在照顧家庭的瑣事中青春逝去，皺紋漸生時(shí)十分動(dòng)情，甚至回憶起一些平日和父母相處時(shí)被自己忽略的細(xì)微情感故事，幾欲落淚。

再說素材積累?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睂W(xué)生其實(shí)很多時(shí)候不乏寫作素材，只是由于不注意觀察和記錄，忽略了身邊的事。

我們通過周記讓學(xué)生留意校園生活、關(guān)注社會(huì)生活。讓學(xué)生寫發(fā)生在他們自己身上或他們身邊的事。教師教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和記錄。學(xué)生對(duì)于生活，不要總是留意那些驚天動(dòng)地、，轟轟烈烈的事，也要注意那些看似平凡普遍但卻蘊(yùn)含著生活氣息和情趣，有著哲理、情感意味的事例和人際關(guān)系。留意生活中細(xì)微的情感變化，留心大腦中冒出的小見解，小感受，并隨時(shí)記下它們。

學(xué)生生活中親身經(jīng)歷的事情如：上學(xué)途中、天氣變化、體育比賽，期中考試頒獎(jiǎng)等等學(xué)校集體活動(dòng)。這些內(nèi)容在學(xué)生的周記中都有體現(xiàn)，其中一篇書寫下雨的：

雨歡快的下著，它滋潤(rùn)著萬物。水珠在葉子上滾動(dòng)，晶瑩剔透，隨后又滴落在泥土里。校園芒果樹的樹干，被雨淋濕了，像被洗涮過一半，感覺如此清新。

雨滴滴答答地打在房檐上，有規(guī)律地打著，形成了美妙的旋律。我坐在窗前望著雨，它沒有風(fēng)的放縱，沒有雷的轟鳴，沒有電的迅猛，但它有它的特點(diǎn)。春天它細(xì)而小，一下就是一整天。夏天它來得快，走得也快，總是急匆匆。

這樣的文字實(shí)在是對(duì)自己生活的如實(shí)描繪，信手拈來，但是卻那么精彩，散發(fā)濃濃的生活氣息。

二、命題的生活化

教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)踐活動(dòng)中尋找作文素材，通過討論，交談，提煉出既具表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實(shí)感的題目來。一個(gè)融入生活的命題會(huì)讓學(xué)生有話可說。對(duì)于居住在廣州的人來說，常常會(huì)遇到打臺(tái)風(fēng)。記得一次，恰好臺(tái)風(fēng)到來的那天下午學(xué)生正在教室上課。臺(tái)風(fēng)到來之前氣壓特別低，天氣異常悶熱，學(xué)生們熱得無心上課，一會(huì)兒，天空像被一塊巨大的黑布遮蓋住。天色越來越暗，教室里亮起了電燈，而窗外風(fēng)伴著雨，雨借著風(fēng)正肆虐地摧毀著外面的世界……學(xué)生看到此情景更無心上課，全部注意力都集中窗外，這時(shí)原本在上文言文閱讀的我看到這情景，頓時(shí)靈光一閃，停下原本的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生看著窗外的景物，聆聽風(fēng)雨的交響樂，回憶下雨前天氣悶熱的情況，讓學(xué)生口頭描述當(dāng)時(shí)的所見所感。最后，許多學(xué)生寫出了精彩的的文章。

三、體驗(yàn)的生活化

營(yíng)造生活情境，強(qiáng)化生活體驗(yàn)。有一次，我預(yù)先告訴學(xué)生要在課堂上進(jìn)行一次小測(cè)。當(dāng)學(xué)生作好了心理上的準(zhǔn)備后，我鄭重地翻開講義夾去取試題，然而沒有找到，接下來是我一系列的“找試題”的動(dòng)作，神態(tài)也隨著找的過程不斷變化……，學(xué)生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時(shí)，教師宣布“試題”找到了，就是用大約500字，將老師“找試題”的過程寫下來。

這就是情境的功能。學(xué)生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，沒有生活體驗(yàn)。誘發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，有意識(shí)地“制造材料”，教師就要善于有目的地導(dǎo)演“情境”，為學(xué)生制造一種場(chǎng)合、一種氛圍，引起他們情感的波動(dòng)，讓學(xué)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望和寫作靈感。

責(zé)任編輯 邱 麗