宋安寧

（黑龍江東方學院公共外語教研部，黑龍江 哈爾濱150066）

一、引言

大學英語教學改革應考慮建立在需求分析基礎之上，教學開展必須圍繞需求分析的結(jié)果進行。不同研究者根據(jù)各自分析的視角不同，對需求分析做出的分類不盡相同。其中比較有影響的是Hutchingson和Waters（1987）提出的目標需求（target needs）和學習需求（learningneeds）。目標需求是指學習者為在目標情景中能順利運用所必須學會的知識和技能，而學習需求是指學習者為實現(xiàn)目標需求所需學習的語言知識和技能。Brindley（1989）提出主觀需求（subjectiveneeds）和客觀需求（objectiveneeds）。客觀需求包括所有關于學習者的客觀情況（如學習者目前的外語水平、語言學習中的難點等），而主觀需求是指學習者在語言學習中的認知和情感需求（信心、態(tài)度等）。在我國的大學英語教學環(huán)境下，對課程的需求分析不僅應該重視針對學習者個人學習需求的分析，還應該對國家和辦學單位人才培養(yǎng)目標、社會和就業(yè)、課程組織者等方面的需求進行分析。

二、課程需求調(diào)查

（一）國家和高校人才培養(yǎng)目標

我院繼將學院的人才培養(yǎng)目標定位為“應用性、職業(yè)型、開放式”后又被確立為應用科技型大學試點院校，學院的人才培養(yǎng)目標和國家是一致的，即培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)的職業(yè)型人才。作為公共基礎課的大學英語課程除堅持培養(yǎng)學生語言技能，打好語言基礎的目標定位外，應該更突出外語的工具性和應用性特征，在提高學生英語綜合應用能力目標不變情況下，將英語教學重點轉(zhuǎn)向為職業(yè)性需要服務的重心上來。

（二）職業(yè)需求

職業(yè)需求對應Hutchingson和Waters提出的目標需求，對目標需求的分析關鍵在于對語言運用的目標情景進行分析，即對學習者在未來的工作環(huán)境中需要使用的語言進行分析。同時，還要對客觀需求進行分析。但是剛?cè)雽W的大學生學習者對本專業(yè)的從業(yè)要求或是畢業(yè)后所面臨的英語應用情景并不熟悉，因此不能將學習者列為目標需求和客觀需求的調(diào)查對象。為了解計算機行業(yè)對本院學生就業(yè)層次的英語能力的目標需求和客觀需求，我們對1位制定人才培養(yǎng)方案的院系領導，3名具有行業(yè)工作經(jīng)驗的專業(yè)課教師及6名畢業(yè)后從事計算機行業(yè)的畢業(yè)生進行訪談。從訪談中的結(jié)果獲知，基礎教學階段的英語四級過級成績?nèi)耘f重要。未來職場環(huán)境對英語能力的要求包括能夠閱讀和寫作計算機產(chǎn)品英文說明書、用電子郵件等工具進行常用應用文寫作、檢索和閱讀專業(yè)文獻、運用英語計算機專業(yè)知識與人溝通與交流等。對進入職場前的外語能力準備包括能夠進行計算機專業(yè)論文英語摘要寫作、用英語流利地表達自己的專業(yè)知識和求職上的需求。

（三）學習者需求

我們采取調(diào)查問卷的方式對大學一、二年級計算機專業(yè)236名學生進行調(diào)查，調(diào)查的主要目的是：以掌握學生對英語學習的需要為重點，了解學生對自身目前英語能力的認知及對未來需要提高英語能力的需求。問卷的設計包括以下主要內(nèi)容：學生最希望提高的英語技能、基礎英語學習完成后達到的目標、基礎階段完成后的英語學習需求、對根據(jù)職業(yè)需求開設職業(yè)類英語課的態(tài)度等。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學生最希望提高的英語技能是口語（82.7%）和聽力（62.3%），89.4%的學生希望在基礎學習階段通過四級考試，31.2%的學生通過英語四級后會繼續(xù)考英語六級，11.2%的學生希望在基礎學習階段完成后補充考研英語的輔導，85.6%的學生希望開設對求職就業(yè)有幫助的職業(yè)英語課程。

三、課程教學實踐

（一）課程設置

在課程設置上，采用計算機應用基礎英語、計算機專業(yè)基礎英語、計算機專業(yè)學術英語和計算機專業(yè)職業(yè)英語四大模塊。第一學期開設計算機應用基礎英語，目的是建立以內(nèi)容為依托的任務型教學課堂，提高學生的英語學習興趣和專業(yè)意識。課程內(nèi)容為英文環(huán)境下的計算機基礎操作。教學目標是學生通過第一學期的學習后能夠掌握基礎學術詞匯，能夠較熟練使用全英文版的Windows操作系統(tǒng)和常用辦公軟件，閱讀介紹計算機基礎方面的英語材料。全校開設的計算機應用基礎課程將為本課程提供背景知識，幫助學生在全英文指令和全英語操作界面下完成任務。第二、三、四學期開設計算機專業(yè)基礎英語課程，教材采用計算機行業(yè)科普類書面語和口語材料，以培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫、譯等英語技能為主。第五學期開設計算機專業(yè)學術英語課程，如專業(yè)文獻檢索和閱讀、專業(yè)論文摘要寫作等。第六學期開設計算機專業(yè)職業(yè)英語課程，如英語電子郵件寫作、計算機專業(yè)信息英語口語、外企實用英語口語對話等。

（二）教學模式

根據(jù)各學期課程設置及教學目的，在應用基礎英語教學階段，通過小組合作的形式完成任務，再由小組成員口頭陳述任務實施的步驟。專業(yè)基礎英語教學階段，多采用口頭陳述與學生互動問答檢查專業(yè)知識的理解，通過陳述完成語言輸出鍛煉。在學術英語教學中，主要采用體裁分析教學法對專業(yè)文獻或論文摘要的語篇特點和結(jié)構(gòu)加以分析，幫助學生理解或撰寫同一體裁的語篇。計算機專業(yè)職業(yè)英語的教學多采用角色表演與模擬重現(xiàn)計算機方面信息交流等場景。

（三）教學考核與評價

為保證課程教學質(zhì)量，必須建立規(guī)范的考核方式和評價體系對教學效果和教學目標的實現(xiàn)程度進行價值上的判斷。課程采用形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的評價體系，重視形成性評價的作用，兩者在課程考核中的比重各占50%。課程的形成性評價根據(jù)不同學期的課程教學目標，采取課堂觀察、訪談、隨堂測試和檢查作業(yè)完成情況等手段主要對學生課堂參與度、合作意識和學習態(tài)度進行評價。評價者除教師外，也注重學生的自評和互評。課程的終結(jié)性評價包括期中考試、期末考試和水平考試。我們建立試題庫，學生上機進行期中和期末考試，除考查英語聽、讀、寫和譯等技能的常見各項題型外，還會根據(jù)課程教學目標設置上機完成的任務類題目。水平考試通過國家大學英語四級和六級考試來完成。除形成性評價與終結(jié)性評價外，還以獎勵分的方式將學生第二課程成績納入考評之中，鼓勵學生參加各級英語職業(yè)技能競賽，展示和實踐課堂學習成果。

四、結(jié)語

需求分析是某一專業(yè)大學英語課程改革的前提，所進行的教學實踐活動也應圍繞滿足需求和實現(xiàn)教學目標而展開。計算機專業(yè)的大學英語課程改革只是一種嘗試性探索，這種改革還處于初級階段，我們希望在改革中能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷加以完善，使英語課程為培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)型人才發(fā)揮應有的作用。

［1］Dudley-Evans，T.&M.St.John Developments in ESP：A multi-disciplinary approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998.

［2］Hutchingson T.&A.Waters English for Specific Purposes［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［3］郭燕玲.從“學習中心法”談ESP教材的任務設置：超越語言使用［J］.外語教學，2013，（3）：68-73.