孔令帥

據(jù)報(bào)道，福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生小煊“小荷才露尖尖角”，用1個(gè)小時(shí)寫成了高考作文，在班上的QQ群里被傳閱。福建師大附中的薛老師點(diǎn)評(píng)稱這樣的作文屬于中上水平，滿分70分的作文能拿52分。

筆者欣賞這樣的學(xué)生，但并不贊同宣傳和推廣這樣的事跡。這樣的神童畢竟是少數(shù)，不能奢望所有的學(xué)生都能成為這樣的人。如果在整個(gè)社會(huì)營(yíng)造了仰慕和學(xué)習(xí)神童的氛圍，為了都成為這樣的人，不知有多少父母要付出巨大的心血，多少孩子要犧牲自己純真的童年。

“不讓要孩子輸在起跑線上”這樣的口號(hào)曾經(jīng)欺騙了不少望子成龍、望女成鳳的父母。為了達(dá)成他們的期望，他們開(kāi)始進(jìn)行超越孩子年齡階段的訓(xùn)練教育。在孩子的智力和行為活動(dòng)能力還尚未達(dá)到孩子所處階段應(yīng)有的狀態(tài)時(shí)，就急急地進(jìn)行所謂的“智力開(kāi)發(fā)”，要求孩子做一些“高難度”的智力訓(xùn)練，以使得自己的孩子贏在起跑線上，甚至希望通過(guò)這樣一系列的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練快速打造成出一個(gè)“小神童”和“小天才”。

筆者認(rèn)為，過(guò)早的、過(guò)度的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)違反孩子認(rèn)知心理發(fā)展的自然進(jìn)程。一個(gè)人的成長(zhǎng)總是從無(wú)知到有知、從少知到多知、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從形象到抽象的過(guò)程。通俗地來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)人應(yīng)該在特定階段做該階段所做的事情。父母早早地進(jìn)行所謂的智能開(kāi)發(fā)和能力訓(xùn)練，不僅剝奪了孩子童年應(yīng)有的快樂(lè)，增加了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，更嚴(yán)重的是讓他們一次又一次地嘗到了失敗和不成功的負(fù)面情緒體驗(yàn)。這種“早期教育”不僅達(dá)不到父母?jìng)冾A(yù)想的效果，孩子還可能因?yàn)檫^(guò)多感受失敗的沮喪，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，限制潛能的發(fā)揮，也易造成兒童期、青少年期乃至成人期在體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)等方面發(fā)展遲緩和壓抑。

霍華德·加德納教授在“多元智能”理論中提到：孩子生下來(lái)就并非全優(yōu)，一些智能天生會(huì)比較出色，也有一些智能會(huì)比其他人遜色。教育孩子的關(guān)鍵首先是要遵循孩子身心發(fā)展的自然規(guī)律，適時(shí)教育。對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和認(rèn)知切不可求之過(guò)急、過(guò)早，需平和心態(tài)，理性看待。同時(shí)，父母對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)過(guò)于嚴(yán)格、過(guò)于期待、過(guò)于照顧、過(guò)于干涉都不可取。不同的孩子有他智能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式也各有不同。如果父母?jìng)円晃兜厍罂?，認(rèn)為早早讓孩子學(xué)文字、英語(yǔ)、算術(shù)，他今后的學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)好，卻不知這樣的做法直接破壞了孩子的自然成長(zhǎng)過(guò)程，可能引發(fā)孩子以后的極度厭學(xué)情緒。

總之，每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，我們要尊重孩子身心發(fā)展的自然規(guī)律。像小煊這樣的人才，我們要好好保護(hù)，但也不能過(guò)分關(guān)注，否則就容易被“捧殺”，成為下一個(gè)仲永。

責(zé)任編輯/張 麗