□劉艷桃（副教授）(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東順德528300)

一、引言

我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展極大地帶動了高職教育的發(fā)展，高職教育所承載的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命越來越清晰，企業(yè)成為高職教育重要利益相關(guān)者的地位逐漸顯現(xiàn)，而且這一地位隨著校企合作的升溫而更加深入，企業(yè)作為理論上的間接利益相關(guān)者，變成了實際的直接利益相關(guān)者。然而，在校企合作教育的實踐層面上，是學(xué)校熱企業(yè)冷，形成了明顯的企業(yè)失語和企業(yè)缺位問題（陳海燕，2007）。專家學(xué)者從不同角度分析了造成這一現(xiàn)象的因素：既有政策層面的因素，譬如政策導(dǎo)向作用不強(qiáng)，缺乏相關(guān)的法律、制度保障（霍麗娟，2010）；亦有操作層面的因素，譬如缺乏校企合作的交流平臺，缺乏第三方的協(xié)調(diào) （余祖光，2009）。既有企業(yè)層面的因素，譬如企業(yè)缺乏社會責(zé)任感；也有院校方面的因素，如院校培養(yǎng)的人才達(dá)不到企業(yè)的用人要求，服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)能力不足（洪貞銀，2010）。另外還有學(xué)生方面的原因，如學(xué)生實習(xí)期間離職現(xiàn)象普遍、學(xué)生自由散漫等。從研究內(nèi)容來看，基本是經(jīng)驗總結(jié)，從研究視角來看，大多從院校視角來探討，鮮有從企業(yè)視角進(jìn)行研究并提出系統(tǒng)的理論模型。

校企合作本質(zhì)上就是兩個不同利益主體之間的交易，兩者合作的基本邏輯就是市場主體之間交易的邏輯。市場的基本功能是發(fā)現(xiàn)和滿足市場中存在的需求，基本邏輯就是引導(dǎo)資源配置到效率最高的地方去。企業(yè)作為微觀經(jīng)濟(jì)主體，其一切行為均服從經(jīng)濟(jì)利益最大化這一目標(biāo)，在校企合作中企業(yè)行為要受成本與收益影響，因此，從企業(yè)成本與收益均衡的角度進(jìn)行分析為我們提供了一個審視校企合作的新視角，啟發(fā)加強(qiáng)校企合作的新思路。

二、“訂單式”校企合作

校企合作是學(xué)校與企業(yè)利用各自教育資源、教育環(huán)境的優(yōu)勢，在資源、技術(shù)、師資培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)、科研活動等方面深度合作，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗?zāi)芰橹鞯纳a(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適合企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用性人才為目的，最終實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙贏的一種人才培養(yǎng)模式（張建春，2013）。

“訂單式”校企合作是指高職院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面密切合作，用人單位首先提出人才培養(yǎng)的目標(biāo)、期限和數(shù)量等要求，學(xué)院則根據(jù)協(xié)議要求選拔學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，在訂單教育完成后，企業(yè)則進(jìn)行嚴(yán)格的驗收，最終根據(jù)訂單要求安排就業(yè)。

三、“訂單式”校企合作企業(yè)成本與利益分析

(一)“訂單式”校企合作企業(yè)成本分析?！坝唵问健毙Ｆ蠛献鞯闹饕杀究煞譃橹苯映杀?、機(jī)會成本和風(fēng)險成本三個部分。

1.直接成本。合作期間，企業(yè)為了順利開展“訂單式”校企合作，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，就必須在合作期間為學(xué)生提供相應(yīng)的崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中各種原材料的損耗、廢次品的增加等，都形成了“訂單式”校企合作的直接成本。除了以上損耗外，還有培訓(xùn)過程中支付給學(xué)生的實習(xí)工資以及正式雇用學(xué)生后所支付的工資，都形成了合作的直接成本。

2.機(jī)會成本。合作期間，企業(yè)需要安排經(jīng)驗豐富的職工指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有經(jīng)驗的企業(yè)員工從事培訓(xùn)或者學(xué)生利用機(jī)器導(dǎo)致的生產(chǎn)效率的降低，以及企業(yè)參與課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、派遣師資到校上課的投入成本，均構(gòu)成“訂單式”校企合作的機(jī)會成本。

3.風(fēng)險成本。

（1）合作培養(yǎng)學(xué)生流失造成的風(fēng)險成本。“訂單式”校企合作通過教育與培訓(xùn)形成的專業(yè)知識與技能，只有在特定的企業(yè)與特定的物質(zhì)資本結(jié)合才能發(fā)揮作用。如果該企業(yè)不能和學(xué)生形成穩(wěn)定的雇傭關(guān)系，培養(yǎng)出的人才沒有進(jìn)入原先預(yù)定的崗位，或者被同行輕易地“挖墻腳”，企業(yè)自身就會遭到嚴(yán)重的損失。只有在合作培養(yǎng)的學(xué)生能留在企業(yè)長期工作的條件下合作企業(yè)才能充分享受到自己的投資收益。但是要讓全部學(xué)生留在企業(yè)工作不僅是不現(xiàn)實的，也是不可能的（冷士良，2010）。2008年1月l日起施行的《中華人民共和國勞動合同法》相關(guān)法律條例第四章第三十七條規(guī)定，勞動者提前三十日以書面形式通知用人單位，可以解除勞動合同。勞動者在試用期內(nèi)提前三日通知用人單位，可以解除勞動合同。因此“訂單式”校企合作培養(yǎng)學(xué)生流失是企業(yè)參與合作承受的風(fēng)險成本之一。

（2）合作培養(yǎng)有效性的不確定造成的風(fēng)險成本。如果“訂單式”校企合作培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)不高，不能學(xué)有所用，達(dá)不到預(yù)期的效果，那么合作企業(yè)將蒙受損失。而校企合作培養(yǎng)的有效性依賴于多方面的因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、本身的學(xué)習(xí)能力以及合作院校的能力和資源等。

（3）合作院校合作行為的不確定造成的風(fēng)險成本。在信息不對稱和有限理性的前提下，組織或者個人存在機(jī)會主義傾向。所謂機(jī)會主義行為是指在信息不對稱的情況下，掌握信息的一方可以通過偷懶、欺詐等手段獲取利益（Williamson，1965）。合作過程中，合作院?？赡軙扇C(jī)會主義行為，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降，以至于無法滿足企業(yè)的用人要求，或者增加企業(yè)的成本支出。

(二)“訂單式”校企合作企業(yè)收益分析。從企業(yè)角度來看，企業(yè)參與校企合作的主要目的在于篩選和聘用合適的高技能人才，提高人力資本的數(shù)量和質(zhì)量（洪貞銀，2010）。因此，企業(yè)參與校企合作的收益主要表現(xiàn)為通過篩選和聘用到適合的高技能人才提高企業(yè)未來的生產(chǎn)效率。

(三)“訂單式”校企合作企業(yè)成本與收益均衡分析。企業(yè)是營利性組織，以利潤最大化為企業(yè)目標(biāo)。就 “訂單式”校企合作而言，企業(yè)的投資期限和收益期限存在明顯的時差，因此進(jìn)行校企合作成本與收益均衡分析時要先界定時點(diǎn)。本文在分析時以校企合作起始點(diǎn)為分析基準(zhǔn)點(diǎn)。企業(yè)投資期限是整個合作培養(yǎng)期（t[0，n]），企業(yè)收益期則是企業(yè)正式雇用合作培養(yǎng)的學(xué)生后直到學(xué)生離職、被解雇或者退休（t[n,N]）這段時間（如圖1所示）。

1.無風(fēng)險情況下的成本與收益均衡分析。假設(shè)“訂單式”校企合作期間企業(yè)每年支付的直接成本為Ct，合作期間每年產(chǎn)生的機(jī)會成本為Lt，支付給學(xué)生的實習(xí)工資以及正式雇用學(xué)生后所支付的工資為Wt，則企業(yè)合作總成本TC為：

企業(yè)的總收益包括合作期間學(xué)生實習(xí)的邊際產(chǎn)出和學(xué)生被正式雇用后就職期間的邊際產(chǎn)出。假設(shè)學(xué)生的邊際產(chǎn)出為WPt，則企業(yè)總收益TR為：

如果總收益大于總成本，企業(yè)就會樂意參與校企合作培養(yǎng)學(xué)生，若總成本大于總收益，企業(yè)則不會選擇合作培養(yǎng)。因此“訂單式”校企合作企業(yè)成本收益均衡條件就可以表示為：

將上式進(jìn)行整理，形成：

把整個期間分為合作培養(yǎng)期和正式雇傭期來進(jìn)行考察的話，我們發(fā)現(xiàn)，左邊為合作培養(yǎng)期的凈成本，右邊為正式雇傭期的凈收益。設(shè)正式雇傭期的凈收益為S，則（1+r）t]也可以表示為：

根據(jù)Becker的理論，在職培訓(xùn)技能可分通用技能和特殊技能（Becker，1962）。簡單來說，通用技能是在許多其他企業(yè)都同樣適用的。若校企合作期間企業(yè)僅僅提供通用技能培訓(xùn)，合作企業(yè)沒有獲得任何因為校企合作所形成的特殊價值，合作企業(yè)則得不到任何收益，即S=0。

假設(shè)校企合作過程中直接成本和機(jī)會成本大于0，要使上式成立，則必須滿足WPt大于Wt，也就是說學(xué)生的實習(xí)工資必須低于他們當(dāng)前的邊際產(chǎn)出，這也是我們看到的為什么學(xué)生頂崗實習(xí)工資低于農(nóng)民工工資的經(jīng)濟(jì)學(xué)原因。

相對于其他類型的校企合作，“訂單式”校企合作的特點(diǎn)就是根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生，因此在培養(yǎng)過程中除培養(yǎng)通用技能以外，還一定會包含特殊技能培養(yǎng)。所謂特殊技能是指僅能提高合作企業(yè)生產(chǎn)效率的技能，即特殊技能用于其他企業(yè)時對生產(chǎn)率沒有影響。理論上來說，合作培養(yǎng)期，培養(yǎng)通用技能有關(guān)的成本應(yīng)該由學(xué)生承擔(dān)，培養(yǎng)特殊技能有關(guān)的成本由合作企業(yè)承擔(dān)。由于享有通用技能和特殊技能的培訓(xùn)，學(xué)生在正式雇傭期由于技能的提高而增加的邊際產(chǎn)出也就由企業(yè)和學(xué)生共同分享。但前期我們設(shè)定的C和L均為企業(yè)承擔(dān)部分，即我們分析時未考慮學(xué)生承擔(dān)的成本部分。因此均衡化條件仍為（3）式。整理得：

從（6）式可以看到，為達(dá)到均衡條件，企業(yè)可能采取的方式可能有以下幾種：一是減少合作培養(yǎng)期發(fā)生的直接成本與機(jī)會成本，這也是為什么企業(yè)全程參與合作培養(yǎng)過程的意愿不如僅提供實習(xí)崗位強(qiáng)烈的原因，畢竟參與教學(xué)資源建設(shè)和指導(dǎo)培訓(xùn)以及派遣師資來校上課投入的成本是顯而易見的；二是延長學(xué)生頂崗實習(xí)時間，因為在頂崗實習(xí)期間，企業(yè)支付給學(xué)生的工資低于市場工資，企業(yè)能得到較多的生產(chǎn)剩余。當(dāng)然還有一種方式是在可控范圍內(nèi)提高合作培養(yǎng)期的直接成本與機(jī)會成本，以期望學(xué)生能創(chuàng)造更多的邊際支出，獲取更多的生產(chǎn)剩余。

2.有風(fēng)險情況下的成本與收益均衡分析。前文提到，“訂單式”校企合作中企業(yè)面臨學(xué)生流失、學(xué)生培養(yǎng)的不確定和合作院校行為的不確定等造成的風(fēng)險成本，這些風(fēng)險是企業(yè)通過校企合作解決企業(yè)人力資源問題所特有的風(fēng)險。既然企業(yè)參與“訂單式”校企合作時存在眾多的不確定性，那么對企業(yè)的成本收益均衡分析時就必須對均衡條件進(jìn)行修正。風(fēng)險修正方法主要有兩種，一種是把企業(yè)參與合作培養(yǎng)有關(guān)的風(fēng)險加入到企業(yè)要求的報酬率中，形成風(fēng)險調(diào)整貼現(xiàn)率。二是按照風(fēng)險調(diào)整凈現(xiàn)金流量。

（1）風(fēng)險報酬率法。設(shè)rF為無風(fēng)險報酬率，b 為風(fēng)險報酬系數(shù)（b＞0），v 表示校企合作項目的標(biāo)準(zhǔn)離差率（v≥0），則校企合作項目按風(fēng)險調(diào)整的貼現(xiàn)率為r=rF+bv。校企合作企業(yè)均衡條件仍為：

（2）約當(dāng)系數(shù)法。由于風(fēng)險的存在使得企業(yè)未來收益變得不確定，因此需要按照風(fēng)險情況對各年的現(xiàn)金流量進(jìn)行調(diào)整，也就是說，將未來各期的預(yù)期收益按約當(dāng)系數(shù)折算為確定性收益。

設(shè)學(xué)生畢業(yè)后的流失率為φ，合作培養(yǎng)的有效率為?，合作院校機(jī)會主義行為發(fā)生的概率為∈（0≤φ，?，∈≤ 1）。假設(shè)業(yè)均衡條件修正為：

從（7）中有關(guān)因素的相關(guān)性分析，可知：收益一定的前提下，企業(yè)投入成本越大，企業(yè)內(nèi)在報酬率就越低。