李敏

“走基層、轉(zhuǎn)作風(fēng)、改文風(fēng)” 是我國新聞媒體在洗盡浮華后，悟出的新聞傳媒新路線，回歸了新聞創(chuàng)作的根本。這讓我聯(lián)想到當(dāng)前的作文教學(xué)。

作文教學(xué)為什么不學(xué)新聞工作者，推行“走轉(zhuǎn)改”的作文教學(xué)方法。下面我結(jié)合自己的實踐，從三方面談?wù)勼w會。

一、走 ，即走近生活

“一頭汗兩腿泥”“俯下身子貼心百姓” ，即“走近生活”，是好新聞?wù)Q生的前提，也是做出好文章的根本。

自然是生命的襁褓。草長鶯飛，水枯石干，四季輪換，生命不斷地交互更替。視而不見，充耳不聞或無動于衷，一切的美好就這樣在身旁流失，而我們學(xué)生寫作卻手握筆桿，緊皺眉頭 ，疾呼“作文榨文”，東拼西湊七八百字，習(xí)作內(nèi)容失真，情感虛偽。

李祖貴老師在《讓我們的孩子離生活近些，再近些》中寫道“中小學(xué)作文平庸、虛假、雷同是禍及神髓的致命傷”。初中作文教學(xué)長期以來總是推行學(xué)生限時當(dāng)堂作文，作文題目大多數(shù)按單元訓(xùn)練要求安排，兩周一大作一小作。對于這樣的教學(xué)方法，還大放其辭“快速成文的能力，只能靠當(dāng)堂作文訓(xùn)練”。殊不知，如此作文教學(xué)，長此以往，將完全切斷學(xué)生與社會和生活的聯(lián)系，完全禁錮學(xué)生思想的自由發(fā)展。

自然，社會是生活的兩大棲息地，回歸并關(guān)注它們是新時代對學(xué)生的要求。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致地觀察、獨特地表達(dá)和創(chuàng)新思維能力，傾訴真情實感，不說假話、空話，杜絕抄襲行為。這些都是課標(biāo)的新要求，“走近生活”，也是行之思想的精髓之一。

因此，在暴雨肆虐的清晨，雨霧迷蒙之下，三兩個或四五個時而聚集一處，時而分開各自行動，傘下共同打掃校園的值日學(xué)生的奉獻(xiàn)和團結(jié)之美，成了學(xué)生眼中靚麗的風(fēng)景。午休時，值日的老師踮起腳跟走向敞開的窗戶，并輕輕關(guān)上，師愛的無微不至被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。我及時肯定指點，這就是關(guān)注生活，捕捉生活細(xì)節(jié)之美，是寫作的鮮活素材。在西風(fēng)嘶吼的寒冬，引導(dǎo)學(xué)生體會賣早點的老人的堅韌與樂觀。清明時節(jié)，鼓勵學(xué)生趕“鄉(xiāng)會”，嘗嘗各路的小吃，湊湊“鄉(xiāng)會”時的那份熱鬧，感受淳樸的民風(fēng)民俗，感受傳統(tǒng)文化的繼承與變化。另外開展形式多樣的課余生活，為寫作創(chuàng)造寫作素材。如一月一主題的“讀書沙龍”，重大節(jié)日的“演講比賽”，學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，詩歌朗誦、書法競賽，參觀敬老院等。

多彩的生活為自由的思想插上翅膀，學(xué)生言行舉止無所羈絆，生命個體得到盡情的舒展，內(nèi)心變得豐滿?！拔倚乃嘉倚小?“我手寫我心”，真實的感情自然會流淌在字里行間，又何愁語言蒼白無力、矯情造作呢？有了生活，學(xué)生覺得課本里學(xué)來的不再是死知識，而是鮮活的例子，樂意寫自己，而且寫作多了聯(lián)想想象。

二、轉(zhuǎn)，即轉(zhuǎn)變指導(dǎo)作風(fēng)

也許，我說的大家也常經(jīng)歷著。每到作文課，無非是將學(xué)科組內(nèi)擬寫的文題板書，指導(dǎo)幾句然后讓學(xué)生寫。老師固執(zhí)地認(rèn)為放手學(xué)生自由創(chuàng)作，作文才會百花齊放。結(jié)果呢？三年下來，寫的文章四不像，文體不明，多個中心，更談不上構(gòu)思布局。作文，真的不用教，就靠自悟嗎？也有老師以多樣的命題形式，輪番地毯排雷式訓(xùn)練，不厭其煩地講技巧，三年一個樣。指導(dǎo)方法沒差異，訓(xùn)練難度沒梯度，老師講了一大堆，學(xué)生讀得泡沫飛，最后成效如何？還是一樣，寫成的文章中心游離，人物個性單一。

我想，這其實就是語文老師浮華的、唯師獨尊的、高高在上的寫作指導(dǎo)作風(fēng)在作祟，與新課改呼喚的平等、合作、民主教風(fēng)相背離的。換位思考，你是學(xué)生，當(dāng)鈴聲一響，老師兩手夾支粉筆寫下文題，然后就是“開始寫”，你的內(nèi)心有何想法？

教學(xué)之余，我努力反思。寫作技巧是不是“萬能備胎”，適用所有文章嗎？記敘文寫作的要領(lǐng)是什么？寫作的根本又是什么？我開始思考哪些寫作技巧、寫作方法在教材內(nèi)出現(xiàn)過，怎樣呈現(xiàn)的，哪些技巧哪些學(xué)生已經(jīng)嘗試采用過，運用得當(dāng)與否，如何將構(gòu)思完善得更精巧……將自己的寫作經(jīng)歷告訴學(xué)生，關(guān)注學(xué)生習(xí)作時的困惑，共同探討通過細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫與環(huán)境烘托來提升記敘文。和學(xué)生同步寫作，體會他們的痛苦，學(xué)生產(chǎn)生想超越老師的想法，寫作熱情得到激活。

三、改，即改變兩種形式

“情動于中而發(fā)乎其外”，內(nèi)心有感觸，筆尖才能寫得出。來自他們內(nèi)心的文題，必然是其傾訴的需要，也就會一吐為快。而傳統(tǒng)的老師擬題，最大的不足是讓學(xué)生覺得老師高高在上，又在發(fā)號施令，產(chǎn)生消極應(yīng)付寫作的情緒。新課標(biāo) 倡導(dǎo)自主選題，變化命題形式，重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改，開展相互修改。課改中，我采用教師命題，學(xué)生自主命題或自選文題相結(jié)合的形式，更大調(diào)動了學(xué)生的參與意識。

校園網(wǎng)的普及為課改提供了新的契機，我變教師紙上獨批為學(xué)生機上多人互改形式相結(jié)合，與考試評改真接軌。時常在微機房上作文課，自由寫作二十分鐘后上傳習(xí)作，挑選不同層次的習(xí)作，白板投影評議，點評巧妙之筆，提出需要完善之處，讓作者說出寫作意圖并及時修改。將講、寫、評融于一體，及時矯正習(xí)作中的偏差，解決習(xí)作困惑，提高評改的及時性，有效性，客觀性。同時也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和鑒賞能力，也鍛煉了他們的膽識。

總之，用新聞媒體“走、轉(zhuǎn)、改”的路線來指導(dǎo)作文教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生“走近生活”“轉(zhuǎn)變指導(dǎo)作風(fēng)”“改變命題和評改形式”，為寫作的自我發(fā)揮提供盡可能大的空間，充盈寫作體驗，讓寫作成為一種自然，成為一種傾訴。

（作者單位：南通市海安縣城東鎮(zhèn)西場初級中學(xué)）