張雪麗

高中生的思維已經(jīng)日益由直覺思維過度到理性思維，這使高中生能夠更好地適應(yīng)各學(xué)科知識的巨大容量與深刻內(nèi)容。但是我們也應(yīng)該認(rèn)識到，將色彩、動(dòng)作及形象等相關(guān)內(nèi)容組織起來的形象性思維更具直觀化效果，可以很方便地促進(jìn)教與學(xué)雙向過程的進(jìn)步。因此，在高中階段的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)一方面關(guān)注學(xué)生思維深度與理性化的進(jìn)步，另一方面也不能廢棄其形象思維的維持與再造，把語文學(xué)科中的知識用直觀形象的方式表達(dá)出來，這樣才符合王維作品“詩中有畫，畫中有詩”的意境，也更符合高中語文教學(xué)規(guī)律。而尤其需要教師關(guān)注的是，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從教師那里及教學(xué)方法中得到形象思維的接納方法，而不能單純由教師給出形象式的畫面供學(xué)生被動(dòng)接受，這就是授之以魚不如授之以漁的原理。

一、透過文字發(fā)現(xiàn)圖畫，讓文字變成感知形象

文字是抒發(fā)情感的一種常見媒介方式，這種媒介方式的獨(dú)特之處在于，它經(jīng)過了內(nèi)心真實(shí)感受、形象畫面、文字處理最后達(dá)到閱讀者感官的多個(gè)環(huán)節(jié)，也就是說閱讀者感受及寫作者內(nèi)心真實(shí)感受之間除了文字層面之外，還間隔著形象畫面一層媒介，文字正是將表達(dá)寫作者內(nèi)心真實(shí)感受的形象畫面再度深化的一種方式。發(fā)現(xiàn)了圖畫，也就距離真正了解文字及文字背后創(chuàng)作者的距離更接近了一步。從另一個(gè)角度來說，圖畫是形象化表達(dá)，而文字是抽象化表達(dá)，是在對情感加以反復(fù)感覺之后所產(chǎn)生的表達(dá)方式，情感產(chǎn)生的機(jī)緣又同現(xiàn)實(shí)世界表象有密切聯(lián)系，也就是說文字和畫面具有彼此互化的可能性。對于高中階段的學(xué)生而言，其理性思維日益成熟，在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)可以通過獨(dú)立思維進(jìn)行文字理解、句子分析，直至文章整體內(nèi)容的解讀，這是學(xué)生心理發(fā)展的必然規(guī)律，有一定的可取性，但是這種嚴(yán)謹(jǐn)縝密的解讀是片面的，至少是并非完全適用于語文學(xué)科的，學(xué)生如果可以在理性思維的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些形象思維方式，則無疑可以更加良好地保證思維的全面性。

古典詩詞具有獨(dú)特的意象，是意味雋永的文字精華，學(xué)生學(xué)古詩與教師教古詩的過程，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要求教學(xué)雙方能夠在古詩的文字中尋找深含其中的圖畫，讓古典作品的欣賞過程能夠得到升華。比如柳永的《雨霖鈴》：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇……多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆谶@首詞里面，長亭、驟雨、寒蟬、灑、楊柳等景物本身看似零亂的組合，其背后的優(yōu)美畫面如果能夠得到提取，無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生的文本解讀能力，幫助實(shí)現(xiàn)主題鞏固目標(biāo)。

二、細(xì)化畫面趨于深刻，使意蘊(yùn)得到真正提取

高中語文教材中的文章種類豐富，藝術(shù)呈現(xiàn)燦如流螢。而無論怎么說，各種類型的文章均有其內(nèi)在情感意蘊(yùn)支撐，這也是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)深層次特點(diǎn)。在對文章進(jìn)行了解與賞析的過程中，教師與學(xué)生均有可能被某種特定的美學(xué)力量所促進(jìn)和推動(dòng)，把表面文字同內(nèi)在意象進(jìn)行整合聯(lián)系，從而形成一幅幅深入人心的場景畫面，如果能夠借助描述性語言把場景畫面加以細(xì)化，并重新表達(dá)出來，也就證明學(xué)習(xí)過程取得了成功。而如果因?yàn)槭艿浇虒W(xué)時(shí)間或者教學(xué)方法的限制，細(xì)化畫面的過程不夠深入，那么意蘊(yùn)也就無法得到真正提取，即使學(xué)生能夠勉強(qiáng)表述教學(xué)對象內(nèi)容，其表述也多是短小、粗糙與模糊的。

比如蘇教版高中語文教材里面涉及到了史鐵生的《我與地壇》，作者以真實(shí)情感為基礎(chǔ)，以生動(dòng)文筆為形式，完成了對生命的禮贊：我在找不到出路的時(shí)候進(jìn)入到荒蕪古園之中，這古園里面所具有的一切形象畫面都能夠進(jìn)入到情感世界中去，作者也就在古園里面探索著人生的味道。若只站在純文字的角度理解本篇文章，則味道并不特別濃厚，但是如果能夠在理解文章時(shí)融入更深層次的畫面細(xì)化功底，則會(huì)讓審美意味帶動(dòng)課堂，使學(xué)生進(jìn)入到這篇文章的全新情感境界，使文章意蘊(yùn)得到真正的提取。

三、文章分析走向局部，給文章精彩提供特寫

高中語文教材中，多數(shù)文章內(nèi)容在情節(jié)發(fā)展上都遵循著開頭、發(fā)展、高潮與結(jié)尾的漸進(jìn)推進(jìn)規(guī)律的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是情節(jié)發(fā)展過程中的重要鏈條，環(huán)環(huán)相扣，難以取代。而相形之下，高潮與精彩部分情節(jié)的發(fā)展總能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生亢奮心理。在形象思維構(gòu)建過程中，高潮情節(jié)的沖擊力作用是非常大的。因此，教師需要站在文章精彩片斷的角度重新著手，讓文章精彩以特寫的形式再現(xiàn)出來，達(dá)到畫面和文字在此間的良好配合，幫助學(xué)生進(jìn)行文字上的深入理解，從而感受本部分文字的優(yōu)美及其與整篇文字的有機(jī)聯(lián)系。

比如在處理《林黛玉進(jìn)賈府》這樣文字較多的文本內(nèi)容時(shí)，教師可以從王熙鳳出場這個(gè)精彩片段里面，使學(xué)生利用聯(lián)想形成形象思維。首先，可以給學(xué)生以充足的時(shí)間，使學(xué)生仔細(xì)閱讀重點(diǎn)文字，多個(gè)視角滲入了解王熙鳳形象;其次，教師可以同學(xué)生共同討論，分別探討王熙鳳這一人物的出場服飾、氣勢、語言、容貌等，尤其是詳細(xì)分析王熙鳳和林黛玉見面時(shí)的表現(xiàn)。在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，王熙鳳出場無疑是個(gè)高潮情節(jié)，學(xué)生對這一情節(jié)的形象化理解，是文章理解走向局部與精彩的典型展現(xiàn)，由這一高潮衍生出去，再理解其他部分的難度也就相應(yīng)降低。

作者的真實(shí)想法與文章接受者的感知狀態(tài)中間的距離是固定的，在這固定的距離之內(nèi)，如果可以多一種理解方式，便會(huì)減輕一分學(xué)習(xí)者的困難。文字是畫面的濃縮，而從另一角度來看，畫面則是文字的獨(dú)特展現(xiàn)形象，借助形象化思維，可以更清晰地了解到作者的思想與情感，它比文字更直觀，比文字更具視覺沖擊效果。因此，教師在強(qiáng)調(diào)高中生邏輯思維深化的同時(shí)，也不應(yīng)當(dāng)放棄對于形象思維能力的培養(yǎng)。

（作者單位：栟茶高級中學(xué)）