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        形象思維構(gòu)建在高中語文教學(xué)中的作用分析

        2015-09-10 07:22:44張雪麗
        語文教學(xué)之友 2015年10期
        關(guān)鍵詞:高中語文情感思維

        張雪麗

        高中生的思維已經(jīng)日益由直覺思維過度到理性思維,這使高中生能夠更好地適應(yīng)各學(xué)科知識的巨大容量與深刻內(nèi)容。但是我們也應(yīng)該認(rèn)識到,將色彩、動(dòng)作及形象等相關(guān)內(nèi)容組織起來的形象性思維更具直觀化效果,可以很方便地促進(jìn)教與學(xué)雙向過程的進(jìn)步。因此,在高中階段的語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)一方面關(guān)注學(xué)生思維深度與理性化的進(jìn)步,另一方面也不能廢棄其形象思維的維持與再造,把語文學(xué)科中的知識用直觀形象的方式表達(dá)出來,這樣才符合王維作品“詩中有畫,畫中有詩”的意境,也更符合高中語文教學(xué)規(guī)律。而尤其需要教師關(guān)注的是,學(xué)生應(yīng)當(dāng)從教師那里及教學(xué)方法中得到形象思維的接納方法,而不能單純由教師給出形象式的畫面供學(xué)生被動(dòng)接受,這就是授之以魚不如授之以漁的原理。

        一、透過文字發(fā)現(xiàn)圖畫,讓文字變成感知形象

        文字是抒發(fā)情感的一種常見媒介方式,這種媒介方式的獨(dú)特之處在于,它經(jīng)過了內(nèi)心真實(shí)感受、形象畫面、文字處理最后達(dá)到閱讀者感官的多個(gè)環(huán)節(jié),也就是說閱讀者感受及寫作者內(nèi)心真實(shí)感受之間除了文字層面之外,還間隔著形象畫面一層媒介,文字正是將表達(dá)寫作者內(nèi)心真實(shí)感受的形象畫面再度深化的一種方式。發(fā)現(xiàn)了圖畫,也就距離真正了解文字及文字背后創(chuàng)作者的距離更接近了一步。從另一個(gè)角度來說,圖畫是形象化表達(dá),而文字是抽象化表達(dá),是在對情感加以反復(fù)感覺之后所產(chǎn)生的表達(dá)方式,情感產(chǎn)生的機(jī)緣又同現(xiàn)實(shí)世界表象有密切聯(lián)系,也就是說文字和畫面具有彼此互化的可能性。對于高中階段的學(xué)生而言,其理性思維日益成熟,在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中,已經(jīng)可以通過獨(dú)立思維進(jìn)行文字理解、句子分析,直至文章整體內(nèi)容的解讀,這是學(xué)生心理發(fā)展的必然規(guī)律,有一定的可取性,但是這種嚴(yán)謹(jǐn)縝密的解讀是片面的,至少是并非完全適用于語文學(xué)科的,學(xué)生如果可以在理性思維的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加一些形象思維方式,則無疑可以更加良好地保證思維的全面性。

        古典詩詞具有獨(dú)特的意象,是意味雋永的文字精華,學(xué)生學(xué)古詩與教師教古詩的過程,最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要求教學(xué)雙方能夠在古詩的文字中尋找深含其中的圖畫,讓古典作品的欣賞過程能夠得到升華。比如柳永的《雨霖鈴》:寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇……多情自古傷離別,更哪堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆谶@首詞里面,長亭、驟雨、寒蟬、灑、楊柳等景物本身看似零亂的組合,其背后的優(yōu)美畫面如果能夠得到提取,無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生的文本解讀能力,幫助實(shí)現(xiàn)主題鞏固目標(biāo)。

        二、細(xì)化畫面趨于深刻,使意蘊(yùn)得到真正提取

        高中語文教材中的文章種類豐富,藝術(shù)呈現(xiàn)燦如流螢。而無論怎么說,各種類型的文章均有其內(nèi)在情感意蘊(yùn)支撐,這也是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)深層次特點(diǎn)。在對文章進(jìn)行了解與賞析的過程中,教師與學(xué)生均有可能被某種特定的美學(xué)力量所促進(jìn)和推動(dòng),把表面文字同內(nèi)在意象進(jìn)行整合聯(lián)系,從而形成一幅幅深入人心的場景畫面,如果能夠借助描述性語言把場景畫面加以細(xì)化,并重新表達(dá)出來,也就證明學(xué)習(xí)過程取得了成功。而如果因?yàn)槭艿浇虒W(xué)時(shí)間或者教學(xué)方法的限制,細(xì)化畫面的過程不夠深入,那么意蘊(yùn)也就無法得到真正提取,即使學(xué)生能夠勉強(qiáng)表述教學(xué)對象內(nèi)容,其表述也多是短小、粗糙與模糊的。

        比如蘇教版高中語文教材里面涉及到了史鐵生的《我與地壇》,作者以真實(shí)情感為基礎(chǔ),以生動(dòng)文筆為形式,完成了對生命的禮贊:我在找不到出路的時(shí)候進(jìn)入到荒蕪古園之中,這古園里面所具有的一切形象畫面都能夠進(jìn)入到情感世界中去,作者也就在古園里面探索著人生的味道。若只站在純文字的角度理解本篇文章,則味道并不特別濃厚,但是如果能夠在理解文章時(shí)融入更深層次的畫面細(xì)化功底,則會(huì)讓審美意味帶動(dòng)課堂,使學(xué)生進(jìn)入到這篇文章的全新情感境界,使文章意蘊(yùn)得到真正的提取。

        三、文章分析走向局部,給文章精彩提供特寫

        高中語文教材中,多數(shù)文章內(nèi)容在情節(jié)發(fā)展上都遵循著開頭、發(fā)展、高潮與結(jié)尾的漸進(jìn)推進(jìn)規(guī)律的,每一個(gè)環(huán)節(jié)都是情節(jié)發(fā)展過程中的重要鏈條,環(huán)環(huán)相扣,難以取代。而相形之下,高潮與精彩部分情節(jié)的發(fā)展總能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生亢奮心理。在形象思維構(gòu)建過程中,高潮情節(jié)的沖擊力作用是非常大的。因此,教師需要站在文章精彩片斷的角度重新著手,讓文章精彩以特寫的形式再現(xiàn)出來,達(dá)到畫面和文字在此間的良好配合,幫助學(xué)生進(jìn)行文字上的深入理解,從而感受本部分文字的優(yōu)美及其與整篇文字的有機(jī)聯(lián)系。

        比如在處理《林黛玉進(jìn)賈府》這樣文字較多的文本內(nèi)容時(shí),教師可以從王熙鳳出場這個(gè)精彩片段里面,使學(xué)生利用聯(lián)想形成形象思維。首先,可以給學(xué)生以充足的時(shí)間,使學(xué)生仔細(xì)閱讀重點(diǎn)文字,多個(gè)視角滲入了解王熙鳳形象;其次,教師可以同學(xué)生共同討論,分別探討王熙鳳這一人物的出場服飾、氣勢、語言、容貌等,尤其是詳細(xì)分析王熙鳳和林黛玉見面時(shí)的表現(xiàn)。在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中,王熙鳳出場無疑是個(gè)高潮情節(jié),學(xué)生對這一情節(jié)的形象化理解,是文章理解走向局部與精彩的典型展現(xiàn),由這一高潮衍生出去,再理解其他部分的難度也就相應(yīng)降低。

        作者的真實(shí)想法與文章接受者的感知狀態(tài)中間的距離是固定的,在這固定的距離之內(nèi),如果可以多一種理解方式,便會(huì)減輕一分學(xué)習(xí)者的困難。文字是畫面的濃縮,而從另一角度來看,畫面則是文字的獨(dú)特展現(xiàn)形象,借助形象化思維,可以更清晰地了解到作者的思想與情感,它比文字更直觀,比文字更具視覺沖擊效果。因此,教師在強(qiáng)調(diào)高中生邏輯思維深化的同時(shí),也不應(yīng)當(dāng)放棄對于形象思維能力的培養(yǎng)。

        (作者單位:栟茶高級中學(xué))

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