譚旭東

近兩年，在北師大國(guó)內(nèi)合作辦學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我擔(dān)任中國(guó)兒童閱讀研究中心主任，主持“中國(guó)兒童閱讀提升計(jì)劃”項(xiàng)目，帶領(lǐng)由一線年輕的語(yǔ)文教學(xué)名師、特級(jí)教師、兒童文學(xué)作家、語(yǔ)文教研員和語(yǔ)文課程專(zhuān)家等為核心的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，在北師大多所附屬學(xué)校和廣州蘿崗區(qū)、福建福清市、河南洛陽(yáng)市洛龍區(qū)、河北的曹妃甸等地開(kāi)展兒童閱讀和語(yǔ)文教育的改革實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)“中國(guó)兒童閱讀提升計(jì)劃”，組織了各種語(yǔ)文教師培訓(xùn)和語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)，取得了很好的實(shí)效。在推進(jìn)項(xiàng)目的同時(shí)，我也研究語(yǔ)文教材、走進(jìn)課堂、走近孩子和家長(zhǎng)，深度了解兒童教育和語(yǔ)文教育教學(xué)，寫(xiě)了一系列的文章，做了多場(chǎng)講座。這里，也來(lái)談?wù)剬?duì)語(yǔ)文課和閱讀課的理解和看法。

一、我是這樣理解語(yǔ)文課的

目前，對(duì)語(yǔ)文教育和教學(xué)的看法很多，但大部分還是圍繞語(yǔ)文教學(xué)大綱做文章，談來(lái)談去，都是語(yǔ)文課要提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力，要提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，但具體到實(shí)踐中，語(yǔ)文老師基本上是圍著考試轉(zhuǎn)，把其他所有的目標(biāo)都放到了一邊，好像語(yǔ)文課就是為了考試，就是為了在統(tǒng)測(cè)、中考、高考中考出好成績(jī)。但我是這樣理解語(yǔ)文課的。

第一，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是什么？其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)很簡(jiǎn)單，只有兩個(gè)，第一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，也就是說(shuō)，語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生能讀善寫(xiě)。能讀，就是學(xué)生要有一定的閱讀能力，而閱讀能力，則包括三點(diǎn)：一是愛(ài)讀書(shū)，二是會(huì)讀書(shū)，三是讀好書(shū)。不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，也談不上會(huì)讀書(shū)和讀好書(shū)。因此，語(yǔ)文課首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要讓學(xué)生對(duì)文字世界有一定的信任感，即學(xué)生相信文字是有力量的。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文老師就要把美的文字世界呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，讓學(xué)生從中感受到審美的愉悅。其次，語(yǔ)文課要教會(huì)學(xué)生如何分析文本，讓學(xué)生懂得如何去欣賞，去辨別文字的優(yōu)劣，文字的真假，文字的美丑。如果語(yǔ)文課做不到這一點(diǎn)，語(yǔ)文老師自己都不會(huì)分析課文，那么，語(yǔ)文課就很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字世界的信任，也難讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)和讀好書(shū)。第二個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)母語(yǔ)意識(shí)。中國(guó)人學(xué)語(yǔ)文，其實(shí)就是學(xué)漢語(yǔ)，學(xué)母語(yǔ)。母語(yǔ)是承載幾千年文化傳統(tǒng)的文字，是民族的文化符號(hào)。學(xué)好母語(yǔ)，才會(huì)有身份認(rèn)同。從世界政治和文化格局來(lái)看，共同的文字就是共同的文化血緣;有共同的文字，自然就有文化認(rèn)同。從小學(xué)到高考，開(kāi)設(shè)十二年的語(yǔ)文課，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)意識(shí)，不能讓學(xué)生對(duì)母語(yǔ)之美有認(rèn)識(shí)，對(duì)母語(yǔ)的魅力有感受，那么，語(yǔ)文教育就失敗了。

第二，如何理解工具性和人文性？語(yǔ)文教育界在這個(gè)問(wèn)題上一直犯迷糊。一談到工具性，就變成了知識(shí)教育，再把知識(shí)教育扭曲為應(yīng)試教育，即考試知識(shí)的教育。一談人文性，就把語(yǔ)文課變成了思想道德教育的陣地。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)，就是語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教育，也不可能替代和僭越思想道德教育。應(yīng)該讓語(yǔ)文課變成語(yǔ)文課，那么，語(yǔ)文課要做什么呢？語(yǔ)文課要把好的課文的好講出來(lái)，把不好的課文的不好講出來(lái)，這樣，學(xué)生心中才會(huì)有好的文字的標(biāo)準(zhǔn)，才會(huì)有好的語(yǔ)文課文的標(biāo)準(zhǔn)。不要簡(jiǎn)單把語(yǔ)文課的屬性用工具性和人文性組裝起來(lái)。語(yǔ)文課的基本屬性，我的理解，應(yīng)該至少有四個(gè)：一是教學(xué)生一些基本的語(yǔ)言知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)語(yǔ)言的創(chuàng)造力。這是語(yǔ)文的創(chuàng)造性。二是教學(xué)生審美，讓學(xué)生建立美的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也學(xué)會(huì)感受美，創(chuàng)造美。這是語(yǔ)文的審美性。三是教學(xué)生閱讀和欣賞時(shí)，本身也是文字游戲，也是在享受快樂(lè)。這是語(yǔ)文的游戲性。四是教學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文，理解更深刻的思想，理解其中的文化內(nèi)涵。這是語(yǔ)文的文化性。一句話，語(yǔ)文課不能只教死的知識(shí)，還應(yīng)把學(xué)生引領(lǐng)到更為寬廣的語(yǔ)文世界里去。

第三，語(yǔ)文老師應(yīng)該具備什么能力？從我本人多年從事大學(xué)中文教育的實(shí)踐和我對(duì)語(yǔ)文教育的實(shí)踐及研究來(lái)看，語(yǔ)文老師的能力應(yīng)該有四個(gè)方面：一是基本的文學(xué)知識(shí)，其中，最重要的是文本的解讀能力?，F(xiàn)在，有不少語(yǔ)文老師，拿到一首詩(shī)，不會(huì)把它當(dāng)詩(shī)來(lái)讀;拿到一篇散文，不能把它的散文之美講出來(lái);拿到一篇童話，不能把童話的魅力展示出來(lái)。這就是不會(huì)解讀文本。而不會(huì)解讀文本，說(shuō)明語(yǔ)文老師還缺乏基本的文體常識(shí)，也缺乏基本的文學(xué)閱讀和鑒賞分析的能力。二是教育相關(guān)的知識(shí)。一位語(yǔ)文老師一定要有做為語(yǔ)文老師的背景性的知識(shí)，比如說(shuō)，兒童文學(xué)知識(shí)，教育學(xué)的知識(shí)，心理學(xué)的知識(shí)，教材教法的知識(shí)，還有其他的相關(guān)知識(shí)?，F(xiàn)在有的語(yǔ)文老師知識(shí)背景很單一，學(xué)語(yǔ)文，就有那么點(diǎn)中文專(zhuān)業(yè)的死知識(shí)，這肯定是不夠的。三是理解孩子并與孩子對(duì)話的能力。兒童有兒童的世界，兒童有兒童的思維和思想，兒童有兒童的話語(yǔ)方式和理解世界的方式。語(yǔ)文老師和其他老師一樣，都要理解孩子，并能認(rèn)真與孩子的心靈對(duì)話。四是指導(dǎo)閱讀的能力。語(yǔ)文老師要做好學(xué)生閱讀的引路人，就得有閱讀的能力。而閱讀能力，是需要語(yǔ)文老師自己愛(ài)讀書(shū)，多讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)。自己不愛(ài)讀書(shū)，沒(méi)讀過(guò)像樣的文字，怎么能夠告訴孩子什么是好文字呢？自己不讀名著，就不知道推薦名著，就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典。

第四，語(yǔ)文課有什么問(wèn)題？目前來(lái)看，語(yǔ)文課主要存在五個(gè)方面的問(wèn)題：第一，語(yǔ)文課本的編排有問(wèn)題，按主題單位來(lái)編排課文，就是強(qiáng)調(diào)課文的主題思想，是重內(nèi)涵，輕形式。其實(shí)，語(yǔ)文課不可忽視文體知識(shí)的傳達(dá)，尤其是在理解文體之美的前提下，欣賞課文，可以更好地理解課文的內(nèi)涵。另外，以主題單元來(lái)編排課文，使很多語(yǔ)文老師習(xí)慣性地在課文里找思想，找教育觀點(diǎn)，而不是找美。要知道，文字不美，是不會(huì)有感動(dòng)的;文字不美，是不會(huì)起熏染作用的。第二，語(yǔ)文課文大部分是改編改寫(xiě)的。對(duì)經(jīng)典和作家作品的改編改寫(xiě)，是很冒險(xiǎn)的，因?yàn)橐徊恍⌒木蜁?huì)犯不尊重經(jīng)典和作家的錯(cuò)誤。而且，目前的語(yǔ)文教材里的改編改寫(xiě)很粗糙，甚至毫無(wú)美感。第三，語(yǔ)文課本選文不當(dāng)不精美。這是一個(gè)人所共知的問(wèn)題，無(wú)論人教版，還是其他語(yǔ)文版本，選文都不令人滿意，都沒(méi)有把母語(yǔ)創(chuàng)造的精彩和魅力體現(xiàn)出來(lái)。第四，教學(xué)方法有問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，具體到課文的講解，都是“找好詞好句，分段落大意，歸納中心思想”。這樣的方法，是不對(duì)的。課文里有不同的文體，不同的文體，應(yīng)該有不同的講法。第五，評(píng)價(jià)有問(wèn)題。語(yǔ)文課怎么評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期以來(lái)只有一個(gè)評(píng)價(jià)的尺度，那就是考試。但事實(shí)上，按照考試的要求來(lái)衡量學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生不過(guò)是“考試機(jī)器”，而且是“高分低能”的“書(shū)呆子”。

第五，如何做真語(yǔ)文？現(xiàn)在語(yǔ)文口號(hào)多，忽悠多，什么翻轉(zhuǎn)課堂，什么群文閱讀，什么主題閱讀，什么由教課文到教語(yǔ)文，等等，花樣百出，什么說(shuō)法都有，建議不要被各種概念和公開(kāi)課迷惑。真正的語(yǔ)文，我覺(jué)得至少要包括四點(diǎn)內(nèi)涵：一是教材的文字要有示范性，要有漢語(yǔ)之美，母語(yǔ)之魅。二是文本解讀能真正讓孩子享受文字游戲的快樂(lè)。三是教師有愛(ài)，但更善于審美。四是課堂是一種對(duì)話。而且，真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不是靠記憶，而是靠感受、領(lǐng)悟、理解，然后，才有感動(dòng)和想象，最后，才有創(chuàng)造。如果我們的語(yǔ)文課能夠把好作品呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生讀到好作品，那么，語(yǔ)文課就有了吸引力。其實(shí)，好作品到了感動(dòng)和想象，記憶就不重要了。而且到了感動(dòng)和想象，學(xué)生寫(xiě)作能力自然就有了提高，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)了文字的創(chuàng)造，找到了語(yǔ)文的奧妙，學(xué)到了真正的技能和方法。

二、我是這樣理解閱讀課的

現(xiàn)在各地都在開(kāi)設(shè)閱讀課，以閱讀課來(lái)補(bǔ)語(yǔ)文課之不足，以閱讀課來(lái)延伸語(yǔ)文課的空間。但有些語(yǔ)文老師把閱讀課上成了語(yǔ)文課，甚至閱讀課還是以學(xué)習(xí)知識(shí)為目標(biāo)。這就偏離了閱讀課的價(jià)值。曾經(jīng)去江蘇和上海一些小學(xué)，有老師就抱怨學(xué)校開(kāi)的閱讀課，等于還是語(yǔ)文課，讓學(xué)生感覺(jué)不出閱讀的快樂(lè)，反而是變成了語(yǔ)文課加班加點(diǎn)。我是這樣來(lái)理解閱讀課的。

首先，來(lái)談?wù)勯喿x課和語(yǔ)文課的區(qū)別。

第一，在面對(duì)文本方面，語(yǔ)文課重在文本細(xì)讀，而閱讀課重在讀的過(guò)程。語(yǔ)文要感受語(yǔ)言之美，閱讀課主要是要分享閱讀的快樂(lè)。與相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文課相比，閱讀課是快樂(lè)、有趣的，一定要讓閱讀課快樂(lè)起來(lái)。

第二，在教師的角色定位方面，語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師不一定是詩(shī)人、作家，但他一定是一位評(píng)論家、鑒賞家。語(yǔ)文老師的感悟力、辨別力和分析能力，是一致的。語(yǔ)文課要解決文本的理解的問(wèn)題。而閱讀課上，語(yǔ)文老師和學(xué)生一樣，都是讀者，或者說(shuō)，語(yǔ)文老師更像讀者。

第三，閱讀課不要試圖解決所有的問(wèn)題，閱讀課可以更靈活，形式更多樣，而且不要讓閱讀課解決閱讀量的問(wèn)題。一堂閱讀課，時(shí)間不多，如果設(shè)定的目標(biāo)太多太高，效果會(huì)適得其反。一堂閱讀課，讓學(xué)生感受一點(diǎn)文字之美，掌握一些基本知識(shí)，培養(yǎng)一些興趣，他們會(huì)在課余找書(shū)讀的。

第四，無(wú)論語(yǔ)文課，還是閱讀課，都要盡量調(diào)動(dòng)所有學(xué)生。但不要因?yàn)闆](méi)有全部調(diào)動(dòng)起來(lái)而放棄。如果有一部分學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂就成功了。當(dāng)然，如果某些學(xué)生沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，可能是老師給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不夠多。

第五，閱讀課一定要從低年級(jí)開(kāi)設(shè)起來(lái)。當(dāng)?shù)湍昙?jí)的學(xué)生還饒有興趣、充滿好奇的時(shí)候，一定要給他們快樂(lè)閱讀的機(jī)會(huì)。不然，到了高年級(jí)，就失去了最好的語(yǔ)文教育和閱讀熏染的機(jī)會(huì)。

第六，無(wú)論閱讀課，還是語(yǔ)文課，多給學(xué)生掌聲，多鼓勵(lì)學(xué)生，多肯定學(xué)生，效果一定是不一樣的。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出可愛(ài)的話時(shí)，別吝嗇我們老師的驚喜與贊嘆。

其次，來(lái)談?wù)勯喿x課開(kāi)設(shè)的原則和課型。

第一，閱讀課的開(kāi)設(shè)原則。要開(kāi)好閱讀課，要堅(jiān)持三個(gè)原則：一要以整本書(shū)閱讀為主。而且小學(xué)的閱讀課要以優(yōu)質(zhì)的童書(shū)、中外兒童文學(xué)名著和優(yōu)質(zhì)的科普書(shū)為主。閱讀能力很重要的指標(biāo)，就是能否讀懂整本書(shū)，或者習(xí)慣于讀整本書(shū)。此外，整本書(shū)的閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、能力的培養(yǎng)是單篇作品無(wú)法比擬的。二要考慮閱讀主體。要注意小學(xué)低年級(jí)與中高年級(jí)的學(xué)生的識(shí)字量和閱讀能力是有差異的，而小學(xué)生與中學(xué)生在閱讀能力方面也有差異。三是與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)。閱讀課可以延伸語(yǔ)文課，也可以與其他課程結(jié)合起來(lái)。比如說(shuō)，低年級(jí)的繪本閱讀課可以和美術(shù)課結(jié)合起來(lái)，科普書(shū)的閱讀可以與科學(xué)課結(jié)合起來(lái)。四是閱讀文本要多樣化，不能單推一種童書(shū)或作品的閱讀。現(xiàn)在有的小學(xué)單推繪本閱讀，過(guò)分放大一種童書(shū)的價(jià)值，反而會(huì)減弱閱讀課的效果。

第二，閱讀課的基本課型。根據(jù)我們“中國(guó)兒童閱讀提升計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，閱讀課可以有六種課型：一是導(dǎo)讀課。這一般是對(duì)名著的導(dǎo)讀，是在學(xué)生還沒(méi)讀到名著的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的導(dǎo)讀。二是閱讀分享課。就是語(yǔ)文老師和學(xué)生一起分享讀書(shū)的快樂(lè)，這是以師生一起讀一部作品或一本書(shū)為前提的。閱讀分享課是閱讀課的最主要的課型。三是故事課（親子故事會(huì)）。在小學(xué)低年級(jí)階段，故事課很有吸引力，師生可以一起講故事，也可以組織學(xué)生進(jìn)行講故事比賽。還可以讓家長(zhǎng)參與講故事活動(dòng)，既活躍課堂氣氛，也鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與課堂。四是詩(shī)歌朗誦會(huì)。也可以是詩(shī)文朗誦會(huì)。朗誦會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生全體參與，是閱讀課的一個(gè)好形式。五是短篇作品讀寫(xiě)結(jié)合課。有些短的詩(shī)歌、散文和童話，師生一起閱讀，一起分享的同時(shí)，還可以模仿寫(xiě)作。六是閱讀方法指導(dǎo)課，主要是對(duì)閱讀方法、資料收集與如何利用圖書(shū)館等資源的指導(dǎo)。

以上是我對(duì)語(yǔ)文課和閱讀課的理解。不管怎樣，上好語(yǔ)文課和閱讀課是需要多方面知識(shí)和素養(yǎng)的。一位合格的語(yǔ)文老師，既要有語(yǔ)文教學(xué)能力，還要有較高的閱讀能力和鑒賞能力。在實(shí)際的教育教學(xué)中，會(huì)遇到很多具體問(wèn)題，甚至遇到一些困難。相信通過(guò)努力探索，都可以得到解決。好的語(yǔ)文課和閱讀課，都是學(xué)生們期待的。如果語(yǔ)文老師不能把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)美好的文字殿堂，不能讓學(xué)生感受母語(yǔ)的魅力，不能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，那一定是終生的遺憾。

期待有更多更好的語(yǔ)文課案和閱讀課課案！

（作者單位：北京石景山北方工業(yè)大學(xué)中文系）