胡修芳

1.應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其他任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控?；瘜W(xué)課堂教學(xué)要在規(guī)定時間內(nèi)達到一定的教學(xué)目的，是否能達到這個教學(xué)目的，需要課堂上隨時了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與目的之間的差距，為改進教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常獲得反饋信息，對課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過程處于最佳狀態(tài)。教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習(xí)及學(xué)生的臉部表情變化等）方面改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對教學(xué)進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，為學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程中的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設(shè)計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師就要根據(jù)當(dāng)時反饋的信息果斷采取隨機控制的辦法，改變、調(diào)整的傳輸程序或信息傳輸手段，保證教學(xué)效果不受影響。

2.良好的師生關(guān)系和情感態(tài)度價值觀教育，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

教師可以在化學(xué)課中用不同素材適時滲透情感教育。情感態(tài)度價值觀不是教學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容，教師不能僅通過知識讓學(xué)生學(xué)習(xí)情感教育，而應(yīng)該讓學(xué)生體驗領(lǐng)悟。建立良好的師生關(guān)系，是學(xué)生學(xué)好的關(guān)鍵因素。情感教育應(yīng)該是教師必須具備的素質(zhì)，即愛心，建立和諧的師生關(guān)系，首先要做到的一點就是對學(xué)生有深入理解。教師對學(xué)生態(tài)度的核心是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛和尊重。像對待自己的孩子那樣關(guān)心每一個學(xué)生的喜怒哀樂，關(guān)心他們的點滴成長。這種關(guān)愛通常是不用言表的，而是內(nèi)隱在教師的言談舉止之中的，值得大家學(xué)習(xí)。

3.在實驗操作中插入一些幽默的語言

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗是教學(xué)當(dāng)中的一塊重要陣地，同時是化學(xué)教學(xué)的得天獨厚的優(yōu)勢，對求知欲旺盛的學(xué)生具有極強的誘惑力，不僅能加深學(xué)生對化學(xué)學(xué)科特點的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們動手、觀察、思維的能力。但同時，化學(xué)實驗存在一定的安全隱患，因此教師要經(jīng)常在實驗過程中不斷提醒注意事項，導(dǎo)致學(xué)生畏懼，失去興趣。采用幽默語言提醒學(xué)生實驗安全，學(xué)生容易接受，也能及時汲取安全注意要點，如操作試管裝液時，老師適時提醒：“試管可別太貪心，裝下三分之一足矣！否則一旦噴發(fā)，傷人又傷己呀！”再如做演示實驗時不小心打碎了試管，這種情況是比較尷尬的，老師幽上一默：“又報銷了一支試管！”加以緩和豈不妙哉？

4.善于捕捉教的時機

捕捉教的時機指課堂教學(xué)時機出現(xiàn)時老師能迅速做出選擇和決策，并付諸行動。有一次上《氯氣》這節(jié)課時，學(xué)生爭著到后排座位就座，跟以往上實驗課爭著前排就座形成鮮明對比。此時，我抓住時機，及時對學(xué)生進行一次有意義的環(huán)境教育，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)的目的之一就是保護環(huán)境，化學(xué)反應(yīng)可能產(chǎn)生許多有害物質(zhì)，但通過化學(xué)反應(yīng)我們可以使這些有毒有害物質(zhì)轉(zhuǎn)化為無毒無害甚至有益物質(zhì)，這正是化學(xué)學(xué)科具有的獨特功能。這節(jié)課要學(xué)的氯氣有毒，回避不能解決問題，讓我們在教學(xué)過程中一起解決這個問題，以避免氯氣泄漏并將其轉(zhuǎn)化為無毒物質(zhì)。消除學(xué)生的恐懼心理后，后排的學(xué)生立即很主動地到前排就座，此后再沒有出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

5.講究學(xué)習(xí)心理的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生用建模思維把握課堂教學(xué)內(nèi)容

建構(gòu)模型是一種重要的科學(xué)方法，《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》將其作為科學(xué)探究所需的基本能力，要求學(xué)生“運用邏輯和證據(jù)構(gòu)造和修改科學(xué)解釋和科學(xué)模型”（9-12年級）。

就高三化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容而言，建模思維是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)層面的程序訓(xùn)練，需要學(xué)生在經(jīng)歷了大量化學(xué)知識的學(xué)習(xí)后，通過復(fù)習(xí)，激發(fā)原先分散學(xué)習(xí)階段在腦子里形成的各種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的碰撞、同化和順應(yīng)，抽取各類知識的本質(zhì)特征，進而達到對各類問題的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，建構(gòu)起解決各類問題時需要的有所區(qū)分的特定思維模型。學(xué)生獲得建模思維訓(xùn)練后，如果再次面臨某類問題，就有能力對大腦里的相應(yīng)模型進行匹配、變形或改造，最終順暢地解答問題。

也就是說，建模思維是一種針對解題條件的綜合性分析能力，建模思維訓(xùn)練的實質(zhì)是邏輯訓(xùn)練。在解答具體問題的場景中，學(xué)生腦子里構(gòu)建的某種模型與特定問題之間存在解題條件的一一對應(yīng)關(guān)系，只有經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練后，才能進入嚴(yán)密且完備的合邏輯性思維境界。因此，復(fù)習(xí)階段的主要教學(xué)任務(wù)乃是引導(dǎo)學(xué)生通過全面的知識回顧進行歸納分析，然后反過來讓他們用歸納分析的建模結(jié)果把握特定的解題條件。

過去學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都對我說腦子很累，我覺得主要是自己授課時沒有抓住邏輯訓(xùn)練這個關(guān)鍵。年年月月給學(xué)生灌輸課堂知識，林林總總的東西充滿他們的大腦，盡管前面有過分類方法訓(xùn)練，但那么多東西在他們腦子里只是靜態(tài)的有序，在解題環(huán)節(jié)涉及各類問題的不同條件時，他們的腦子難免要亂起來，這種學(xué)習(xí)焉能不累？從邏輯高度引導(dǎo)學(xué)生進行建模思維，其目的就是讓學(xué)生腦子里的化學(xué)知識從靜態(tài)有序升級到動態(tài)有序。

我做了這方面的嘗試，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在復(fù)習(xí)階段變得輕松起來。還發(fā)現(xiàn)先前越是全面和細致掌握化學(xué)課知識的學(xué)生，復(fù)習(xí)階段的建模思維越是順利。這有利于我把更多精力放在給尚未全面把握化學(xué)課知識的學(xué)生彌補遺漏的知識方面。

建構(gòu)模型在化學(xué)教學(xué)中早已廣泛應(yīng)用，許多前輩和同事都做了很多成功的創(chuàng)新。我只是體會到這種方法在學(xué)生復(fù)習(xí)階段有特殊價值，也格外有效，是一種能使學(xué)生輕松起來的教學(xué)和訓(xùn)練方法。