朱為民

《威尼斯的小艇》是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級（下）第七單元的一篇課文。它通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風情。這是美國作家馬克·吐溫的一篇寫景散文。如何基于散文的文體特征，有效落實語用是本文教學的重要課題。

一、散文也有“聚焦”點

【教學實錄】片段1

師：五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為榮的祖國的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化，也有我們不太了解的外國風光、異族文化。在德國，我們通過“自己的花是讓別人看的”，讓我們領略了一種奇麗的景色、一個奇特的民族！今天，我們來到意大利，自由讀課文，讀準字音，讀通課文，說說威尼斯給你留下的印象。（生初讀課文，交流）

生：威尼斯很熱鬧。

生：威尼斯也是靜寂的。

生：小艇的樣子很可愛。

……

（出示課文第1自然段）

師：威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉——（導讀）

生：小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。

師：小艇是威尼斯主要的交通工具，人們上班離不開——

生：小艇。

師：上學離不開——

生：小艇。

師：出游離不開——

生：小艇。

師：娛樂也離不開——

生：小艇。

師：小艇與威尼斯人的活動密不可分，可謂“小艇”中有“大文章”，再讀課文第2～6自然段，作者圍繞小艇寫了哪幾方面的內(nèi)容？（生讀課文）

……

著名作家李廣田在他的《談散文》中對散文和小說的區(qū)別作了一個很詳盡的說明，他談了四個要點：（1）小說中或有故事，或無故事，但必有中心人物;散文中或有故事，或無故事，卻不必一定有中心人物。（2）小說適宜客觀的描寫，即使是第一人稱的小說，那寫法也還是比較客觀的;散文則適宜作主觀的抒寫，即使是寫客觀的事物，也每每帶有主觀的看法。（3）小說以人物行動為主，其人物的思想、情感、性格等，都是在行動中表現(xiàn)出來的，即使偶然描寫一些自然景物，也還是為了表現(xiàn)人物的行動;散文則不必以人物行動為主，只寫一個情節(jié)，一段心情，一片風景，也可以成為一篇很好的散文。（4）小說須作具體描寫，即使是議論、是感想或是一種觀念的陳述，也必須納入具體的描寫之中;散文則可以用抽象的言論，如說明一種思想，一種感情，一種論斷。

簡單地說，散文的唯一內(nèi)容和對象是作者的感情體驗。因此，情感是散文的核心?！锻崴沟男⊥А芬晃闹校R克·吐溫將他對威尼斯的情感全部寄托在“小艇”這個載體上?；谶@樣的文體特征，我們在教學時也要把聚焦點落在這個載體上，通過讀、悟以及思維的碰撞一步一步走近馬克·吐溫，感受大師對威尼斯的深情。

二、語用全在“體驗”中

【教學實錄】片段2

師：讀了第2、3自然段，小艇給你留下什么印象？

生：小艇很長，又窄又深。

……

師：作者在介紹小艇特點的時候反復使用了一種寫法，是什么？

生：比喻。

師：作者只用了一種寫法，卻讓我們有很多不同的感受，他是怎么做到的呢？讓我們來研究這4處比喻中藏著怎樣的秘密。他分別是從什么角度來比喻的？

生：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟?！髡呤菑拈L短、寬窄、深淺的角度比喻的。

生：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月?！髡呤菑摹捌健⒙N”的角度比喻的。

生：行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。——作者是從“靈活、笨拙”的角度比喻的。

生：皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般。——作者從“軟、硬”的角度比喻的。

……

師：作者從各個角度運用比喻，讓我們捕捉到了不同的信息，產(chǎn)生了不同的感受，所以威尼斯的小艇才會這么鮮活地出現(xiàn)在我們的眼前。讓我們再來讀課文，一邊讀一邊想象小艇的形象。（練習有感情地朗讀課文）

散文和小說一樣，也是建立在細節(jié)的描寫和敘述的基礎上，但細節(jié)的排列組合方式不同。

有人打了一個形象的比喻說，小說組合細節(jié)是“以盤盛珠”，而散文則是“以線穿珠”。小說的“盤”是一個社會的橫切面，各種階層、各種人物、各種關系、各種沖突或隱或顯，而細節(jié)只能在這樣的“盤”中有機地展開。散文的“線”，就是感情體驗，或多或少，隨手拈來，任情揮灑——不以時間為序，不以地點為限，專以感情體驗的表現(xiàn)為準。

因此，體驗是散文教學的重要手段。教師圍繞著小艇從初步印象到寫法領悟再到表現(xiàn)效果，從內(nèi)容到形式層層推進，但都沒有離開體驗。通過讀、交流、練習感情朗讀、邊讀邊想象等形式得意并得“言”。從而既基于文體特征，又有效落實語用。

在欣賞第4自然段“船夫的駕駛技術特別好”以后，再次聚焦“小艇”。

【教學實錄】片段3

……

師：“兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。” 如果你不知道往哪兒看，就往這兒看！——出示第4自然段“船夫的駕駛技術特別好”，你有什么問題嗎？

生：船夫，你的技術為什么這么好？

師：（學船夫）“其實，我也沒什么。秘密在這兒呢?！薄鍪镜?自然段“小艇的樣子”。

師：我們來一次情境對話“采訪船夫”，同桌一人演船夫，一人演游客提問。提問要注意角度不要太寬泛。（同桌練習后全班展示）

生（游客）：您的小艇為什么能這么快？我的眼睛忙極了。

生（船夫）：因為我的小艇有二三十英尺長，又窄又深，所以行起船來速度特別快。讓我駕駛碰碰船可開不快。（眾笑）

生（游客）：你的小艇拐彎為什么這么靈活，還能作急轉(zhuǎn)彎？

生（船夫）：因為我的小艇兩頭向上翹起，行動起來輕快靈活，轉(zhuǎn)彎不是問題。

……

師：看來作者表面上是寫船夫的駕駛技術好，其實還是在夸小艇啊！可見作者對小艇的喜愛，也是對威尼斯的喜愛??！

通過上下文聯(lián)系的情景對話，讓學生在語言實踐中落實語用。整堂課從“小艇”出發(fā)又回到“小艇”，但對話的語境沒有離開課文，對話的內(nèi)容卻要前后聯(lián)系，有針對性、實踐性。在這樣的語言實踐中，讓學生既運用了語言，還進一步感受了作者對小艇的喜愛，把握了散文的情感核心。

基于散文的文體特征——以“線”穿珠，任“情”揮灑，小艇的行動就是散文的線索。沿著“小艇”這條線，順應語用規(guī)律，感受情趣，觸摸情調(diào)，體悟情感是散文教學的要領。聚焦“小艇”讓情感、結(jié)構、讀法形成共振，散文教學就可以漸次展開！

（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學教育集團毛衫城小學 ? 314502）