鄭雪燕

【文本簡(jiǎn)析】

《兔子的名片》是著名兒童文學(xué)作家周銳創(chuàng)作的一個(gè)童話(huà)故事。故事里，兔子用它不斷“升級(jí)”的名片嚇跑了欺負(fù)其他動(dòng)物的狐貍、狼和老虎，卻不知道該怎么面對(duì)誰(shuí)也不怕的大象。它傳遞給小讀者的不僅僅是簡(jiǎn)單而幽默的故事情節(jié)，還有一份和氣的溫暖。作者運(yùn)用回環(huán)往復(fù)的手法，敘述狐貍、狼和老虎看到名片前后的變化，以及兔子與大象相遇的情景等，節(jié)奏分明，淺顯易懂。同時(shí)，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，使故事更加生動(dòng)有趣。

讀寫(xiě)一體課關(guān)注讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。我們可以利用本文回環(huán)往復(fù)的情節(jié)創(chuàng)設(shè)留白，為學(xué)生提供想象的空間和動(dòng)筆的機(jī)會(huì);同時(shí)，鮮明有趣的語(yǔ)言為學(xué)生提供了動(dòng)筆的范例，有利于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，教學(xué)中，應(yīng)加以合理利用。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)讀、猜、寫(xiě)幫助學(xué)生感受童話(huà)的情趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話(huà)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上童話(huà)，愛(ài)上閱讀。

2.通過(guò)猜、寫(xiě)、比引導(dǎo)學(xué)生想象寫(xiě)故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和習(xí)作能力。

3.通過(guò)閱讀與習(xí)作，感受兔子聰明、勇敢、可愛(ài)的特點(diǎn)，懂得用智慧保護(hù)自己的道理。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

通過(guò)猜、寫(xiě)、比等手段引導(dǎo)學(xué)生想象寫(xiě)故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和習(xí)作能力，感受兔子聰明、勇敢、可愛(ài)的特點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話(huà)揭題，激發(fā)興趣

1.名片引入，多媒體出示一組名片。師：這是什么？（生答）生活中名片有什么作用呢？（生交流）你有名片嗎？想擁有嗎？

2.師：森林里有只兔子，它見(jiàn)自己的父母都有名片，也偷偷印了幾張?？诖镅b著名片的兔子，心里會(huì)怎么想呢？（課件出示原文片段1）

讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，猜一猜：從兔子的想法中你知道了什么？欺負(fù)它的家伙可能是誰(shuí)？

（設(shè)計(jì)意圖：名片是生活中常見(jiàn)的交際工具。本課教學(xué)從名片入手，新奇有趣，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從兔子擁有名片時(shí)的心理活動(dòng)入手，通過(guò)讀一讀、猜一猜，很好地引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，為下面的閱讀與習(xí)作做好鋪墊。）

二、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試習(xí)作

1.師：這天，兔子走在路上，遇見(jiàn)了愛(ài)欺負(fù)它的家伙——狐貍。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？（課件出示原文片段2）指名有感情地讀一讀。

2.課件出示名片。

3.猜一猜，寫(xiě)一寫(xiě)。

（1）師：狐貍看到這張名片以后，會(huì)有怎么樣的反應(yīng)呢？它和兔子之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？展開(kāi)想象把它寫(xiě)下來(lái)。

（2）學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)片段，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

（3）交流習(xí)作片段，教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)改。

（4）師：剛才大家寫(xiě)得很有意思，想不想知道原文是怎么寫(xiě)的？接下來(lái)，讓我們一起來(lái)欣賞一下吧?。ㄕn件出示原文片段3）學(xué)生對(duì)照自己的習(xí)作，自由讀讀，交流自己的收獲。

4.學(xué)生自由交流，教師在交流的基礎(chǔ)上總結(jié)：原文中抓住了兔子和狐貍的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)言生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣。同時(shí)，原文還運(yùn)用了前后照應(yīng)的手法，讓故事變得更有趣味。

（板書(shū)：心理活動(dòng)、對(duì)話(huà)、動(dòng)作、前后照應(yīng)）

（設(shè)計(jì)意圖：讀寫(xiě)一體課最大的特點(diǎn)就是讀與寫(xiě)合二為一，讀為寫(xiě)提供素材和動(dòng)力，寫(xiě)促進(jìn)讀，深化讀。本環(huán)節(jié)中，通過(guò)讀狐貍與兔子的對(duì)話(huà)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的習(xí)作情境，提供了習(xí)作的素材，降低了習(xí)作的難度。在交流評(píng)講的基礎(chǔ)上，老師出示原文，既體現(xiàn)了讀寫(xiě)一體的特點(diǎn)，也幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)把故事寫(xiě)有趣、寫(xiě)生動(dòng)的方法——把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)，為下面的自由習(xí)作做好鋪墊。）

三、由扶到放，自由習(xí)作

1.師：這樣一張小小的名片，非但沒(méi)讓狐貍欺負(fù)著兔子，倒讓兔子反客為主，欺負(fù)了狐貍一把，解氣吧？

可就在兔子狂笑不止的時(shí)候，它又會(huì)遇到誰(shuí)呢？（課件出示）

2.學(xué)生動(dòng)筆自由創(chuàng)作，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作時(shí)注意抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)。（課件出示）

3.交流、點(diǎn)評(píng)。

（設(shè)計(jì)意圖：這次自由習(xí)作是在前面習(xí)作與閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移與提升，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度設(shè)計(jì)。有了前面的鋪墊，學(xué)生具有較高的習(xí)作興趣和有效的習(xí)作方法，習(xí)作效果很好。同時(shí)，原文中曲折有趣的故事情節(jié)在學(xué)生的習(xí)作中作了展示，較好地體現(xiàn)了讀寫(xiě)一體的特點(diǎn)。）

四、猜測(cè)結(jié)尾，總結(jié)提升

1.師：同學(xué)們，通過(guò)大家的創(chuàng)作，兔子一次次戰(zhàn)勝兇狠的動(dòng)物，一次次化險(xiǎn)為夷。那么，故事的結(jié)尾可能會(huì)是怎么樣的呢？

2.學(xué)生自由暢說(shuō)，猜測(cè)結(jié)尾。

3.師：想不想知道原文的結(jié)尾是怎么樣的？（課件出示原文結(jié)尾，學(xué)生自由朗讀）

4.師：現(xiàn)在讓我們把目光再次聚焦題目——《兔子的名片》，你覺(jué)得它還僅僅只是一張普通的名片嗎？（在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)）生活中，有時(shí)形體上的弱者，只要運(yùn)用智慧，也可以成為強(qiáng)者，就像這只可愛(ài)、聰明的兔子。

5.今天，我們閱讀了一個(gè)非常有趣的故事，也創(chuàng)作了屬于我們的童話(huà)片段。只要我們多讀、多思、多練，相信我們一定能妙筆生花，創(chuàng)作出像這樣的優(yōu)秀作品來(lái)。

（設(shè)計(jì)意圖：教師帶領(lǐng)學(xué)生猜測(cè)故事的結(jié)尾，感受童話(huà)的溫暖與美好。通過(guò)聚焦名片，感受兔子的智慧，幫助學(xué)生感受故事的人文價(jià)值。教師通過(guò)總結(jié)與鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作自信心。）

（浙江省衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ? 324000）