李艷萍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！睅熒鷮?duì)話是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是提高教學(xué)有效性的重要途徑之一。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，卻時(shí)常出現(xiàn)了與之相悖的狀況：教師留給學(xué)生的時(shí)間很少，或者不能創(chuàng)設(shè)合適的對(duì)話話題，致使“師生對(duì)話”成了“教師獨(dú)白”。鑒于此，筆者認(rèn)為，有效師生對(duì)話要求教師要善于教學(xué)留白，善于設(shè)置話題、創(chuàng)設(shè)氛圍，善于引導(dǎo)調(diào)控。

一、教學(xué)留白，留出對(duì)話“空間”

我們都知道，繪畫講究“留白藝術(shù)”，就是給人們留出一定的想象空間。對(duì)于高中語(yǔ)文課堂而言，同樣需要留白，即為學(xué)生留出“對(duì)話空間”。

例如，筆者在《荊軻刺秦王》一課教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)片斷如下：

師：細(xì)讀課文后，大家來(lái)談?wù)剬?duì)荊軻的認(rèn)識(shí)或評(píng)價(jià)。（為了讓學(xué)生有自己的體會(huì)，留給學(xué)生25分鐘的時(shí)間。）

（25分鐘后，學(xué)生作了如下的反饋。）

生1：荊軻面臨危難之時(shí)，并沒有退縮，而是回答：“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他的俠義精神。

生2：“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻剛烈性格。

生3：獻(xiàn)圖時(shí)，年十二就殺人的秦武陽(yáng)竟“色變振恐”，而荊軻面不改色心不跳，說(shuō)明他的超人膽略和非凡氣質(zhì)。

……

在上面這個(gè)案例中，筆者給預(yù)留了25分鐘的時(shí)間，巧妙欲留的課堂空白，使學(xué)生能在后面的對(duì)話中有效、自如、坦誠(chéng)地敞開心扉，放飛思想，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又實(shí)現(xiàn)了師生的有效對(duì)話。

二、巧妙切入，切出對(duì)話“話題”

只有適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題，才能激發(fā)起學(xué)生的對(duì)話興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步暢所欲言，進(jìn)而使得師生對(duì)話能夠廣泛深入地開展。因此，在語(yǔ)文課堂的師生對(duì)話中，話題的選擇和切入非常關(guān)鍵。

例如，筆者在《記梁任公先生的一次演講》一課中的對(duì)話教學(xué)片斷：

師：文中有這樣一句話：有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？有學(xué)問(wèn)有文采，這個(gè)我們都知道了，但說(shuō)他有熱心腸，可全篇文章中沒有提到梁先生樂(lè)于助人的事，那么，“熱心腸”該如何理解呢？

（讓學(xué)生在小組內(nèi)展開充分討論和交流。）

1.關(guān)于杜詩(shī)“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”

第一小組：這首詩(shī)被稱為杜甫的“第一快詩(shī)”。長(zhǎng)達(dá)八年的“安史之亂”，致使國(guó)家動(dòng)蕩不安，百姓流離失所，此時(shí)詩(shī)人聽說(shuō)戰(zhàn)亂終于平定，自己盼望多年的安定和平終于到來(lái)，自然喜極而泣。任公與杜甫之心有相通之處，19世紀(jì)末20世紀(jì)初是中國(guó)最為動(dòng)蕩、混亂的時(shí)代，先生就生活在這樣的時(shí)代。國(guó)家動(dòng)蕩讓他涕泗交流，戰(zhàn)亂平定國(guó)家安定讓他張口大笑，他和杜甫一樣是憂國(guó)憂民的。

2.關(guān)于《桃花扇》

第二小組：《桃花扇》是通過(guò)明末復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來(lái)反映南明一代興亡的歷史劇，抒發(fā)了對(duì)末世既臨無(wú)可挽回的嘆息?！犊拗鳌芬怀鰧懽罅加裨邳S鶴樓開宴，正飲得熱鬧時(shí)，忽然接到崇禎帝殉國(guó)的急報(bào)，唱道：

高皇帝，在九京，不管亡家破鼎。那知你圣子神孫，反不如飄蓬斷梗！十七年憂國(guó)如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來(lái)親兵救兵。白練無(wú)情，送君王一命！……這勾起了先生亡國(guó)之悲。

……

在這個(gè)案例中，筆者抓住梁先生的“熱心腸”作為問(wèn)題，話題富有啟發(fā)性和開放性，很好把握了對(duì)話的創(chuàng)造、生成功能，挖掘語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)造性因素，很容易引發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的思維，啟發(fā)他們聯(lián)想和探究，給他們預(yù)留了發(fā)揮和拓展的空間，使學(xué)生在思考和對(duì)話中閃現(xiàn)智慧的火花，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。

三、情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)出對(duì)話“氛圍”

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。由此可見，情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要地位。

比如執(zhí)教《別了，“不列顛尼亞”》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“我當(dāng)一回小記者”的氛圍，讓學(xué)生依據(jù)這篇課文改寫一則規(guī)范的新聞稿，推選一篇大家比較滿意的，并說(shuō)一說(shuō)改后的新聞稿同原文你更喜歡哪一篇。學(xué)生對(duì)此非常感興趣，又加上他們具備了寫新聞稿的實(shí)際基礎(chǔ)，人人都能寫，個(gè)個(gè)都想說(shuō)，對(duì)話的主角不再是少數(shù)善于思考、能言善變的學(xué)生。

讓每位同學(xué)都參與都寫了一篇，并經(jīng)過(guò)討論推選最佳“新聞獎(jiǎng)”的幾個(gè)作品，在評(píng)選的過(guò)程中感受優(yōu)秀新聞作品的寫作特點(diǎn)和文章的內(nèi)容主題。

四、調(diào)控引領(lǐng)，引出對(duì)話“深入”

在師生對(duì)話中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)激勵(lì)的“引領(lǐng)”作用，引導(dǎo)師生對(duì)話向縱深發(fā)展。

例如，在《祝?！芬徽n的教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)片斷如下：

師：這么一位善良、勤勞的女人最終走上了死亡的境地，是誰(shuí)害死了她呢？

（學(xué)生回歸文本獨(dú)立思考，小組交流踴躍，合作交流后積極反饋。）

生1：魯四老爺。

生2：四嬸。

生3：柳媽。

生4：文章中的“我”。

……

師：你們能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

（同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容，各抒己見）

師：可是，元兇——我是說(shuō)元兇——到底是誰(shuí)，卻值得大家認(rèn)真地思考一下。

生：是封建禮教。

師：為什么？

生：從魯四老爺、祥林嫂的婆婆、柳媽還有作者“我”的行為，可以看出，他們對(duì)待祥林嫂在精神以及靈魂的態(tài)度，他們?cè)诰裆?、靈魂上殘酷地虐殺了祥林嫂，他們的行為都是自覺不自覺地受封建觀念的驅(qū)使，祥林嫂是封建思想的犧牲品。

在這堂課上，教師注重發(fā)揮自己的調(diào)控引領(lǐng)作用，師生對(duì)話內(nèi)涵豐富而有層次性，將《祝?！芬徽n由淺入深的探究，使學(xué)生最終能為深刻地理解文章的主題?？梢?，在課堂教學(xué)中，教師要避免切入點(diǎn)的大而空，應(yīng)始終注意把握問(wèn)題的角度和梯度，推動(dòng)談話向縱深發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)生生、師生互動(dòng)。

在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中適當(dāng)留白、創(chuàng)設(shè)對(duì)話氛圍，同時(shí)進(jìn)行調(diào)控引領(lǐng)，引導(dǎo)對(duì)話“深入”，讓學(xué)生在互動(dòng)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種平等的交流，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的師生有效對(duì)話。

（作者單位：晉江養(yǎng)正中學(xué)）