黃潤(rùn)田

在學(xué)校內(nèi)部的眾多關(guān)系中，師生關(guān)系是最為重要的人際關(guān)系。但在現(xiàn)實(shí)工作中，這一關(guān)系令人擔(dān)憂。

經(jīng)常聽到有老師說(shuō)：“這班學(xué)生真難教！不聽話，經(jīng)常違反紀(jì)律……”“這群學(xué)生真笨，教來(lái)教去都不明白，死腦筋，不會(huì)轉(zhuǎn)……”“唉，現(xiàn)在的學(xué)生都是沒(méi)心沒(méi)肺的，老師這么辛苦地教他們，他們卻不領(lǐng)情……”“XX同學(xué)今天又趴桌了，昨天才跟他家長(zhǎng)談過(guò)，家長(zhǎng)都沒(méi)啥辦法……”

也經(jīng)常聽到學(xué)生這樣說(shuō)老師：“我班的語(yǔ)文老師每天都是背誦、默寫、翻譯、讀書、作文，老古董，老一套……”“我們的數(shù)學(xué)老師整天都是講課、提問(wèn)、做題、評(píng)講，照本宣科，沒(méi)半點(diǎn)情趣……”“英語(yǔ)老師更差勁，廣州話、英語(yǔ)、普通話多語(yǔ)混雜，我們聽得一塌糊涂……”“政治課內(nèi)容最枯燥無(wú)味，每天都是記呀，記呀，沒(méi)有一點(diǎn)生活氣息……”

老師經(jīng)常指責(zé)學(xué)生，學(xué)生也經(jīng)常埋怨老師。師生相互指責(zé)，相互埋怨。本來(lái)很正常的師生關(guān)系似乎進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。彼此因?yàn)椴涣私舛焕斫猓驗(yàn)椴焕斫舛蛔鹬?，因?yàn)椴蛔鹬囟粺釔?，因?yàn)椴粺釔鄱躺购?。造成這種現(xiàn)象的根源是什么？我想，大概有三方面的原因：一是師生間存在生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)閱歷深淺不同的問(wèn)題;二是師生間存在認(rèn)知、感受和感悟信息不對(duì)稱的矛盾;三是師生間觀念相異、彼此角色錯(cuò)位。所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，老師因?yàn)殚啔v豐富，在專業(yè)上見多識(shí)廣，喜歡從成年人的角度要求學(xué)生、訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生;生活在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生，獲取資訊的途徑比老師還多，對(duì)新生事物的感知、應(yīng)用比老師還快，對(duì)老師的教育內(nèi)容有點(diǎn)不屑，對(duì)老師居高臨下的姿態(tài)不認(rèn)同、不接受，彼此間情感上有阻礙，心靈上有隔膜。

如何解開師生間相互埋怨的心結(jié)呢？

首先，老師要學(xué)會(huì)反思自己的行為。在埋怨學(xué)生不理解老師、不尊重老師、不熱愛老師，甚至罵學(xué)生忘恩負(fù)義、無(wú)情無(wú)義，罵學(xué)生認(rèn)知遲鈍、思維呆板、修養(yǎng)低劣的時(shí)候，老師也要反思自己的行為：學(xué)生為什么會(huì)這樣？我們有沒(méi)有真正理解過(guò)學(xué)生、尊重過(guò)學(xué)生、熱愛過(guò)學(xué)生？有沒(méi)有設(shè)身處地為學(xué)生想過(guò)，體會(huì)過(guò)他們的感受？有沒(méi)有傾聽過(guò)他們的心聲？有沒(méi)有關(guān)心過(guò)他們的生活？有沒(méi)有了解過(guò)他們的苦悶與困惑？我們總習(xí)慣于以成人的思維要求學(xué)生做什么，以成年人的經(jīng)驗(yàn)要求學(xué)生該怎樣做，以成人的意志責(zé)備學(xué)生這樣不行那樣也不行。甚至以“愛”的名義懲罰學(xué)生，以成年人的經(jīng)驗(yàn)、技巧哄騙學(xué)生就范，還沾沾自喜于自己做法上的成功。正如蘇州市學(xué)科帶頭人史金霞所說(shuō)：“在師生關(guān)系中，如果教師沒(méi)有愛，就不會(huì)有對(duì)人的根本的關(guān)懷，教育就不再是為了每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，不再是為了他們成長(zhǎng)為一個(gè)和諧快樂(lè)幸福的人。面對(duì)豐富多變的教育現(xiàn)狀，粗暴野蠻就會(huì)頂著正義的帽子登臺(tái)，權(quán)術(shù)手段就會(huì)化妝成智慧的模樣表演，麻木冷漠就會(huì)吞噬生命的熱情和美好。”老師只有不斷地反思，才能發(fā)現(xiàn)自己做法上的不足。

其次，老師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角度看問(wèn)題。不要總站在成年人的角度去看學(xué)生的思想、行為和意識(shí)，而是要蹲下來(lái)與學(xué)生平等地探討問(wèn)題。不同年齡段的學(xué)生有他們這個(gè)年齡段的愛好、志向和性格特征，中小學(xué)生都好奇、好動(dòng)、好玩，這是他們的天性。他們喜歡追“星”，喜歡打扮時(shí)尚、動(dòng)感十足的娛樂(lè)“星”、籃球“星”、足球“星”;他們?cè)敢庾觥靶恰钡摹胺劢z”，他們喜新厭舊，喜歡新奇刺激，討厭千篇一律;他們有許多異想天開的想法，有許多驚世駭俗的誓言，有許多不切合實(shí)際的計(jì)劃;但實(shí)施起來(lái)卻因種種困難或挫折而停步或放棄……這是他們這個(gè)年齡段的人的一些共同的特點(diǎn)，作為成年人的老師，不要以苛求的眼光來(lái)看待學(xué)生的這些“弱點(diǎn)”。人的成長(zhǎng)總要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，有些事情不經(jīng)歷過(guò)就不相信，不跌倒過(guò)就不會(huì)覺(jué)得痛，不經(jīng)受過(guò)挫折就不會(huì)有深刻的印象，沒(méi)吃過(guò)虧就不會(huì)反思，不反思不覺(jué)悟就不會(huì)改變?cè)械南敕ɑ蜃龇?，就不?huì)形成良好的行為習(xí)慣。所以，要解開師生間相互埋怨的怪圈，老師要反躬自問(wèn)、轉(zhuǎn)換角度看待學(xué)生;以寬廣的胸懷包容學(xué)生成長(zhǎng)中的種種問(wèn)題，以真誠(chéng)的情感關(guān)愛學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。

一廂情愿的“愛”不是真正的“愛”?！皭邸睉?yīng)該是相互感應(yīng)的。換句話說(shuō)，施愛和被愛雙方都愿意付出和接納才會(huì)有效，任何一方的缺失都是無(wú)效的愛。不但無(wú)效，有些甚至是一種傷害，強(qiáng)加于別人的愛往往是一種傷筋害骨的愛，或是一種心靈上的傷害，譬如以“愛”的名義進(jìn)行的體罰、言罰、心罰等，每一種都會(huì)給學(xué)生留下身心的傷痕。在日常工作中，我們的老師常常會(huì)這樣說(shuō)：“我辛辛苦苦備課，犧牲了不知多少個(gè)人的休息時(shí)間來(lái)搜集資料，制作課件;我天天陪伴你們?cè)缱x、上課、晚修，廢寢忘食地為你們批改作業(yè)，我花在你們身上的時(shí)間和精力比花在我子女身上的還要多，你們還不體諒，還不感恩，你們也太忘恩負(fù)義了……”老師們往往以這樣的情感打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在情感上無(wú)法抗拒，讓學(xué)生在精神上和行為上臣服。但是，表面的臣服，并不表示他們真地心服口服，或許在學(xué)生內(nèi)心深處他們會(huì)這樣想：這是老師你的一廂情愿，這是老師為了你的工作、名譽(yù)、金錢、地位所做的努力，是你的工作方向和方式不對(duì)頭，不符合我們的口味，不能滿足我們的想法和要求，我們才不接受。你知道嗎？你們這是以成年人的意志、以教師的地位尊嚴(yán)強(qiáng)迫我們，這樣做公平嗎？正義嗎？你們的行為已傷害了我們的心靈。教師如果以為學(xué)生表面不抗議、不反對(duì)就完全接受了我們的教育，學(xué)生就會(huì)把我們的教育內(nèi)化為個(gè)人的意識(shí)、表現(xiàn)為個(gè)人的行為，這可能只是我們的一廂情愿。這種做法甚至還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為不聽老師的話是一種錯(cuò)，增加了他們的負(fù)罪感。大大削弱他們質(zhì)疑老師的權(quán)威、大膽創(chuàng)新的意識(shí)和精神。這種以“愛”的名義臣服學(xué)生的一廂情愿的做法，對(duì)學(xué)生的傷害是無(wú)形的深遠(yuǎn)的。

只有兩相情愿的“愛”才是真正的“愛”。師生之間可以通過(guò)平等的對(duì)話、交流達(dá)到相互了解情況，理解彼此的意圖、動(dòng)機(jī)和目的，配合和支持彼此的工作和學(xué)習(xí)，達(dá)到情感上認(rèn)同、行為上默契、心靈上的共鳴。只有兩相情愿的“愛”才是真正的“愛”。當(dāng)然，兩相情愿不是合二為一，以一方的屈服來(lái)求得雙方的和諧。兩相情愿是“和而不同”，求同存異，是聚同化異，尋找雙方思想認(rèn)識(shí)、行為方式、精神需求的最大公約數(shù)。兩相情愿的“愛”允許有個(gè)人的不同看法和意見，允許個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。老師要以寬容的心態(tài)看待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的毛病，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)計(jì)劃不詳細(xì)、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，容易出現(xiàn)分散注意力、抵擋不了外界眾多的誘惑，尤其是物質(zhì)享受、時(shí)尚潮流、流行前線等方面的誘惑，還要容忍他們遇急事會(huì)沖動(dòng)、遇難事會(huì)放棄、遇易事會(huì)沾沾自喜、遇挫折會(huì)放棄的舉措。寬容、容忍并不是放縱，更不是縱容。寬容是在非原則的環(huán)境和氛圍中，給予他們自由發(fā)揮的空間，給予他們發(fā)泄不滿、憤懣情緒的機(jī)會(huì)，給予他們犯錯(cuò)、試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓其在遭受打擊后覺(jué)醒，在接受挫折中堅(jiān)強(qiáng)，在經(jīng)受考驗(yàn)中成長(zhǎng)。古人說(shuō)，人生不如意事十之八九，人生不可能一帆風(fēng)順，人生是要經(jīng)得起春夏秋冬的考驗(yàn)、經(jīng)受得住風(fēng)吹雨打的洗禮，才能茁壯成長(zhǎng)的。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，溺愛和失愛是兩個(gè)極端，溺愛會(huì)讓學(xué)生失去自我磨煉、自我覺(jué)醒、自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì);失愛會(huì)讓學(xué)生陷入孤獨(dú)無(wú)助、自暴自棄、“破罐子破摔”的危險(xiǎn)境地。老師和父母一樣，只有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)摹皭邸?，恰如其分的“愛”，才?huì)有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。老師也要教育學(xué)生體諒別人的勞動(dòng)，體諒別人的個(gè)性，體諒別人的不足;學(xué)會(huì)體驗(yàn)別人的良苦用心，學(xué)會(huì)換位思考，以積極主動(dòng)的心態(tài)去響應(yīng)別人的付出，以感恩之心來(lái)回報(bào)別人的關(guān)心和幫助;設(shè)身處地替別人著想，遇到不如意事不要怨天尤人，橫加指責(zé)，滿腹牢騷。遇到不如意的事不要沖動(dòng)任性，遇到對(duì)自己有利的事不要咄咄逼人，得理也要讓人。要學(xué)會(huì)謙恭忍讓，學(xué)會(huì)寬容，人與人之間只有相互包容，相互體諒、相互配合，才能相互合作共贏。教師對(duì)學(xué)生的教育不能局限于知識(shí)技能方面的傳授，更要傳遞做人做事的道理，傳遞人與人之間的正能量。

“解鈴還須系鈴人”，要解開師生之間的心結(jié)，需要師生向著共同的目標(biāo)努力，彼此都要清楚：“愛”不是簡(jiǎn)單的一種心態(tài)、一種行為，不是一廂情愿地付出就立刻有收獲;“愛”是相互的、彼此的，施愛與被愛雙方要有信息上的共識(shí)、情感上的共融、心靈上的共鳴，“愛”才能奏效。

（作者單位：廣東佛山市南海區(qū)西樵高級(jí)中學(xué)）