劉海

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，越來(lái)越多的教師投入到教育研究中，一批研究型的中小學(xué)教師成長(zhǎng)起來(lái)，教育科研的地位不斷提高，教研成果也越來(lái)越豐富。但中小學(xué)教師中也普遍存在著“教育科研是錦上添花”“教育科研就是寫(xiě)論文”“教育科研太深?yuàn)W，不知從何下手”“教育科研的程式太瑣碎，要耗費(fèi)大量時(shí)間”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。與高?；?qū)ｉT(mén)科研院所的專(zhuān)業(yè)研究相比，中小學(xué)教師的教育研究以改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐為主要目的，問(wèn)題來(lái)自課堂，研究場(chǎng)地在課堂，邊實(shí)踐邊研究邊改進(jìn)。

中小學(xué)教師的教育研究是將教育教學(xué)實(shí)踐和教育管理實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題作為課題，通過(guò)反思、學(xué)習(xí)以及運(yùn)用教育教學(xué)理論和科學(xué)人文主義的研究方法解決問(wèn)題和揭示規(guī)律的一項(xiàng)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它能夠幫助教師以更有效的教育方式使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，同時(shí)提升教師自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。中小學(xué)教師在開(kāi)展教育研究時(shí)應(yīng)該具備問(wèn)題意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、方法意識(shí)和成果意識(shí)。

一、問(wèn)題意識(shí)

中小學(xué)教育研究以教育問(wèn)題、教育現(xiàn)象和教育事實(shí)及其規(guī)律為研究對(duì)象，主要是圍繞學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，如各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)工作的組織管理等微觀教學(xué)領(lǐng)域方面的教育問(wèn)題。這就要求中小學(xué)教師要從教育目標(biāo)提出的根本問(wèn)題、教育改革關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、教育教學(xué)實(shí)踐的弊端問(wèn)題、影響教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題、教育研究的薄弱環(huán)節(jié)等角度選擇具有理論價(jià)值或?qū)嵺`價(jià)值的問(wèn)題，以發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題作為開(kāi)端，在教育教學(xué)實(shí)際情境中研究，以反復(fù)尋求解決問(wèn)題的方法作為過(guò)程，以解決問(wèn)題改進(jìn)實(shí)踐為主要目標(biāo)導(dǎo)向。

二、發(fā)展意識(shí)

中小學(xué)教師的研究以“學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐”的模式開(kāi)展，在研究中學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)研究方法，以研究指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)研究，教師在研究中樹(shù)立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀，改進(jìn)教學(xué)，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教育研究過(guò)程中需要學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識(shí)、教材相關(guān)知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)等必備知識(shí)，能提高整體知識(shí)水平，更新教育觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。在研究過(guò)程中能夠有效提高調(diào)查研究能力、分析思考綜合能力、文字表達(dá)能力和創(chuàng)新能力等，有效提升了教師專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是衡量中小學(xué)教師教育科研成果的實(shí)踐意義和理論價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育科研的選題最好是在借鑒的基礎(chǔ)上選取本學(xué)科中前人未曾涉足的研究領(lǐng)域，填補(bǔ)學(xué)術(shù)空白;或前人雖已研究，但尚未完善或有錯(cuò)誤的領(lǐng)域。中小學(xué)教師的教育科研必須立足于自身的教育教學(xué)實(shí)踐，選擇那些居于學(xué)科前沿、填補(bǔ)學(xué)術(shù)空白、補(bǔ)充前人學(xué)說(shuō)、突破實(shí)踐禁區(qū)等方面的具有創(chuàng)新性意義的選題。我們要抱著科學(xué)、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度開(kāi)展教育科研，在選題、文獻(xiàn)檢索、形成研究方案和實(shí)施研究、分析研究資料等過(guò)程中，要盡量突出我們自己在教育科研中所創(chuàng)造的新觀點(diǎn)、新措施，以凸顯研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

四、方法意識(shí)

中小學(xué)教育研究主要是為解決微觀、具體問(wèn)題服務(wù)的，體現(xiàn)在如何將已有的教育教學(xué)理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，并解決目前教育領(lǐng)域存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，因而，教師的教育研究主要以實(shí)證研究為主，堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)和理論相結(jié)合的思考方法，學(xué)習(xí)用質(zhì)的研究方法，包括行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、教育敘事法、課例研究法，輔之以教育實(shí)驗(yàn)、教育調(diào)查、教育心理測(cè)量、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法，并努力將新的技術(shù)手段引進(jìn)教育研究。

五、成果意識(shí)

中小學(xué)教師參與教育研究的成果可顯現(xiàn)為先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告、教學(xué)論文、教學(xué)案例、教育反思、教育敘事等，也可以顯現(xiàn)為教師的專(zhuān)著、軟件、課件、教案、學(xué)生作品等，其特點(diǎn)是有新知識(shí)產(chǎn)生、新規(guī)律揭示，表現(xiàn)為創(chuàng)新性和實(shí)踐的成效性，更加注重的是對(duì)教學(xué)微觀問(wèn)題的具體解決和規(guī)律應(yīng)用，往往是局部的、微觀的問(wèn)題解決，更加具有個(gè)別意義，要重視研究成果在一個(gè)學(xué)科、一個(gè)地區(qū)或一個(gè)單位的推廣應(yīng)用。

總之，中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研不僅是教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，更需要教學(xué)行為的變革。除了依靠自身經(jīng)驗(yàn)的積累，更重要的就是該如何面對(duì)問(wèn)題、反思問(wèn)題和解決問(wèn)題，在對(duì)教育意義的體驗(yàn)中獲得教育智慧、增長(zhǎng)教育機(jī)智。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市市北高級(jí)中學(xué)）