何鏡柱

課堂能否充滿生命力，課堂的教學(xué)文化是最重要的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)文化就是課堂上長(zhǎng)期積淀下來(lái)的價(jià)值觀念、思維方式、學(xué)習(xí)行為等，要構(gòu)建高效的課堂教學(xué)文化，首先就得弄清當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，這樣才能有的放矢地對(duì)當(dāng)前的課堂文化進(jìn)行優(yōu)化或重建。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因分析

近幾年通過(guò)課堂視導(dǎo)、區(qū)域教研、校本教研、推門聽課等方式，筆者收集了大量的課堂教學(xué)信息，經(jīng)過(guò)綜合分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)主要存在如下幾方面的問(wèn)題：

1.教學(xué)理念陳舊，缺少學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、感悟知識(shí)的環(huán)節(jié)

上學(xué)年，我參加了鎮(zhèn)文體教育局組織的課堂教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)活動(dòng)，這次活動(dòng)，我們?nèi)チ吮炬?zhèn)區(qū)一些農(nóng)村小學(xué)，我聽了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，基本上都是教師的“一言堂”，雖然有一些提問(wèn)，但大部分是師生間的單向信息交流，根本沒(méi)有生生間的橫向信息交流，學(xué)生的課堂參與率不高，課堂上缺少探究、討論、交流、展示的環(huán)節(jié)，離新課程倡導(dǎo)的知識(shí)是“自我構(gòu)建”“自我感悟”的課堂教學(xué)理念相差甚遠(yuǎn)。

2.教學(xué)走程序，忽視實(shí)時(shí)生成的資源，缺少深度追問(wèn)

在一節(jié)區(qū)域教研的作文教學(xué)研討課上，一位教師展示了一節(jié)作文指導(dǎo)課，美中不足的是教師為了引出細(xì)節(jié)描寫，他提出了一個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為在開頭、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)尾三個(gè)環(huán)節(jié)中哪一部分最難？”第一位同學(xué)舉手回答說(shuō)“開頭最難”，教師笑著反問(wèn)“開頭最難嗎？”繼續(xù)提問(wèn)，直到有同學(xué)回答“細(xì)節(jié)描寫最難”，教師才繼續(xù)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)，這是一種典型的走程序教學(xué)，其實(shí)很多精彩的課堂是來(lái)自于課堂上實(shí)時(shí)生成的資源，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“開頭”難寫的時(shí)候，教師不能充耳不聞，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)出他心里的困惑，教學(xué)才具有針對(duì)性，抓住了課堂實(shí)時(shí)生成的東西，才可以衍生出精彩的課堂。

二、新課程理念下自主學(xué)習(xí)型課堂文化的構(gòu)建

課堂教學(xué)改革不能只關(guān)注觀念、模式的變革，更重要的是要進(jìn)行課堂文化的構(gòu)建，在課堂教學(xué)中，多采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)探究，才能達(dá)到自我完善、自我提升的目的。

1.用先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)行為

教學(xué)理念是課堂文化價(jià)值觀的直接體現(xiàn)，我們倡導(dǎo)“知識(shí)是自我構(gòu)建、自我感悟”的教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)、感悟知識(shí)。在一次數(shù)學(xué)同課異構(gòu)的研討課中，第一節(jié)課A老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)是“7+2等于多少？”全班唯一答案：9。議課時(shí)有教師提出改進(jìn)建議，要從關(guān)注“結(jié)果”向關(guān)注“過(guò)程”轉(zhuǎn)變，建議問(wèn)題改為“你是怎樣算出7+2等于多少的？”果然第二節(jié)課B老師提出這一問(wèn)題后，A生舉手回答“我是數(shù)手指數(shù)出來(lái)的”;B生“我是數(shù)人頭數(shù)出來(lái)的”;C生“我是在7的基礎(chǔ)上再數(shù)多2個(gè)得出來(lái)的”，學(xué)生說(shuō)出了多種不同的解法，孩子們也從其他同學(xué)的展示中，拓寬了視野。

2.圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

高效課堂的所有活動(dòng)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)開展的，目標(biāo)是否具體將直接影響課堂教學(xué)的有效性。我參加了一節(jié)英語(yǔ)集體備課，中心發(fā)言人定出的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“掌握”新單詞。為了讓學(xué)生掌握新單詞，她設(shè)計(jì)了“大小聲尋物游戲”來(lái)讓學(xué)生熟讀單詞，即全班齊聲反復(fù)讀單詞，當(dāng)尋物者離目標(biāo)遠(yuǎn)時(shí)聲音小，離目標(biāo)近時(shí)聲音大，尋物者通過(guò)聲音的大小來(lái)尋找物體，這樣的游戲讓學(xué)生熟讀單詞變得非常有趣。然后進(jìn)行句式訓(xùn)練，讓學(xué)生了解這些單詞在句式中的運(yùn)用。有教師問(wèn)怎樣才算“掌握”單詞，她說(shuō)學(xué)生要會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)聽、會(huì)用，但不要求會(huì)寫。進(jìn)一步追問(wèn)，對(duì)照這些具體的目標(biāo)，你的教學(xué)環(huán)節(jié)突出了“會(huì)讀”“會(huì)用”的訓(xùn)練，但好像弱化了“會(huì)認(rèn)”“會(huì)聽”的目標(biāo)。該教師馬上大悟，由于將教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)表達(dá)為“掌握”，沒(méi)有定出讓學(xué)生“會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)聽、會(huì)用”的具體目標(biāo)，導(dǎo)致課上沒(méi)有很好地突出“聽”與“認(rèn)”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的制定要具體，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)才更有針對(duì)性，沒(méi)有具體的教學(xué)目標(biāo)，肯定是雜亂無(wú)章，針對(duì)性不強(qiáng)，難以奏效的。

自主學(xué)習(xí)型課堂文化的構(gòu)建順應(yīng)了當(dāng)前教育改革的潮流，這里介紹的只是我校的一些有效做法，希望這些做法，能引起一線教師的共鳴，努力探索并改進(jìn)教學(xué)方法。

（作者單位：廣東中山市東升鎮(zhèn)東方小學(xué)）